8教科版一年级科学下全册教学设计.docx

《8教科版一年级科学下全册教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8教科版一年级科学下全册教学设计.docx（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、8教科版一年级科学下全册教学设计教科版一年级科学下册教案 第一单元 我们四周的物体 1.1 发觉物体的特征 教学目标 科学学问概念目标 1我们四周存在着很多不同的物体，这些物体都具有肯定的特征。 2可以用一些科学词汇来描述物体的特征。 科学探究目标 1用各种感官视察和描述不同的物体。 2用两两对比的方法对物体进行视察。 科学看法目标 发展进一步探讨物体的爱好和愿望。 科学技术、社会与环境目标 感受到生活中有各种各样的物体，它们具有肯定的特征，可以满意不同的须要。 教学重难点 重点：用视察和比较的方法对物体的特征进行描述。 难点：学会用两两对比的方法进行视察，学会用科学词汇描述物体特征。 器材打

2、算 玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯、学生活动手册、班级记录单、课件等。 板书设计 发觉物体的特征 看 大小、颜色、形态 闻 气味 两两对比视察法 摸 表面粗糙程度 掂 轻重 教学过程 一、聚焦 1导言：同学们，你们喜爱玩猜谜语的嬉戏吗？那我来说你来猜。（出示谜语：体形有圆又有方，皮肤有白又有黄，发觉哪个字写错，立刻摇头来帮忙。谜底：橡皮） 2你为什么猜它是橡皮呢？ （学生可以从橡皮的颜色、形态、用途来表述自己的理由。） 3每个物体都有它不同于其他物体的特征，我们要学会发觉。在我们身边有很多物体，你能用自己的语言描述一下它的特征，再让别人猜猜它是什么吗？ 4我们怎样

3、才能发觉物体更多的特征，而且还能把它精确地描述出来呢？这节课我们一起来学习。（板书：发觉物体的特征） 二、视察物体 （一）视察一个物体 我们如何发觉物体更多的特征呢？ （要仔细视察） 2应当怎样视察呢？回忆一下我们在上学期学习过的视察植物的方法，谁来说说。 利用眼、鼻、手等多种感官进行细致视察（特殊提示学生在未经老师允许的状况下，不能用嘴接触任何物体）。（板贴：眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的平安教化） 3老师出示要视察的物体，逐个相识8种物体：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。 4现在，我们选择一个自己喜爱的物体来视察，并用自己的语言描述这些物体的特征。 5

4、学生汇报，老师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。 （二）对比视察两个物体 1刚才大家发觉了物体的一些特征，你们想发觉物体更多的特征吗？ 2例如：我们要视察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形态不同，所以说形态就是物体的一个特征。这种方法叫两两对比视察法。然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较视察，看你能不能发觉木块更多的特征。 3随机抽取学生表述如何去做。 44人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发觉。 5怎样具体记录物体的特征呢？我们先来看看活动手册吧！ （）老师示范

5、活动手册的运用：投影展示实物，指导学生先填写日期。（物品名称可替换） （）指导学生填写记录表格。 6. 沟通评价“我的记录”。 （1）请学生到展台展示并介绍“我画的记录”。 （2）学生相互评价视察和记录的是否精确。 （3）老师小结：记录时要真实、精确。 7出示班级记录表单，沟通视察到的信息。在学生沟通过程中， 老师补充班级记录单。 8看看我们的班级记录单，你有什么发觉？ 9老师总结：通过两两对比视察，我们能发觉物体更多的特征。 10通过视察比较活动，我们对木块已经特别熟识了，谁来描述一下木块的特征？比一比谁描述得最好。 三、小结、延长 1谁来说说我们怎样才能发觉物体更多的特征？ 2要想更全面、

6、更精确地描述物体，应当怎么做？ 3课后，同学们也可以依据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以熬炼自己的视察实力和描述实力。 1.2 谁轻谁重 教学目标： 科学学问概念目标： 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标： 1用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。 2轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学看法目标： 发展进一步探讨物体的爱好和愿望。 科学技术、社会与环境目标： 相识到掂量、称量等方法的精确程度不同。 教学重点： 1质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量； 2用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可

7、能导致比较结果的精确程度不同。 教学难点： 用称量的方法进行测量并记录 教学具打算： 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。 教学过程： 教学随记栏 一、复习导入，聚焦概念 展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮），提问：“看一看我们视察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。 二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。 1预料物体的重量。 （1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和大橡皮

