2021部编版语文四年级上册第8单元教案.docx

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1、2021部编版语文四年级上册第8单元教案四年级上册第八单元 本单元以“历史传闻故事”为主题，编排了王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则三篇课文，这些故事生动好玩，发人深省，能赐予学生多方面的教益。教学时，应避开对课文内容四平八稳地分析，要着重引导学生关注课文中的主要人物和事务，学习抓住文章主要内容进行具体讲解并描述，次要内容则应当简略。教学本单元时，还应留意本单元各项内容之间的联系和整合，可以适当调整板块依次。了解故事情节，简要复述课文 板块 教学关注点 了解故事情节 简要复述课文 阅读链接 王戎不取道旁李 文言文精读 正确、流畅地朗读课文，背诵课文，结合注释理解课文内容。用自己的话讲解并描述故事

2、。能说明“树在道边而多子，此必苦李”的缘由。 西门豹治邺 现代文精读 借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他的才智。 能依据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。表演课本剧为选做题，可以让学生在复述课文的基础上，绽开合志向象，为文中人物设计台词，在表演过程中加深对故事的理解。故事二则 现代文略读 引导学生沟通从故事中明白的道理 能抓住表示故事先后依次的词句，简要复述故事。 口语交际 借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜爱的历史人物故事。 运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲解并描述生动。语文园地 1. 依据本单元所学，启发学生梳理、总结简要复述的方法：一是要熟

3、识课文内容；二是要抓住课文中的主要内容，次要内容适当简略；三是抓住表示故事发展依次的关键词句进行复述，做到不遗漏情节。2. “词句段运用”支配了两项内容，一是让学生关注汉字中的易错笔画或偏旁，提高正确书写的实力；二是引导学生通过比较体会详写详细生动、略写简洁明白的不同表达效果。3.“书写提示”重在训练提高书写的速度。4.“日积月累”中描写人物风貌的四字词语，让学生通过朗读，感受不同人物的特点，丰富词语积累。 我的心儿怦怦跳 要点 教学关注点 打开思路 1. 回顾自己的经验，用关键词概括当时的心情， 2. 用教材供应的心情图例简洁描述每个阶段的不同感受。 细化感受 1. 帮助学生理清在当时情景下

4、身心的各种改变，便于学生将瞬间发生的事情绽开来写。2.依托范文，引导学生自主建构写清晰感受的方法。让学生在多种方法中选择自己喜爱的方法尝试习作。3.紧扣习作重点，学生进行自主评价，看看是否写清晰了事情的讲过，是否表达出了当时的感受，词句运用是否恰当。 字词句：相识33个生字，读准2个多音字，会写20个字和12个词语。 阅读：1.正确、流利、有感情地朗读王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。2.能了解故事情节，简要复述课文。3.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。口头表达：1.能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜爱的历史人物故事。2. 能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲解并描述生动。

5、书面表达：1.能选取一件感受剧烈的事，写清晰事情的经过和当时的感受。2.能自己修改习作，并誊写清晰。 25 王戎不取道旁李 关注人物: 王戎,魏晋时期名士，竹林七贤之一，自幼聪颖，神彩秀美。据说能直视太阳而不目眩。裴楷赞扬他说：“戎眼烂烂，如岩下电。”王戎六七岁时，在宣武场看表演，当时猛兽在栅槛中咆哮，众人都被吓跑，只有王戎站立不动，神色自如。魏明帝曹叡在阁上望见后，赞扬王戎是奇童。 关注出处: 世说新语是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机

6、灵应对的故事。关注内容: 本文讲解并描述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即擅长思索、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小挚友出去游玩。他们望见路边有一棵李树，结了许多李子，枝条都被压弯了。那些小挚友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，肯定是苦李子。”大家摘来一尝，果真是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。关注词语: 课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”， “必”是“肯定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

7、关注插图: 课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文比照理解“李树多子折枝”的意思。 1. 相识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。 2. 能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲解并描述故事。4. 能说明“树在道边而多子，此必苦李”的缘由。 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲解并描述故事。 多媒体课件 1课时 一、 开宗明义，引出单元要素 老师导入新课：同学们，从今日起先我们将一起走进第八单元的学习，我们一起来看看学习本单元的课文，我们要学会什么？ 出示单元导语页，学生齐读语文要素：了解故事情节，简要复述课文。 老师

