新课程背景下-如何构建高效课堂教学模式？.ppt

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1、新课程背景下，如何打造高效课如何打造高效课堂堂教学？教学？ 高效课堂提出的背景高效课堂提出的背景 基于传统课堂的弊病，以山东杜郎口中学的模式为成功经验进行推广、实验，最后形成由杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中三所学校发起的课改发展共同体，定位于“致力于高效课堂模式的推广和应用”。 什么样的课堂是高效课堂？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、 低效性而言的。 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、 方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发

2、展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、 教学实施、 教学评价。 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动， 学生在学业上有超常收获， 有超常提高，有超常进步。 高效课堂是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。 好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的 。低效课堂教学的特征 1.目标不够全面，层次性不强；出示机械，不合理，表述模糊；知识技能目标过多，情感目标过大。2.课堂引入时，方法单调、枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里，弄巧成拙，缺乏准备，演示失误。3.课堂讲授：

3、只管讲，不管听，引不起学生的注意；抓不住时机乱讲，当讲不讲，不该讲一个劲乱讲；知识讲授正确，重、难点把握不准确，平均用力，层次不清；把握不好节奏，太快或太慢。4.提问：无问而问，问题价值不大或没有价值；问题太大，学生无从回答；习惯式提问多，“是吗”“对吗”等虚假提问充斥；提问目的不强；只提问少数几个学生，学生回答不积极；提问后不能留给学生充分的思考时间；用提问惩罚学生。5.合作：不该合作而合作，时机不成熟；合作前没有给学生留出充分的独立思考时间；分组不合理，分工不明确，太活太乱；合作时间不充分，只为活跃气氛而合作；合作后的交流不充分。6.探究：不该探究而探究，时机不成熟；探究内容难易不适，太简

4、单或太难；探究时间不充分，草草收场。7.训练：讲授时间太长，挤占了训练时间；训练没有计划，有梯度，没有层次；不精心选择题目，有无效低效问题；不能及时反馈总结归纳，举一反三。8.小结：小结时间仓促，草草结束，不能总结、强化、深化、提升；小结方法不恰当，小结效果差。9.布置作业：布置作业随意，太简太少或太多太难；缺乏层次性，实效性；作业单一、无趣，缺乏探究性、实践性、人文性。10.教法：教法单一枯燥，不能调动学生的积极性；选择教法不能做到因材、因人施教。11.学法：重教轻学，只关注一维目标，不关注第二维目标；自己对学习方法不明了，不知道教给学生什么样的学法。不能抓住有效时机，教会学生学习。12.语

5、言：废话多、口头禅多，不简洁、不规范；语速太快或太慢，声音太大或太小；语言干涩，具有催眠性，没有启发性和感染力；目光语、微笑语、手势语、姿态语、服饰语使用不当，或表现力不够或过于夸张。13.板书：书写不规范，语言不准确，层次不分明，重点不突出，布局不合理，趣味性不强；板书的形式选用不合理。14.对学生评价：评价语言单一、干涩，没有变化；评价不适度，不到位或太过分，随意性强，教师真情不足；不能以激励为主，评价不够全面；忽视评价对小学生的发展功能，学生参与评价少。15.多媒体辅助教学：形式内容不统一，为用而用多媒体；媒体画面乱且杂，分散学生注意力；色彩搭配不和谐，学生看来太费劲；忽视了多媒体的辅助

6、作用，冲击了“主导”和“主体”；使用不熟练，盲目代替板书。 校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学。” “在我心中，是老师最凶，每天把我留到七八点钟；在我家中，是爸爸最凶，每天把我打得鼻青脸肿。”(为歌曲真心英雄填词) “五十道的作业题呀难了多少人。黄色的脸，熊猫的眼，不变是狠心。眼睛里布满血丝像是在诉说：原来我们求学艰难又困苦。一样的苦，一样的梦。现在的吃苦，为考试打基础。” (为歌曲中国人填词) 传传统教学方式统教学方式“会的同学请举手会的同学请举手”是是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因造成部分学生认知结果与

7、过程断裂的原因 会的请举手，不会的怎么办？ 首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。 教学是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要教学干什么用？ 如何打造高如何打造高效课堂效课堂教学教学 基本理念 优质高效的课堂教学四个教学环节一、一、 基本理念基本理念好教师应具有哪些新的教学理念 教学是交往教师应具有学生意识 教学是引导教师应具有方法意识 教学是启迪教师应具有问题意识

8、教学是合作教师应具有合作意识 教学是创造教师应具有课程意识 教学是对学生人性的关注教师应具有人文意识 二、二、“优质高效优质高效的课的课堂堂”教教学的四学的四个教学环个教学环节节1.创创设情境，提出问题设情境，提出问题 教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，教学中要依据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促抓住教学的突破点，在学生的情绪和体验中找到支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极进学生学习动机的形成，调动学生的学习积极性。性。2.自主探索，合作交流自主探索，合作交流 自主是培养能力的第一步，应始终引导

9、学生自己去思考，去自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。领悟。3.精讲点拨，内化提升精讲点拨，内化提升 教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，教师的设疑问难其重点就是引导学生剔除一些非本质的东西，促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。念，掌握规律。4.练习巩固，反思评价练习巩固，反思评价 练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。的转化。 学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，教师提供的自测题， 主动巩固和运用学到的知识。主动巩固和运用学到的知识。