8、。在预料轻重之前，首先让学生仔细视察比较这几个物体的形态及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形态相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） （2）支配学生根据自己的想法预料排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们怎样记录排列的依次呢”，引导学生探讨记录方法，在此过程中老师将学生探讨的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为其次轻的，用2表示，最重的，用5表示。打算一张记录单发给每个小组，填好预料结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行探讨）。激励学生说说预料的理由。 （3）对每组的排序进行比较，将学生的探讨聚焦在“

9、对于两块橡皮，你们是如何预料的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预料的？”这类问题上，以引发他们的进一步思索。适当时，做简要的小结，说明预料有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断物体的轻重，比如，掂量和称量。 2掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提示学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 3称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。老师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较

10、重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发觉，应当选择比较轻的、小的、简单放在盘子中的物体作为称量的标准物。依据学生的探讨结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 （2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，依据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要依据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。 （3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 （

11、4）学生用称量的方法进行比较并记录。 三、研讨数据，获得概念 1班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内探讨说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发觉，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2接下来，小组内要先探讨三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排序结果更精确”，从而转入对不同测量方法精确程度的探讨。预料是猜的，不太精确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，简单乱；用简易天平称量是比较精确、比较科学的方法。 四、应用概念，拓展延长 在探究活动中，学生已经发觉了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出

12、问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互沟通，再发表自己的观点。引导学生联系之前的试验结果说出推断的理由，再举诞生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。 五、小结 今日同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今日这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，老师在班级记录单上做记录。 板书设计： 2.谁轻谁重 预料 掂量 称量 1.3课 相识物体的形态 教学目标： 科学学问概念目标： 1很多物体具有固定的形态，形态是物体的基本特征之一。 2物体的形态会影响它的平铺方式。 科学探究目标： 1用简洁的方法就可以比较出不同物体的形态有所不同。 2不同的物体，会有不同的摆放或

13、堆放方式。 科学看法目标： 1发展对物体进行探讨的爱好。 2认同物体的特征是可以被视察和测量的。 科学技术、社会与环境目标： 体会到生活中不同的物体有不同的形态，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。 教学重点： 知道很多物体有固定的形态，并且从“占据空间”的角度理解形态是物体的重要特征之一。 教学难点： 探究多种“平铺”方式，意识到物体形态会影响其平铺的方式。 教学具打算： 有肯定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。 教学过程： 教学随记栏 一、聚焦 1导入。同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重

14、。还记得是哪几种物体吗？ （学生回忆：乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮） 2出示小布袋。不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？是怎样猜到的？引导学生用“摸”“看”的方法进行揣测，依据“形态”推断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。 3出示另外两种物体木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形态。强调形态也是物体的重要特征。 4引出课题。今日我们一起来相识物体的形态。 （课件展示揣测的方法及四种物体的形态） （板书：相识物体的形态） 5提出问题。这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形态的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？学生沟通装盒子的方式，老师规定统一用“平铺一层”的方式进行。 （

15、课件演示：“平铺一层”） 二、探究将物体平铺在盒内的方式 1演示平铺的方法，记录数据。 怎样平铺一层乒乓球呢？请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。 （课件演示平铺的方法及如何填写表格） 2请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。比一比，哪组最快，哪组装得最多。 3分组活动结束后，老师将各小组的数据填写在班级记录表单中。 三、研讨：“形态”对物体占据空间的影响 1视察班级记录单：有什么发觉吗？ 引导学生发觉：每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。这是怎么回事呢？ 2沟通展示“摆放”的方式：我们先来看看这些物体都是怎么摆放的

16、吧。 （1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。 共同体验：螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。 （2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。 3分析研讨：为什么会这样呢？ （1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。 引导学生分析：乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有改变，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形态不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

17、 （2）不同形态的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思索：为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？分析：由于形态的缘由，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。 （假如学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，老师可以进行演示试验：与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一样。） 四、拓展、延长 以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思索：盒子真的被填满了吗？说说你的看法。 板书设计： 3.相识物体的形态 1.4 给