8、导入：今日，让我们走进一篇小古文，出示课题王戎不取道旁李。 老师指导学生正确朗读，读好停顿：王戎/不取/道旁李 学生沟通记住“戎”字的方法。老师点拨：右上的“戈”代表兵器，“戈”左下边代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。同桌沟通写法，老师板书并总结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺立伸展，两个撇画要写出区分，第一个是竖撇，其次个是斜撇。学生在练习本上书写。老师提问：这个题目是什么意思呢？ 老师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文也许讲了什么故事了。三、初读文言文，识记生字 1.老师指导自读提示：请同学们用自

9、己喜爱的方式读课文，读正确、流利，读好停顿。学生自由练习读课文。 指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎样读好停顿。 预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。老师引导学生结合插图思索“折枝”是什么意思？是什么把李枝压弯了？学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：看道边李树/多子折枝。老师指导多音字学习：折枝、折腾。老师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。男女生竞赛读课文。全班齐读。2.识记生字 老师出示生字：尝、诸、竞、唯这几个字，指名领读。 老师出示带生字的句子：王戎七岁，尝与诸小儿游。诸儿竞走取之，唯戎不动。 指名读句子。全班齐读。 老师提问：书写这几个生字

10、，有什么要提示大家留意的吗？ 老师指导要点：“竞”和“竟”接近，简单混淆，引导学生通过注释了解它的意思是“争着”，再让学生进行扩词练习，通过“竞争、竞选、竞相开放”等进一步理解字义；而“竟”的意思是“终了；表示出乎意料等”可以组词：竟然 老师指导书写：三部分比例不要平均分，做到“上下伸展，中心对正”，“立”的其次横要写伸展。“儿”的竖弯钩要向外延长，不要太拘谨。尝：上略短下略长，党字头的竖压在竖中线上，“云”其次横与字头大致同宽。学生练写。（设计意图：通过正音、认字形、知道字义，规范写字，为扫清阅读障碍，也为理解课文打下基础。） 四、读懂文言文，练习讲故事 1.老师引导：同学们，这篇文言文究竟

11、是什么意思呢？大家还记得以前学习文言文的工程中用到的方法吗？ 预设：借助注释、利用插图、联系生活实际. 学生用以上方法自主理解文言文的意思。 老师重点引导字词的理解： 竞走：引导学生在注释中得到说明，接着联系三年级守株待兔一课中“走”的说明，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。 尝：老师出示三种意思：品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中是哪一种意思？ 指名回答，老师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小挚友们一起玩耍。老师提问：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？ 小组沟通，指名汇报。预设：第一个和第三个“之”

12、都是指李子。老师引导：其次个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘桃子的这件事。进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。2. 结合注释，用自己的话讲故事。学生在小组内练习讲故事，并进行评价。指名汇报讲故事，老师引导学生用自己的话把故事讲清晰、讲完整。老师提问：当孩子们看到长满李子的李树时，会说些什么？做些什么？ 预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多李子”“我要去摘”“我想尝一尝”.他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。老师提问：这时候的王戎是怎么做的？（不动） 老师追问：人们会怎样问王戎？ 预设：你怎么不去摘李子？你怎么不去？

13、你怎么站在这儿不动？你不想吃吗？. 学生在小组内练习表扬，把孩子们和王戎不同的表现表演出来。老师指导学生再次在小组内练习讲故事，开展讲故事竞赛，看看谁讲得最形象，最完整。五、 沟通启示 全班沟通“树在道边而多子，此必苦李”的缘由。预设：路边行人多，假如李子不苦，来往之人望见这样的李子，必定会摘来品尝，常来常往，树上李子很快会被人们吃掉. 老师提问：为什么只有王戎知道“此必苦李”？ 全班沟通。老师引导学生感受到王戎擅长思索，并能进行推理推断的特点。老师小结：学完这篇课文，王戎的擅长视察，冷静分析肯定给你留下了深刻的印象吧！你还能联想到谁？ 预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球. 老师要求：

14、让一两个同学讲一讲相关的故事。六、 课后作业 课下接着找一找类似的小故事读一读。七：板书设计： 25 王戎不取道旁李 借助注释 利用插图 擅长视察 冷静分析 联系生活实际 八、教学反思： 王戎不取道旁李选自南朝文学家刘义庆等人写的世说新语，讲解并描述的是一个擅长视察并冷静分析的机灵少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎视察细致，擅长动脑筋，能依据有关现象进行理智的推理推断。针对本课的教学，我进行了以下反思： 1.这是本单元的第一篇精读课文，在教学以前，我先带领孩子们学习导语页，让学生对本单元须要驾驭的技能有肯定的了解，也为本课练习讲故事埋下伏笔； 2在三年级学习小古文的基础上，我引导学生用以

