教育心理学习题集2016.doc

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1、第一章 绪论一、多选题（ABCD ）1、教育心理学的发展经历了（ ）等几个阶段A初创期 B发展期 C成熟期 D拓展期（ BD ） 2、“研究的整体性、层次性、动态性、良性发展”分别体现教育心理学研究A客观性 B系统性 C理论联系实际 D教育性（ CD ） 3、教育心理学研究最终目的是学生心理与行为的顺利社会化，这体现的原则是A客观 B系统 C实践性 D教育性（ AC ） 4、教育心理学研究讲究真实、可靠、可推广，这体现的基本原则有A客观 B系统 C理论联系实际 D教育性（ ABCD）5、教育心理学研究需要全程设计、论证、检验、保护教育对象，这体现了A客观 B系统 C理论联系实际 D教育性（AB

2、CD ）6、适合作为自变量的因素有A外部刺激 B被试固有特性 C被试暂时特性 D环境变量（ BC ） 7、对无关变量的控制方法有A随意抽取 B增加变量 C统计控制 D平衡化（ CD ） 8、单实验组效果差，故用控制组多因素做比较，这体现了无关变量（ ）的控制手段A随机化 B消除 C匹配 D增加变量二、填空题1、在1903年美国（国籍）心理学家桑代克出版的教育心理学标志着教育心理学的诞生。2、教育心理学的研究对象中的主体是教师与学生。3、教育心理学研究对象是学校教育情境下学与教的基本心理学规律。4、教育心理学研究的基本原则有客观性、系统性、教育性、理论联系实际。5、教育心理学研究的基本变量有自变

3、量、因变量与无关变量。三、名词解释1、教育心理学：教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。2、观察法：是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。3、调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。4、个案研究：对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向研究相结合，适合特例研究。5、教

4、育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。6、实验室实验法：通过实验室模拟自然环境来研究个体的感知、记忆、注意和思维等心理活动变化。7、自然实验法：在教育实际中按照研究的目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行的研究方法。四、简答题1、简述教育心理学的研究对象。 答：从三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究： （一）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点； （二）揭示主体心理活动运行的机制和规律； （三）为促进主体（尤其是学生）心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。2、简

5、述运用观察法时的注意事项。答：（1）观察面为少数或一种；（2）观察的行为需要事先界定；（3）随时记录；（4）观察时间不宜过长；（5）不让被试知道。3、简述编制问卷时的注意事项。 答：（1）题目不宜过多，尽量生动有趣； （2）加入探测项目； （3）应进行信度和效度的分析。4、 判断教育心理学研究有效性的步骤。答：（1）研究中被试的分组是否做到随机同质； （2）无关变量的鉴别和控制如何； （3）实验过程的控制如何； （4）实验结果的分析处理的科学性如何；结果源于实验还是对情境的好奇？曲解？偶然性？推广性？ （5）实验的可重复性如何五、案例分析1、请你根据目前教育心理学的发展状况，谈谈教育心理学研究

6、的发展趋势。答：（1）研究取向日趋全面，关注教与学；（2）关注影响教学的社会心理因素；（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究；（4）年龄特点、个别差异、测量及个别化教学研究继续受到重视；（5）研究文化变量；（6）研究学习环境设计和有效教学模式；（7）研究信息技术的利用。第二章 教育心理学的基本理论一、多选题（ABC ）1、涉及到全程发展观的教育心理学家有A何林渥斯 B彪勒 C古迪纳夫 D维果斯基（BCD ）2、涉及到潜能发展观的美国心理学家有A奥苏贝尔 B罗杰斯 C马斯洛 D赞可夫（ABCD）3、属于经典性条件作用主要规律的是A获得 B消退 C泛化 D分化（ABCD）4、操作性条件作用的主