18、物体分类 教学目标： 科学学问概念目标： 1了解分类是科学探讨的一种重要方法。 2依据物体的特征进行分类，可以更清楚、有序地相识物体。 科学探究目标： 1能够依据一个特征对物体进行分类。 2了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。 科学看法目标： 1接着发展对物体进行探讨的爱好。 2认同物体可以依据某一特征被归类。 科学技术、社会与环境目标： 体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。 教学重点： 能够依据一个特征对物体进行分类。 教学难点： 了解科学精确的分类须要将标准细化。 教学具打算： 乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形态相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小

19、橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。 教学过程： 教学随记栏 一、聚焦 1小挚友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？（播放课件，选几个学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的） 2我们也视察了很多物体的特征，你能描述一下吗？这些不同物体的特征有相同的方面吗？ （学生依据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上视察的物体特征） 3我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。（板书：给物体分类） 二、给物体分类 1描述物体特征，确定分类标准。 （1）老师分发活动器材，学生拿出活动手册

20、。 （2）说说自己安排以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。 2初次体验分类并为物体编号。 （1）引导学生依据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简洁的分类标准，如：大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。 （2）引导学生发觉运用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，并且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于沟通。 （学生思索，商议改进方法。） （3）指导全班同学根据统一标准为物体进行编号。 我们有什么方法进行编号呢？上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。我们也来给这些物体进行编号吧。 （学生根据相同的标准对物体进行编号） 3开展小组分类

21、活动。 （1）小组总结物体特征。 视察前几节的记录单，你们都发觉了物体哪些方面的特征？ （学生发觉有大小、形态、轻重、粗糙或光滑、透亮或不透亮等方面的特征，依据物体大小进行分类的活动已经做过，不再重复） （2）依据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。 （学生制订分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准） （3）小组合作开展给物体分类的活动。 （学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里） （4）老师适时指导学生填写小组记录单。 （5）学生悬挂展示小组记录单，并遮拦住分类标准部分。 （学生遮拦住分类标准，并

22、向全班同学展示小组记录单） 4解密活动。 （1）全班共同解密各组的分类标准。 通过视察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。 （2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。 三、沟通研讨 1大家是依据物体的哪些特征分类的？ 学生通过沟通发觉分类有许多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。 2依据同一特征分类，分类结果有哪些不同？ 你发觉在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？你有没有什么好方法让大家统一？ 学生通过沟通发觉，有些相同分类标准的分类结果要想达成一样，还要有相同的细化标准界限。以轻重这一特征为标准的分类，不同于大

23、小的比较。同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更精确，才能进行更精确科学的分类。 3依据发觉细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。 四、完成个人、小组、班级记录单内容 1学生完成个人活动手册。 2各小组共同完善小组记录单。 3师生完善班级记录单。 设计意图：老师指导学生填写并修改完善记录的过程就是梳理和总结本课学问的过程，从而完成本课教学目标。 4视察生活中身边的分类。 我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？是哪些方面的分类？是如何给我们带来帮助的？ （播放课件，学生依

24、据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的） 板书设计 4.给物体分类 特征 分类标准 细化标准 1.5 视察一瓶水 教学目标： 科学学问概念目标： 1水有很多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流淌、透亮等。 2水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。与木块等物体相比，水没有固定的形态。 科学探究目标： 1学习视察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。 2能运用多种感官进行视察，能用语音简洁描述事物之间的相同之处和不同之处。 3在老师指导下能够对信息进行整理和分类。 4在老师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。 科学看法目标： 1情

25、愿倾听他人观点，乐于讲解并描述自己观点。 2乐于参加小组合作探究，主动参加合作学习活动。 科学技术、社会与环境目标： 相识到水是宝贵资源，须要珍惜和爱护。 教学重点： 水无颜色、无气味、透亮、会流淌、没有固定形态。 教学难点： 水无固定形态，形态是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区分。 教学具打算： 水、乳白色洗发液、不同形态的透亮容器、木块、活动手册、视察记录单。 教学过程： 教学随记栏 一、聚焦 导入：老师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？关于水你都知道什么？然后请同学们一起来视察。（板书：视察一瓶水） （学生视察矿泉水） 二、视察比较水与洗发液 1视察方法的探讨 出示

26、洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中擅长视察的同学，告知学生是洗发液）。怎样比较视察水和洗发液？老师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些视察方法。 学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸（因为洗发液不能食用，在此老师要刚好提示不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。 （学生视察比较矿泉水与洗发液并回答醇厚的问题） 2学生视察水和洗发液的不同和相同 （1）看一看 老师提问：大家一起来视察水和洗发液有什么相同和不同呢？ 学生分组视察并汇报。 老师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。 （乳白色与无色，透亮