15、前学过的方法自主理解小古文的意思，做到了以学生为主，进而对于学生不太关注的三个“之”的意思进行引导，让学生发觉指代不同，帮助学生更好的理解课文内容。3在品尝“树在道边而多子，此必苦李”的缘由这一环节的处理上缺乏小组沟通的环节，假如能让孩子们在小组内先进行充分的沟通，这样就能调动更多同学的主动性，不至于到后面分析王戎的品质环节说不上来了。26 西门豹治邺 关注内容:本文依据汉代史学家褚少孙补写的史记滑稽列传中的相关章节改写，讲解并描述了战国时期政治家西门豹办理邺地时，惩治恶人、破除迷信、造福百姓的故事。 关注结构：全文结构清楚，按事情发展依次可分为三个部分：摸清底细、惩治巫婆和官绅，兴修水利。三

16、个情节环环相扣，通过对人物言行的描写，表现了西门豹的才智，巫婆、官绅的奸诈。 关注西门豹的方法：1.将计就计，救下姑娘。2.以其人之道还治其人之身。3.假戏真做，震慑帮凶。4.用有力的事实，破除迷信。关注插图：课文配有一幅插图，表现了西门豹惩治巫婆的场景。画面上的人物表情生动，西门豹正气凛然，巫婆垂死挣扎，官绅胆战心惊，百姓半信半疑，便于学生进入情境理解历史故事，充分感受西门豹的才智。 5. 相识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。 6. 默读课文，能依据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。7. 能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句

17、子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他的才智。 1. 能依据课文提示梳理故事情节，练习简要复述课文内容。 2. 能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他的才智。 多媒体课件 2课时 第1课时 1. 相识“豹、娶”等11个生字，会写“豹、派”等15个生字，会写“管理、人烟”等12个词语。 2. 默读课文，能依据课文提示梳理故事情节。3. 能借助第十至十四自然段中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的方法好在哪里，感受他的才智。 一、谈话导入，揭示课题 老师谈话导入：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是

18、为什么呢？让我们通过学习课文来找寻答案吧！（板书课题：26 西门豹治邺） 齐读课题，提问：题目中的“治”是什么意思呢？ 1.老师提问：读文章的第一自然段，想一想题目中的“治”是什么意思呢？ 老师出示选项：治病 救治 治理 治疗 预设：治理 2.老师指导识记“豹”字：说说书写“豹”字，须要留意些什么？ 预设：“豹”的撇画较多，要留意每个撇画的长短与角度，上面的两个撇写得略平一些，弯钩要写出弧度，勺的横画要穿插在“豸”的其次个撇画下。 3.老师出示西门豹资料：西门豹，复姓“西门”，叫“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。他到邺这个地方后，经过细致调查，发觉了此地

19、人烟稀有，田地荒芜的根本缘由，于是他兴利除弊，很快使此地民富兵强，深受百姓爱戴。 老师：提问：同学们，预习完课文，你能简洁地说一说西门豹是一个怎样的人吗？ 学生沟通初步阅读的印象。 相机板书。（预设：机灵，有才智，有计谋，惩恶扬善.） 二、 初读课文，整体感知 1. 自读课文。老师出示自读要求：（1）以自己喜爱的方式读课文，圈画生字词。（2）想一想：故事中有哪些人物？ 学生自读课文，老师巡察指导。2. 检查生字读音，指导书写。（1） 老师出示词语： 西门豹 娶媳妇 巫婆 官绅 干旱 徒弟 心惊胆战 磕头 淌血开凿 浇灌 学生开火车认读词语。齐读，沟通识记方法。（预设：娶媳妇三个字都有“女”，可