7、要规律有A强化 B回避 C泛化 D消退（ACD ）5、桑代克提出的学习原则包括A准备律 B学习律 C练习律 D效果律（ABCD）6、小明观察小兰上课认真听讲的行为，结果也学会了认真听讲，这种学习的基本过程是A注意 B保持 C复制 D动机（BCD ）7、条件作用都强调A学习 B泛化 C分化 D消退（ AC） 8、格式塔学派的学习观强调A整体 B试误 C顿悟 D中介（ABCD）9、托尔曼的学习观强调A认知 B中介 C目的 D整体（ABC ）10、属于布鲁纳的学习观中学习过程的是A知识获得 B知识转换 C知识评价 D知识运用（ABD ）11、布鲁纳结构教学观提到的教学原则有A程序 B强化 C适应 D

8、动机（ABCD）12、奥苏泊尔的学习说强调A有意义 B非人为 C实质性 D有联系（ABD） 13、建构主义学习观的代表人是A皮亚杰 B布鲁纳 C托尔曼 D维果斯基（ABCD）14、属于加涅教学事件的有A引起注意 B告知目标 C刺激回忆 D呈现材料（ABCD）15、属于加涅教学事件的有A提供指导 B引发表现 C评价作业 D促进迁移（ABCD）16、下列属于加涅理论中教学事件的有A引发表现 B提供反馈 C评价作业 D促进迁移二、填空题1、何林渥斯在发展心理学概论一书中首次提出全程发展思想。2、古迪纳夫在发展心理学中提出要研究成年人、低能人。3、支持潜能发展观的美国心理学家有罗杰斯、马斯洛。4、支持

9、潜能发展观的苏联或俄国心理学家有维果斯基、赞可夫。5、主动发展观认为存在交互作用的两大因素是遗传、环境。6、经典性条件作用说最先由巴甫洛夫提出，华生进行了继承与发展。7、观察学习的基本过程：注意、保持、复制、动机。8、格式塔学派的完形-顿悟学说认为学习的实质是一定联结的形成。9、托尔曼的认知-目的学说强调学习刺激与反应之间的中介因素。10、布鲁纳的认知-发现学说认为学习过程包括知识的获得、转换与评价。11、人本主义学习观认为学习不能由外铄，只能靠内发。12、罗杰斯的学习观中认为学生的学习是有意义的、自由的。13、社会建构主义论认为社会客观与知识建构趋向一致。14、社会文化取向的建构主义认为知识

10、、学习存在一定文化背景中。15、信息加工建构主义认为外部信息、已有知识之间存在双向、反复作用。三、名词解释1、个体社会化：2、 最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。3、关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。四、简答题1、简述主动发展观。2、 简述经典性条件作用的主要规律。3、 简述操作性条件作用的主要规律。4、 简述建构主义学习观的主要理论取向五、案例分析1、选择建构主义教学方法中的随机进入教学。请你根据有关原理，阐述教学中的具体环节。答：（1）呈

11、现基本情境；（2）随机进入学习；（3）思维发展训练；（4）小组协作学习；（5）学习效果评价。2、请你根据建构主义的有关学习理论阐述一下学生是如何学会学习的。第三章 学习动机一、多选题（ BC ）1、学习动机产生的条件是A学习目的 B学习诱因 C学习需要 D学习行为（BC）2、耶基斯多德森定律反应的关系主体是A学习程度 B学习效果 C动机 D需要（CD ）3、提出动机与学习效率之间呈倒U曲线的心理学家是A罗特 B维纳 C耶基斯 D多德森（ABC）4、属于缺失性需要的有A安全需要 B归属需要 C生理需要 D认识需要（ABC ）5、属于成长性需要的有A理解需要 B认识需要 C审美需要 D归属需要（A

12、BC）6、努力归因属于A可控的 B内部的 C不稳定的 D不可控的（ABD）7、阿特金森的动机理论中的重要因素是（ ）AM BP CF DI（ABC）8、阿特金森成就动机论的因素有A需要 B可能性 C诱因值 D适应（ABC）9、自我决定理论把动机分为A内在动机 B内化动机 C外在动机 D外化动机（BCD）10、自尊心满足所需要的条件是A自豪感 B重要感 C成就感 D有力感二、填空题1、诱因是学习动机产生的外部原因，需要是学习动机产生的内部原因。2、学校里最重要的缺失性需要是爱、自尊3、控制点与归因论的代表人物是罗特、维纳。4、归因论中四种归因方式是能力、努力、运气、任务难度。5、成就目标理论的两