27、与不透亮，对比视察） 老师板书：记录学生的汇报。 （2）闻一闻 老师提问：水和洗发液还有什么不同？怎样才能知道它们的气味不同呢？ 学生提议闻一闻。 老师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对平安的重要意义。 （闻的标准操作方法：打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。） 学生动手操作并汇报。 老师板书：记录学生的汇报。 （3）摸一摸 老师提示：水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？怎样证明洗发液要比水光滑？ 再用拇指摸一摸。 老师讲解手摸对比方法：用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对

28、比。 学生动手操作并汇报。 老师板书：记录学生的汇报。 3总结水与洗发液的异同 老师引导学生回顾活动的过程和视察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。 水：无颜色、无气味、透亮、能流淌 洗发液：乳白色、有香味、不透亮、能流淌 （播放课件，老师引导学生回顾自己的探究过程和结果） 过渡：通过视察比较发觉水和洗发液有相同之处也有着许多不同。假如把它们和木块比较又会有什么发觉呢？ 三、视察比较水、洗发液和木块的不同和相同 1不同 老师把洗发液和水分别倒入不同形态的瓶子里让学生与木块对比视察。 学生沟通视察结果： （1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流淌，木块不能流淌。 （2

29、）水和洗发液的形态随容器形态发生改变，没有固定形态，木块的形态不随容器的改变发生变更。 老师板书学生视察结果。 （播放课件，让学生视察三个图片并思索问题） 2相同 老师引导学生视察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。 学生视察、沟通。 老师引导学生再次视察上面的现象，发觉尽管水和洗发液在不同容器里形态不同，但它们仍旧有形态，只是形态不固定。 老师板书：它们都有形态。 （播放课件，看图思索问题） 3总结水、洗发液与木块的不同和相同 老师请同学依据板书总结它们的不同和相同。 学生发表观点：我们发觉尽管水、洗发液的形态可以改变，木块形态不变，但它们都有形态。 （播放课件，回顾探究过程，反思探究结果，

30、总结固体、液体的不同） 四、完成班级视察记录单和活动手册 1老师请一位同学到台上执笔，全班同学一起依据视察结果共同完成班级记录单。 2老师指导学生依据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。 3拓展延长 回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。 （播放课件，完成信息的整理和摘录） 板书设计： 5. 视察一瓶水 水：无颜色、无气味、透亮 能流淌 无固定形态 洗发液：乳白色、有香味、不透亮 能流淌 无固定形态 木块：有颜色、有气味、不透亮、不能流淌 有固定形态 1.6课 它们去哪里了 教学目标： 科学学问概念目标： 有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。 科学探究目标： 1通过对比的方法，视

31、察物质放入水中的改变状况。 2能用放大镜视察较小的物体。 3能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 科学看法目标： 1相识到可以用对比的方法视察现象。 2认可从多角度进行视察是一种严谨的科学看法。 科学技术、社会与环境目标： 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种改变为生活服务。 教学重点： 有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。 教学难点： 通过对比的方法，视察物体放入水中的改变状况。 教学具打算： 为学生打算：3个装水的透亮杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖（块状）、小石子、学生活动手册等。 老师打算：学生试验材料一套、班级记录单。 教学过程： 教学随记栏 一、教学导入

32、，聚焦问题 1问题导入。 （1）上节课我们大家一起相识了水，谁还记得水都有哪些特征？ （2）生活中我们离不开水，谁能说一说水有什么用处？ （3）水还有一个本事，可以加许多东西进去，比如妈妈做汤时会放一些作料在水中，使汤更加鲜美。类似的状况你们还见过哪些？在哪里见过？（在这里，学生可能会依据一些生活阅历，提到“溶解”这个词） （4）全部的东西放入水中，都能被溶解吗？ （课件展示一些生动的溶解现象） 2聚焦问题。 假如我们把食盐、红糖和小石子放入水中，水会发生改变吗？会发生什么改变？食盐、红糖或小石子会发生改变吗？ 二、学习新课，探究发觉 1描述并记录现象。 （1）师：老师为每一组都打算了这三样物