20、以用形声字的方法记住；“溉”有“氵”，与水有关，结合课文“庄稼得到浇灌”一句可以知道，“浇灌”就是用水浇地；“旱”上面是“日”下面是“干”，其意思是长时间没有降水获降水很少。） 出示本课要求会写的生字，指名领读。 指导书写生字“派、娶、饶”。 师生自由沟通书写要点，相机指导：“派”的横画较多，要写出不同的长短与角度，竖提写在竖中线上，最终一笔捺略往上扬。 “娶”：上紧下松，基本等宽。“耳”的最终一横变成提，与“又”的横撇相互穿插，“女”字底的长横要写伸展。“饶”：右下的“兀”字，横要写得短，撇画穿插在“饣”的竖提下方。3. 梳理情节，把握主要内容 （1） 老师指导：请同学们快速阅读课文，找一找

21、文中鍀主要人物都有谁？ （2） 指名说说故事中的主要人物。（3） 老师板书整理：西门豹、老大爷、巫婆和官绅、老百姓。 （4） 回顾课文，想一想人物与人物之间发生了什么事。 学生沟通，相互补充。 预设1：西门豹找老大爷了解邺县田地荒芜人间稀有的缘由。预设2：西门豹惩处了危害老百姓的巫婆和官绅，使老百姓受到了教化。预设3：西门豹带领老百姓开凿水渠，浇灌庄稼。（5） 出示课后第一题，老师引导：课后第一题对怎样概括第三件事做了示范。你能像这样用简洁的语言概括前两件事吗？ 学生自主练习，在组内沟通，全班展示。老师相机引导：依据文中讲解并描述的关键事务，课文可以分为三个部分：调查状况，惩治巫婆和官绅，兴修

22、水利。老师提问：您能将几个部分连起来，说说本文的主要内容吗？ 学生先在小组内进行讲解并描述，再在全班展示。预设：西门豹在治理邺县时，发觉巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由，骗取老百姓钱财。西门豹惩治了巫婆和官绅，并带领老百姓兴修水利，浇灌田地。三、 聚焦故事重点，感受人物才智 1. 再次评价西门豹。老师提问：起先上课时，我们沟通了对西门豹的初步评价。现在，我们又读了课文，从这个事务中，还可以感受到西门豹是怎样的一个人。学生沟通。预设1：“调查状况”中，西门豹说要去送新娘，其实他已经想好了怎么惩罚坏人，可以看出他是“足智多谋”的一个人。预设2：从“惩治巫婆和官神”这件事，可以看出西门豹做事安排非常周密

23、。6 老师过渡：读着读着，我们对人物的相识更深化了。课文把西门豹惩治恶人的过程写得很具体，接下来，我们一起来探究他的方法好在哪里。2. 小组合作，整理西门豹实施安排的过程。（1） 课件出示小组合作学习任务、学习步骤及学习单。学习任务:分小组合作学习第十至十四自然段，理清西门豹惩治巫婆和官绅的过程。学习步骤： 自读：以较快的速度默读第十至十四自然段，照样子提取关键词，把学习单填写完整。合作：小组内绽开探讨， 学习单 实施步骤 怎么说 怎么做 救下姑娘 新娘不美丽 留下 惩治巫婆 重选，麻烦巫婆去说一声 把官绅头子投进漳河 催巫婆和官绅头子，河神把他们留下了 （2） 小组合作学习，老师巡察，视察学

24、习状况，引导做好展示打算。（3） 小组在全班进行展示，做到每个成员都有展示的机会。（4） 指名将西门豹惩治恶人的经过连起来说一说。3. 深化感受西门豹计策的奇妙之处。（1） 引导学生探究“救下姑娘”这一部分。老师出示课件:“西门豹一看，女孩满脸泪水。”学生揣摩西门豹此时会想些什么，相互沟通。老师出示句子“下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”，“不行，这个姑娘不美丽，河神不会满足的。” 老师引导学生联系上下文，说说西门豹为什么这样说。 学生沟通，老师相机小结:西门豹在摸清底细的同时，惩治恶人的安排就已经形成了，之所以这样说，是为了防止打草惊蛇。他的整个计策支配得多周密。 （2)学生自主

25、沟通其余的惩治恶人部分，老师相机点拨。预设1:西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河，说话的时候用了“麻烦”，表面上很客气，其实是他看穿了他们的鬼把戏，要让他们也尝一尝被淹死的味道。预设2:这些坏人干了那么多的坏事，最终恶果也落到了他们自己头上，这就叫“以其人之道，还治其人之身”。(3)理解西门豹以事实教化老百姓 老师提问:西门豹这样做，除了要惩治恶人，还有什么目的?学生自读第15自然段，沟通(预设:还为了教化老百姓)。 老师引导:西门豹为什么不干脆告知老百姓真相?这样做有何奇妙之处?学生自主沟通，老师适当点拨:西门豹要让老百姓亲眼看到事实的真相。 四、 小结本课，布置作业 老师小结：本节课，我们学习