13、种内隐观是能力实体观、能力增长观6、自我效能感理论认为人的行为受行为的结果因素、先行因素的影响。7、自我决定理论将动机分为外在动机、内化动机、内在动机。8、在对学生学习结果进行反馈时的原则是要及时、要具体、要经常给与。三、名词解释1、学习动机：2、 耶基斯-多德森定律：3、 强化理论：4、自我效能感：四、简答题1、简述马斯洛需要层次论。答：（1）马斯洛在解释动机时强调需要的作用；（2）不同的人有不同的需要，而且会随着时间等因素而变化；（3）马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理、安全、归属和爱、尊重、认识与理解、审美和自我实现的需要。前四种为缺失需要，后三种是生长需要；（4）较低级的需要至少必

14、须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求；（5）忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用。2、简述阿特金森避免失败的倾向。3、 简述阿特金森追求成功的倾向。4、 简述自我效能感理论。5、 简述影响自我效能感形成的因素。6、简述自我效能感的功能。7、 简述教师对学生的归因训练基本步骤。8、 简述创设问题情境的设疑策略。答：（1）指出与学生已有知识相矛盾的现象；（2）先教给学生一个基本法则，在学生掌握后，再给他们举出不符合这一法则的实例（3）提出有几种选择答案的问题；（4）运用实验演示，有关故事导入。9、简述教师指导学生正确运用竞赛、考试、评比的方法。答：（1）认识竞争利弊，教给其公平竞争

15、的手段 （2）做到按能力、按项目等竞争 （3）进行多指标竞争 （4）提倡团体竞争 （5）鼓励个人自我竞争和团体的自我竞争10、如何根据个别差异来激发动机？五、案例分析1、培养或激发学生学习动机？答：学习动机的培养 （1）了解、满足学生的需要，促进学习动机的产生 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练 （3）帮助学生建立正确的自我概念，获得自我效能感 （4）帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法 （5）引导学生做积极归因 或学习动机的激发 （1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；注意内外动机的相互补充，相辅相成（2）创设问题情境，激发学生的认知好奇心 （3）利用学习结果的反馈作用

16、 （4）正确运用竞赛、考试、评比 （5）注意个别差异 2、请你根据动机有关理论，谈谈如何根据学生的个别差异来激发学生的学习动机？答：（1）以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点； （2）帮助不同学生确定个人具体学习目标； （3）教学中有足够多的变式和不同进度，使不同学生都有机会成功； （4）针对学生本人对其学业进行成败归因并提出帮助措施。3、请你从教学吸引与兴趣激发两个方面出发，为她提供一些培养小学低年级学习动机的一些建议。4、 请你根据学习动机有关理论，谈谈如何训练学生的成就动机？5、 根据以上所说谈谈如何帮助学生建立正确的自我概念进而获得自我效能感？6、 请你根据归因有关理论，谈谈针对这样的

17、群体如何引导学生做积极归因？7、 谈谈你如何根据身边实际情况，来为学生创设问题情境，激发学生的认知好奇心？8、 该如何引导学生正确运用竞赛、考试与评比？第四章 陈述性知识的学习一、多选题（ ABD）1、下列表述属于陈述性知识的有A是什么 B为什么 C怎么做 D怎么样（ABC）2、影响知识理解的客观因素有（ ）A学习内容 B学习形式 C教师指导 D原有经验（BD ）3、影响学生知识理解的客观因素有A原有知识 B学习材料 C能力水平 D教师提示（ABD ）4、影响学生知识理解的主观因素有A原有知识 B能力水平 C教师指导 D主动理解（ABCD）5、提高记忆的方法有A联想 B有意识记 C经常复习 D

18、集中注意（CD ）6、概念学习的方式有（ ）A规则-例子-例子 B例子-规则-规则 C规则-例子-规则 D例子-规则-例子（ABCD）7、奥苏泊尔认为影响迁移的原有认知结构特性包括A清晰性 B稳定性 C包容性 D可辨别性（ABCD）8、影响学习迁移的主要因素有A认知技能 B学习定式 C认知结构 D相似性（ABCD）9、影响学习迁移的主要因素有A共同要素 B概括水平 C认知策略 D学习方法二、填空题1、陈述性知识的表征有命题表征、命题网络、图式表征。2、陈述性知识学习的类型有表征学习、概念学习、命题学习。3、概念结构理论有特征表理论、原型理论。4、特征表理论由定义特征（实例）、概念规则（关系）构