33、品，请你们仔细细致地视察它们分别是什么样子的？老师指导放大镜的运用方法。（课件出示三种被视察的物质） （2）小组成员分头视察，沟通汇报。 （3）师：要想看到它们放入水中是什么样子的，你们准备怎么做？ （4）学生分组研讨，拿出试验方案，老师加以指导。 指导要点：使学生明确要用小勺来取物质，放入等量的水中，然后静静地视察这些物质进入水中的状况，并与物质之前的状况进行对比；提示学生不能晃动水杯；在物质进入水中一段时间后，用搅拌棒充分搅拌，让物质与水充分混合；搅拌停止后，再次视察、对比物质的改变状况、混合液的状况以及杯底的状况。 同时，老师还要提示学生将视察结果刚好记录在活动手册中。可以用文字表达，也

34、可以通过图画来表示。要特殊强调没有改变与有改变同样重要，全部视察结果都要记录下来。 （5）学生小组试验视察并做好记录。 （6）老师巡察和指导。 2研讨沟通，达成共识。 （1）把盐、红糖、小石子放入水中后，你视察到了什么现象？ 引导学生分别描述3种物质放入水中的改变状况，询问学生哪些发生了改变、哪些没有发生改变，并对比3种物质改变的相同点和不同点。老师加以说明，食盐和红糖在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。（播放课件） （2）盐、红糖放入水中后，真的“消逝”了吗？ 引导学生在说出自己推断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的阅历和试验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水

35、中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活阅历）。 三、课堂小结、扩展延长 1通过我们的探讨你有哪些收获？谁情愿来谈一谈？ 2课堂伊始，大家说俩人许多能在水中溶解的物质，现在再想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有爱好的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家共享。 （播放课件） 板书设计： 6.它们去哪里了 溶解 1.7课 相识一袋空气 教学目标： 科学学问概念目标： 1空气是无色、无味、透亮的气体。 2与木块、水相比，空气有很多不同的特征，也有一些相同的特征。 科学探究目标： 1

36、进一步运用感官，通过对比的方法探讨空气的特征。 2空气的一些特征是可以被视察和描述的。 科学看法目标： 1发展学生对探究物质世界的爱好。 2意识到可以利用所学的方法探讨未知事物。 科学技术、社会与环境目标： 空气与人的生活亲密相关。 教学重点： 空气是无色、无味、透亮的气体。与其他物体相比有不同的特征，也有一些相同的特征。 教学难点： 通过本课的探讨使学生相识到虽然空气是看不见的，但是课通过科学的探讨方法进行探讨。 教学具打算： 学生打算：透亮塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透亮烧杯或塑料杯、学生活动手册等。 老师打算：学生试验材料一套、班级记录单（用于单元学问总结）。 教学过程： 教学随记栏 一、聚

37、焦 1导入：回想在本单元的学习中，我们用到了哪些探讨方法？ 2提问：回忆一下，在本单元中我们学过哪些描述物体特征的科学词汇？ （老师出示前面几节课的班级记录单） 二、探究 （一）指导学生收集一袋空气，并进行视察。 （老师出示一个空烧杯或一个空玻璃杯，让学生视察） 1提问：老师的玻璃杯中有什么呀？真的什么都没有吗？再想一想。 2老师引导：你们真聪慧！杯子里面不是空的，里边盛满了空气。 （板书：空气） 3老师提问：你认为空气是什么样的？今日我们就用本单元学过的方法相识它吧！（引导学生说出“空气是看不见的”“摸不着的”“很轻”） 4提问。 （1）要想探讨空气，你有什么好方法吗？ （2）空气在空中我们

38、怎么探讨呢？ （3）我们想一想用什么方法可以把它“逮”住呢？ （4）老师为大家打算了塑料袋儿，看一看、想一想，你有好的方法了吗？ （5）我们“逮”到了空气，你将怎样用学过的方法去视察空气的特征？ （二）指导学生将空气与水和木块进行比较； 1提问. （1）可以用什么感官来视察空气？ 学生可能会想到用手“摸一摸”“捏一捏”，用眼睛“看颜色 ”“形态”“是否透亮”用鼻子“闻”等。 （在学生沟通过程中，老师在黑板上贴：眼睛、鼻子、手，同时进行闻和摸的平安教化） （2）引导：本单元我们曾经探讨过什么物体呀？ （3）大家还记得，水有哪些特征吗？ （4）我们从哪些方面描述了水的特征？ （5）我们探讨水的时候