26、了生字词，通过品读课文，感受了西门豹的才智，下课后抄写本课词语，将课文多读几遍，再次熟识故事内容。板书设计 26 西门豹治邺 西门豹（机灵，有才智，有计谋，惩恶扬善） 调查 惩治 开凿 状况 水渠 老大爷 巫婆和官神 老百姓 第2课时 1.能抓住课文主要内容，适当省略其他内容，练习简要复述。2.编写课本剧。 一、书写练习 1. 老师出示词语：徒弟、扔下、求饶、骗钱、浇灌，指名读准字音，沟通哪些字简单写错。 2. 老师重点指导“浇灌”的书写，强调两个字都是左右结构，“灌”字左上的“”和中间的两个“口”要适当收缩，为下面的“隹”字留足位置。 3. 学生练写。 二、方法建构，练习简要复述 1. 明确

27、任务。 （1) 老师谈话导入：这个故事很长，假如讲给别人听，怎样才能做到既简洁，又能让别人感受到西门豹的才智呢？我们先来看看“沟通平台”中的方法建议。 (2)课件出示“沟通平台”中的方法一一复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。 (3)过渡:这节课，我们就来学习如何简要复述。 2.感受“兴修水利”部分的简洁，学习适当省略。 (1)老师引导:在原文中，“兴修水利”这一部分还有其余内容，依据原文改编的现代文是这样的(出示文段) 西门豹就征发百姓开凿了十二条渠道，引漳河水浇灌农，田都得到浇灌。在开凿河渠时，老百姓开渠多少是有些劳苦的，不很情愿干。西门豹说:“百姓可以同他们安享其成，却

28、不行以同他们谋划事业的开创。现在父老子弟虽然以为我给他们带来辛苦，但是百年以后，希望让父老子弟们再想想我所说的话。”直到现在，那里都得到河水的利益，百姓因此富有起来。 (2)学生快速读文段，与课文“兴修水利”部分进行比较，说自己的发觉。 预设:课文这一部分只讲解并描述了西门豹带领老百姓开凿水渠以及这样做的结果。 (3)小结:课文保留的是西门豹管理邺县的业绩，也就是他带领老百姓开凿渠道、浇灌农田。老百姓的不理解，以及西门豹对老百姓说的话，与此关联不大，可以省略。(板书:省略无关内容) 3.学习适当删减，练习复述“调査状况” (1)老师过渡:“调查状况”也不是课文的主要内容，这一部分的内容挺多，我

29、们怎样适当删减呢?先来看看老大爷对西门豹的四次回答。 (2)老师提问:老大爷四次回答包含了哪些信息?学生沟通。 老师整理、板书:年年给河神娶媳妇;巫婆官绅硬逼老百姓出钱;送新娘的情景;人们外逃;年年旱灾。 (3)老师提问:联系全文想一想，简要复述这部分，为了让别人听得明白，哪些信息不能省略，哪些信息可以删减?学生沟通，老师相机点拨。 预设1:“巫婆和官绅借给河神娶媳妇骗取钱财”“人们外逃”不能省略; 预设2:“把姑娘放进水里”要保留，因为后面西门豹用这个方法惩治了坏人 预设3:“新娘顺着河水漂”的过程与西门豹想要的事实真相关联不大，可以删减。 (4)老师创设任务情境:西门豹听了老大爷的话，想考

30、考他的卫士，他说:老大爷的话太多了，你能把造成邺县人烟稀有的真实缘由说简洁一点吗?现在，请大家在小组内进行练习，扮演这名卫士，将老大爷的话报告给西门豹。学生在小组内练习，全班展示。 预设:巫婆和官绅每年都通着老百姓给河神娶娘妇，不仅要出钱，有女孩的人家还要出女孩。每个女孩都沉入了漳河。许多人家逃往外地，这地方越来越穷，还年年干旱。 (5)完整讲解并描述“调査状况”。 布置任务:加上这部分的开头和结尾，将“调查状况”讲完整，做到语言简洁。学生在小组内练习复述，全班展示。 (6)小结:简要复述时，不是故事最重要的内容，我们可以删掉，或者适当省略。(板书:适当删减不重要内容) 4.复述“惩治巫婆和官