19、成。5、概念转变的条件是对原有概念不满与新概念的可理解性、合理性、有效性。6、形式训练说认为进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。7、桑代克提出的共同要素说在后来被伍德沃斯修改为共同成分说。三、名词解释1、知识：2、陈述性知识学习：3、下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。4、上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。5、并列结合学习：6、 倒摄抑制：四、简答题1、简述提高知识直观

20、效果的办法。2、 简述有效知识概括的措施。3、 简述概念转变的条件。4、 简述为概念转变而教应注意的问题。5、 简述陈述性知识的教学过程。答：（1）激发学校动机，提示学校目标，引起意义学习的心向 （2）呈现学习材料 （3）了解学生的理解程度，促进新知识的理解 （4）指导学生归纳整理所学知识，促进知识的保持 （5）提供各种提取线索，测评学习效果6、简述陈述性教学过程中的策略。五、案例分析1、请你根据教育心理学有关理论，为他们提高记忆效率提供一些建议。2、 请你根据陈述性知识的学习有关理论，谈谈如何根据陈述性知识教学策略进行有效教学？3、 请你根据影响学习迁移的主要因素，谈谈如何让学生能将所学成功

21、运用到课下的作业与考试中？第五章 程序性知识的学习一、多选题（ AB）1、 程序性知识也叫 A操作性知识 B过程性知识 C概念性知识 D原理性知识（AD）2、下列表述属于程序性知识的有A做什么 B为什么 C怎么样 D怎么做（BCD）3、冯忠良关于智慧技能形成的阶段论包括 A原型学习 B原型定向 C原型操作 D原型内化（ ABD ）4、冯忠良把智慧技能形成阶段划分为A原型定向 B原型操作 C原型整合 D原型内化（ABCD）5、较重要的认知策略类型有 A注意集中策略 B编码策略 C组织策略 D提取与利用策略（ABD）6、下列表述属于动作技能形成阶段的有A认知阶段 B分解阶段 C组合阶段 D自动化阶

22、段（BCD）7、动作技能的迁移方式包括 A言语-言语迁移 B言语-动作迁移 C动作-动作迁移 D两侧性迁移二、填空题1、程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤。2、产生式理论把智慧技能分为两类：模式识别学习、动作步骤学习。3、加涅把认知策略分为注意集中策略、编码策略、组织策略、提取与利用策略、认知技能学习策略。4、影响策略学习的因素有学生的心理发展水平、学习动机差异、策略训练方法影响。5、动作技能形成的阶段包括认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。三、名词解释1、程序性知识：2、 心智技能：3、 认知策略：4、 组织策略：5、 两侧性迁移：四、简答题1、简述加里培林关于智慧活动按

23、阶段形成的理论。2、简述智慧技能的培养方法。答：（1）形成条件化知识（2）促进产生式知识的自动化（3）加强学生的言语表达训练（4）正例与反例的运用（5）科学地进行练习3、简述影响策略学习的因素。4、 简述促进认知策略学习的条件。5、 简述动作技能熟练操作的主要特征。6、 如何进行动作技能的培养？7、 简述练习动作技能的方法。第六章 问题解决及其教学一、多选题（ABD ）1、构成问题的基本成分是 A给定 B目标 C假设 D障碍（AB ）2、下列属于问题解决模式的传统学说的是 A试误说 B顿悟说 C信息加工说 D认知说（ ABC）3、一般问题的解决过程有A理解问题 B寻求解答 C执行计划 D评价过