31、绅”。 (1)老师提问:“惩治巫婆和官绅”是主要内容，复述时要讲得具体些，还记得三年级学过的复述方法吗? 预设1:要说清晰事情的整个经过。 预设2:要说清晰主要人物的表现。 (2)创设任务情境:河神娶媳妇那天，你正好在现场目睹了西门豹怎样惩治恶人。请你转告给那些未到现场的老百姓，让大家都了解事情的经过。 学生分小组练习，选派代表在全班展示。 (3)小结:简要复述时，可以把故事最重要的部分复述得具体一些，让别人听清晰故事的经过，对人物有比较深刻的印象。 5.学生练习简要复述全文。 (1)老师利用板书，引导学生回顾提炼出的简要复述的方法。 (2)在小组内练习简要复述全文。 (3)请2-3名学生在全

32、班进行展示，引导学生进行评议。 三、拓展活动。编写课本剧（假如课上没有时间，可放在第三课时或者课下完成） 1. 课件出示剧本片段。 西门豹：（双手背在身后，大声地）来呀，把新娘领来让我看看！ （两个女徒弟搀新娘出场，新娘低声哭泣，用手抹泪。） 西门豹：（看看姑娘，皱着眉头对巫婆说）这个姑娘不好看！麻烦你去跟河神说一声，就说我要选一个美丽的，过几天就送去。 (对卫士）来呀，送巫婆上路！ 卫士甲、乙：（上前，大声地）遵命，大人！ (分别抓住巫婆的左右手臂） 巫婆：（满脸惊惶，身子往下沉，无望地）不不要啊，西门大人饶命哪！ 西门豹：（一挥衣袖）休得多言，快快去通报河神！ （卫士拖巫婆下场，远处传来巫

33、婆凄厉的叫声、落水声） （老百姓低声议声。众官绅吓得浑身哆嗦，低头不敢言语） （1) 老师提问：请大家快速读一读大屏幕上的内容，说说你发觉了什么。（2) 学生自主沟通。预设1: 这是西门豹惩治巫婆的情景，但是和课文的方式不一样。预设2: 课文中只写了西门豹怎么说，这里每个人说的话都写出来了。预设3: 还写了每个人说话时是什么样子，有什么动作。（3) 老师相机引导：现在我们看到的阅读材料叫“剧本”。剧本有什么特点呢？请大家看后面的“选做题”。 2. 学生自读“选做题”和“阅读链接”。 (1)老师提问：阅读了书上的内容，再看看大屏幕上的片段，你们觉得剧本有什么特点？ (2)学生沟通。预设：剧本要把

34、人物的对话写清晰；要设计人物的动作、神态. 3. 分解任务 (1)老师谈话引导：大家还记得西门豹惩治巫婆和官绅的经过吗？学生再次回顾：救下姑娘；惩治巫婆；惩治官绅头子；威慑官绅。 (2)学生探讨：为了把西门豹惩治恶人的整个过程表演完整，大家认为还要加上哪些内容？ 学生沟通：来到漳河边，老百姓明白真相. (3)出示任务及步骤。 任务：以小组为单位，选取一至两个片段，改编成课本剧，并演一演。 (可在课后完成） 步骤： 探讨：对话的人物有哪些；怎么对话（对话的内容、神态、动作）。编写：根据故事情节的发展，改编剧本，一人执笔，相互补充。排练：课后进行排练，可以只排练小组选取的片段，也可以和其他小组合作

35、，表演整个过程。 4.学生练习编写课本剧，老师巡察，进行指导。课上未完成，课后接着完成，加强过程管理。 四、总结全文，布置任务 1. 总结本课的学习收获。 2. 布置课后任务。 （1) 将故事简要复述给家长听，请他们给你提提建议。 （2) 接着编写课本剧，在小组内排练，并演一演。五、板书设计 26 西门豹治邺 适当删减不重要内容 抓住主要内容 省略无关内容 六、教学反思 西门豹治邺这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教学效果。因此我在处理了生字词之后，抓住课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的方法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切