24、程（BCD ）4、主要的启发法策略有A过程分析法 B爬山法 C反推法 D简化策略（AB ）5、影响问题解决的主观因素有 A知识经验 B认知结构 C问题情境 D噪音二、填空题1、问题解决的现代信息加工观认为初始、目标与操作构成问题空间。2、问题解决的传统学说包括桑代克试误说、苛勒顿悟说。3、问题解决的现代认知派不用动物、计算机，而直接研究人解决问题的实际过程。4、问题解决策略的类型有算法式策略、启发法策略。5、影响问题解决的客观因素有问题情境、噪音。三、名词解释1、问题：2、 结构良好问题：3、 问题解决：4、 算法式策略：5、 启发法策略：6、 定势：7、 思维定势：8、 功能固着：9、 酝酿

25、效应：四、简答题1、简述杜威问题解决的步骤。2、 简述杜威问题解决的教学步骤。3、简述手段目的分析策略的操作步骤。（1）认清问题的初始状态和目标状态；（2）分解问题的总目标为若干小目标；（3）选择手段将初始状态向第一个小目标推进；（4）达到第一个小目标后，再选择手段向第二个小目标推进，以此类推；（5）如果某一手段行不通，就退回到原来状态，重新选择手段，直到最终达到总目标。4、简述影响问题解决的主观因素。5、 简述问题解决能力培养的措施。五、案例分析1、请你详细谈谈如何在教学实际中培养问题解决能力？答：（1）鼓励质疑；（2）设置难度适当的问题；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问

26、题的习惯；（5）辅导学生从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤； （7）给学生充分的时间解答。第七章 创造力及其培养一、多选题（ABD）1、下列属于华莱士对创造过程的划分阶段的是A准备阶段 B酝酿阶段 C讨论阶段 D验证阶段（ABD ）2、吉尔福德认为创造力的成分包括A敏感性 B流畅性 C定义性 D洞察性（ABD）3、属于创造力动态结构中能力的成分有A发现问题 B明确问题 C输入问题 D组织问题（ABCD）4影响创造力发展的主要因素是A智力 B家庭 C学校 D社会环境（ABCD）5、影响创造力发展的主要因素是A性别 B知识 C智力 D家庭（ABCD）6、影响创造力发展的主要因素

27、是A年龄 B性别 C知识 D智力（ABCD）7、影响创造力发展的主要因素是A知识 B智力 C家庭 D学校（ABCD）8、影响创造力发展的主要因素是A生理基础 B年龄 C性别 D知识（BCD ）9、下列属于创造力测量原则的是A系统性 B统一性 C多样性 D适宜性二、填空题1、创造力测量原则有统一性、多样性、适宜性。2、创造力测量的传统方法有提名法、作文法、专家评分法。3、创造力测量的现代方法有实验法、测验法、作品分析法。三、名词解释1、创造力：2、 提名法：3、 作文法：4、 专家评分法：第八章 学习策略一、多选题（BCD）1、下列属于通用学习策略中精加工策略的有A提纲法 B画线法 C笔记法 D

28、卡片法（CD）2、通用学习策略中组织策略有A画线法 B笔记法 C列提纲 D网络图（CD ）3、通用学习策略中问题表征策略有A发散思维 B集中思维 C内隐表征 D外显表征（BCD ）4、通用学习策略中具体求解策略有A外显推理 B双向推理 C发散思维 D集中思维（ACD ）5、通用学习策略中属于元认知监控策略的有A领会监控 B经验监控 C策略监控 D注意监控（BCD）6、学习策略教学的原则有A集体效能感 B有效监控 C生成性 D特定性（BCD）7、学习策略教学的条件是A集体效能感 B元认知水平 C可操作技术 D原有知识（BCD ）8、学习策略的教学技术有A提高自尊 B出生思考 C自我调节 D自我评

29、价二、填空题具体求解策略有双向推理、发散思维、集中思维。三、名词解释1、学习策略：2、 复述策略：3、 精细加工策略：四、简答题1、如何进行元认知监控和调节训练？2、简述通用学习策略中的注意监控的方法。答：（1）教师可以设置教学目标，告知学生本课的目标。（2）使用标示重点的线索. （3）增加材料的情境性（4）使用独特的或奇特的刺激（5）通知学生后面内容对非常重要。3、简述学习策略教学的条件。答：（1）原有知识背景（2）自我效能感（3）元认知发展水平（4）练习的一致与变化（5）有一套外显的可操作技术第九章 教师心理一、多选题（ABCD ）1、影响教师威信形成的主观因素有A思想道德 B人格品质 C