36、入点，引导学生深化理解西门豹的才智，收到了良好的效果。为了突破本单元的语文要素，我把其次课时的教学重点定为，学习简要复述.这么长的课文，为了避开学生在复述的时候照本宣科，我沟通平台的方法和建议提前搬出来，抛给孩子们，接着进行实践指导，出示“兴修水利”部分原文改编内容，通过与原文对比，让学生明白“适当删减”的方式方法，接着让学生对“调查状况”的环节用上所学的方法进行简要复述，达到了学以致用的目的。不足的是，这是第一次学到“课本剧”，虽然课上布置了拓展的作业，但后期的展示做的不到位，假如再给学生演一演，就能更好地理解课文内容了。27* 故事二则 这篇略读课文由扁鹊治病纪昌学射两则故事组成，每则故事

37、情节生动，蕴含着深刻的道理。关注原著： 扁鹊治病原文见韩非子喻老。名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯在病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。整个故事以时间为序，以蔡桓侯病情发展为线索，讲解并描述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻画出扁鹊的医术高超、尽职尽责，蔡桓侯的傲慢自负、不听善言。故事以蔡桓侯凄惨的结局，警示人们要擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。 纪昌学射原文见列子汤问，纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练视力。纪昌勤加练习，做到了看东西不挤眼睛，能把微小的东西看得很大，飞卫才起先教纪昌开弓放箭。后来，纪昌最终

38、成了百发百中的射箭能手。作者具体描写纪昌如何练视力，只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。故事阐明白一个道理：无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。从另一个角度，还可以看出名师指引对学习成果的重要作用。 关注主要人物： 扁鹊，姬姓，秦氏，名越人，春秋战国时期名医，渤海郡鄚(今雄县鄚州镇)人。扁鹊曾居住在中丘（内丘）蓬鹊山（蓬山、鹊山的通称）九仙洞（又名秦越人洞，唐代于鹄诗秦越人洞中咏有记），从师于长桑君，尽传其医术禁方，饮以山巅“上池”（石盆）之水，修得超群医术。 蔡桓侯（？ 公元前695年），姓姬名封人，华夏族，他是春秋时蔡国（现今河南省上蔡县一带）国君。蔡桓侯为蔡宣

39、侯的儿子，承袭蔡宣侯担当该国君主，在位期间为公元前714年公元前695年，共20年。 纪昌，中国古代寓言故事人物，为神箭手，以好学和坚韧著称，出自列子汤问。 飞卫，春秋战国时期赵国邯郸的闻名神射手，被尊称为“不射之射”。飞卫教授神箭技艺的故事记载于列子汤问中，现是语文教材中的一课。相传飞卫是即后羿之后，中国历史上最闻名的神射手。 关注复述课文的方法： 故事主要情节部分记叙依次基本相同。扁鹊治病中，扁鹊与蔡桓侯的前三次相见，都是按“指出病在何处蔡桓侯的看法扁鹊告退”的依次来写的。纪昌学射中的两次练眼中的两次练视力，都是先写“纪昌拜见飞卫”，再写“飞卫提要求”，接着写“纪昌如何练视力”，最终写“练

40、视力的结果”。除此之外，故事很有条理，抓住表示事情先后发展循序的词句。主要信息不遗漏，任务对话要转述来引导学生对文章进行复述。 1.相识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“扎、纪”。 2.能抓住表示故事先后依次的词句，简要复述故事。3.能和同学沟通从故事中明白的道理。 能抓住表示故事先后依次的词句，简要复述故事。 多媒体课件 2课时 第一课时 1. 相识“拜、侯、肤、剂、髓”5个生字，读准多音字“扎”。 2. 抓住表示时间依次的词句，简要复述课文。一、 回顾学法，整体感知 1. 老师谈话导入：回顾西门豹治邺一课的学习，说说怎样简要复述课文。预设1：适当删减不重要内容 预设2：抓住主要内容 预设3

41、：省略无关内容 （设计意图：本节课的重点仍旧是学习复述课文，学生在上一课西门豹治邺一课的学习中，已经驾驭了一些简洁的复述的方法，本环节就是回顾所学简要复述故事的方法，为本节课的复述做好打算。） 2. 老师引导：今日我们一起来学习故事二则中的第一则扁鹊治病（板书课题）齐读课题。通过读课题，你知道了这篇文章的主子公是谁？今日我们就尝试复述扁鹊的故事。 二、 默读课文，提取关键语句。 1. 老师引导：同学们，想要复述好课文，先要解决生字词的障碍。出示生词：拜见、蔡桓侯、皮肤、几济汤药、骨髓、目标 小组代表读词语，相互正音。老师强调：侯与候的字形区分开。联系课文，理解“侯”在本文中指诸侯国国君。“髓”