30、知识经验 D教学艺术（ABCD）2、建立和维护良好教师威信的策略有A时刻注意言行 B提高教学水平 C维护学生自尊 D增强关爱意识二、填空题1、教师应该具备的知识结构包括本体性知识、实践性知识、条件性知识。2、教师的职业理想主要涉及到教育、学生、学科这三个方面。3、教师成长中应注意适应期、倦怠期这两个时期的相关问题。4、教师的成长是指从刚走上工作岗位的新手（教师）变成有丰富经验的专家（教师）的过程。5、教师成长与发展的途径之一是观摩和分析优秀教师的教学活动。6、教师成长与发展的途径有观摩，开展微格教学，开展行动研究，训练并反思。三、名词解释1、教育机智：2、 新手型教师：3、 专家型教师：四、简

31、答题1、简述教师的职业信念。2、简述教师成长与发展的途径。答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动； （2）开展微格教学； （3）进行专门训练； （4）反思教学经验；（5）开展行动研究第十章 教学设计的心理学问题一、多选题（ ABCD ）1、教学设计的基本原则有A系统性 B程序性 C可行性 D创造性（ABCD ）2、建构主义教学设计观涉及A情境建构 B意义建构 C会话建构 D协作建构（ACD ）3、教学目标的可观察设计技术涉及的表述是A行为表述 B过程表述 C条件表述 D标准表述（ACD）4、对学习者背景知识的分析重点在A非正规知识的分析 B、正规知识的分析 C遗忘知识的分析 D不清晰知识的分析

32、（ABCD）5、教学内容的分析与组织要做到A层次性 B深广度恰当 C重难点突出 D容量合适（ACD）6、教学方法的选择受限于A教学目标 B教学重点 C教学内容 D学生特点（ABCD ）7、教学效果的评价方式有A互相评价 B共同评价 C切实评价 D按时评价二、填空题1、结构定向教学设计观重视心理发展规律，建构主义教学设计观倡导学生发现学习。2、教学设计观里教师中心和学生中心的设计观是宏观设计观，其他几种都是微观设计观。三、名词解释教学设计：四、简答题1、简述五种教学设计观。答：（1）结构定向设计观（2）知识分类定向设计观（3）目标定向设计观（4）建构主义设计观（5）教师中心和学生中心的设计观2、

33、简述复习课的教学设计方法。五、案例分析1、请你根据新授课教学设计有关原理，阐述你的设计及教学过程。答：（1）向学生说明本节课的教学目标（2）激发学生的学习动机（3）回忆从前学过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减小学习的坡度。（4）引出新内容（5）揭示新内容的关键点和难点（6）应用新知识（7）对学生的学习情况作出反馈与评价2、请你根据有关原理谈谈如何改善这一状况并提出自己对于复习课的教学设计。答：（1）同一材料不同形式出现（2）重难点、易错点突出，而不是平均力量（3）形成网络（4）引申、深化第十一章 学生的心理差异与因材施教一、多选题（BC ）对后进生的策略训练方法包括A个案分析 B讲练法 C

34、过程对比法 D挫折教育二、填空题学生认知风格的差异表现在沉思型与冲动型、具体型和抽象型的差异。三、名词解释1、个别差异：2、 认知风格：四、简答题1、简述后进生的教育措施。答：（1）个案分析（2）策略训练（3）挫折教育（4）成功教育（5）合作学习2、教师如何培养学生进行合作学习？第十二章 教学交往与课堂互动一、多选题二、填空题教学交往的主体类型有个体-个体、个体-群体、群体-群体等三种。三、名词解释1、教学交往：2、 教学交往风格：四、简答题1、简述有效地进行课堂教学调控的方法。答：（1）发挥教学目标的激励功能。（2）恰当运用纪律的约束功能。（3）对教学情境进行有意识的控制。（4）对知识传授状况的有效控制。（5）对学生思维进行灵活控制。25