42、借助形旁表义来识记。 出示生词：多音字“扎” 2.老师引导：穿越时空，回到古代，假如你是扁鹊的助手，现在须要你整理扁鹊为蔡桓候诊断病情的病历，你能根据如下的要求完成梳理，填写病历表吗？请你默读课文，依据提示提取关键语句。 学生拿出学习单，先默读课文，再填表格。 3.小组合作学习，完善信息。 4.全班沟通，老师点拨。老师引导学生按时间依次发觉故事的规律。如：随着时间的消逝，蔡桓侯的病情渐渐加重。（设计意图：在本篇课文中，学生通过默读，聚焦文本，独立思索，找出文中的重要信息，明白复述课文的必要因素，为后面有效地进行简洁复述打下坚实的基础。） 三、练习简要复述课文 1. 复述扁鹊治病。老师引导：请同

43、学们依据表格，自老师引导：请同学们依据表格，自己练习简要复述故事。学生练习简要复述故事。老师引导:表示时间依次的词、表示蔡桓侯病情渐渐加重的词句不要省略。 同桌练习相互复述故事。 沟通展示。提示学生留意听：是否按故事发展的依次复述;故事的主要信息是否遗漏。师生依据评价标准进行复述的评议指导。 四、拓展活动 1.老师创设情境：蔡桓侯最终病死了，他在临终时，回顾自己的这段生病历程，他会对身边的人说什么呢?请你口头拟一份“蔡桓侯临终遗言”，把他得到的教训告知世人。 2.全班沟通 五、作业: 试着把扁鹊治病改编成剧本，在小组内演一演扁鹊治病这个故事。 （设计意图：通过创设情境，让学生进行角色的转换，再

44、联系自己的生活实际，层层递进，激发学生从潜意识里明白故事的道理。） 板书设计 扁鹊治病 按故事发展的依次 简要复述 主要信息不遗漏 人物对话要转换 其次课时 教学目标： 1. 相识“标”字，读准多音字“纪”。 2. 抓住表示事情发展依次的词句，简要复述课文。一、复习导入 老师导入新课：上节课我们学习了一个历史名人故事扁鹊治病，说说你从中受到什么启发？这节课我们再来学习一则历史人物故事纪昌学射（板书课题） 老师提示：课题中的“纪”读三声，表示姓氏。齐读课题两遍。 二、默读课文，完成任务单 1.出示任务单。 老师引导：纪昌能成为射箭的顶级高手，让我们佩服又艳羡。让我们一起来探寻胜利的秘诀吧。学生先

45、独立完成，然后在小组里沟通。纪昌的学习记录 时间 飞卫的要求 怎样练习 取得的成果 起先练习 两年以后 练到后来 2. 全班沟通。 三、练习复述 1.小组内运用本单元学过的方法练习复述纪昌学射，以“话说纪昌”这句话为开头，推选代表在全班展示，也可以小组成员进行接龙讲解并描述。 2.引导学生依据标准刚好进行评价复述。 四、领悟道理 1.纪昌最终成为了射箭高手，他的求学经验，也给大伙儿带来了思索。说说纪昌胜利的缘由。 2.全班沟通。 预设1：纪昌特别刻苦。预设2：纪昌很有毅力，能坚持不懈。预设3：老师教得好。请说得好的学生到黑板上写上纪昌品质的关键词。（设计意图：简洁的复述课文，是本节课得教学重点

46、，但通过复述故事来说明道理才是根本目的。本环节，通过让学生把自己悟到的人物品质写在黑板上，激发学生学习的爱好。） 3. 相识“标”这个字。用“标”组词。复述课文前，首先默读课文，给表示事情发展依次的词句做上（ ）；然后找出故事的主要情节起先复述；复述时要留意是不是符合（ ）。希望每位同学的复述都能（ ）。 五、作业：把这两个故事讲给家人听。 六、板书设计 纪昌学射 勤奋 刻苦 坚持不懈 教学反思： 扁鹊治病整个故事以时间为序，以蔡桓侯病情发展为线索，讲解并描述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻画出扁鹊的医术高超、尽职尽责，蔡桓侯的傲慢自负、不听善言。故事以蔡桓侯凄惨的结局，警示人们要擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。 在教学中，学生对于故事的道理不难理解，但如何抓住