39、，是将水与哪些物品进行比较探讨的？ （6）现在，你能把空气与水和木块，再进行比较探讨吗？看一看它们有哪些相同点和不同点。 学生沟通视察到的信息，老师板书记录学生的发觉。 2描述并记录空气的特征. （1）提问：还记得在第一课和第五课的时候，我们运用过的记录单吗？ （2）小组内探讨，怎样描述空气的特征。 （3）说一说：你是通过什么方法视察到这些特征的？ 学生：“用眼睛视察空气是透亮的、无色的、跟水是一样的 ” “跟水对比，水是流淌的，打开袋子，空气就跑了，说明空气也是流淌的”等。 （4）班级集体论证：“空气有什么特征”“我们是怎么知道的” 学生：“我望见这袋空气是透亮的，跟水一样”“我闻不到空气的

40、气味”“我摸不着空气”等。 （5）提问：“在本单元中，我们从哪些方面相识了物体”“可以用哪些词汇描述它们的特征” 三、小结 同学们在课堂上表现得很棒，今日我们一起相识了空气是无色、无味、透亮的气体，我们还学习了科学的视察方法。希望同学们今后能用今日所学到的方法去视察其他的物体。 板书设计： 7.相识一袋空气 无色 无味 透亮 其次单元 动物 2.1我知道的动物 学习目标： 1.尝试学习有序表达一段话渗透根据先样子后习性的依次，有序介绍一种动物。 2.抓住动物一个或几个方面的特征说一句话或几句话。 3.仔细倾听留意听介绍，依据听到的信息推断是什么动物；或补充不足的信息； 学习重难点： 1. 详细

41、叙述中能说出连缀的话语。 2. 抓住动物一个或几个方面的特征说一句话或几句话。 学习打算：课件 板书设计： 2.1我知道的动物 我知道的动物是 它的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等） 它（喜爱什么、爱吃什么、住在哪里等） 教学过程： 一、导入。 同学们，老师和你们做一个嬉戏，老师来说一种小动物，你们来猜猜看是什么小动物好吗？ 它特殊可爱，长的又白又胖，有两只长长的耳朵，一双红红的眼睛，短短的小尾巴，笑起来有三瓣嘴。它最爱吃青菜和胡萝卜，走起路来蹦蹦跳跳。你们猜猜这是什么小动物呢？（兔子） 二、导入新课。 同学们，老师给你们带来了很多新的小伙伴，你们相识它们吗？ 师呈现多种动物的图片，学生复习动物的名

42、称。 我们一起来回忆一下，老师刚才是怎么形容小兔子的呢？ 1、兔子长的什么样？ 2.兔子有什么习性？ 它的身体（ ） 它喜爱（ ） 它的眼睛（ ） 它爱吃（ ） 它的鼻子（ ） 它住在（ ） 它的耳朵（ ） 它的胆子（ ） 它的嘴巴（ ） 它走起路来（ ） 哪位同学能老师刚才那样说说小兔子呢？（师相机在黑板上出示表达的要求“我知道的动物是”、“它长得”等，引导学生复述师刚才讲过的内容） 部分实力较好的学生可以引导多一点的描述，如“你和这种动物之间发什么过什么好玩的事情？”等。 小结：我们描述一种小动物就要从以下几个方面来描述 第一：动物的样子、外貌 其次：动物的习性（爱好、喜爱吃什么、住在哪里

43、） 指导学生尝试运用学到的表达方式描述猫、狗两种动物。 三、拓展训练 将学生分为3-4组，让他们进行组内描述训练，描述老师所给出的动物。师巡察指导。 请每组学生派代表描述自己组的小动物，组员可进行补充。 （要求学生们必需仔细听别组学生的发言） 四、巩固新知，趣味竞答。 同学们，我们刚才描述了那么多的动物，你们记住了多少呢？ 每小组派一名学生出来，其他学生进行外貌、特点等描述，但不能在描述中出现动物的名字。该生猜动物名字。猜对最多的小组获胜。（每组猜的都是另外组描述的小动物。） 五、总结 这节课我们相识了这么多的小动物们，同学们，你们最喜爱哪种小动物呢？它们都是我们的好挚友！ 六、布置作业 回家

44、给爸爸妈妈、小伙伴们介绍自己今日相识的小动物们。 2.2 校内里的动物 教学目标 一、学问与技能 视察动物，并能描述出它的形态与特征。 二、过程与方法 能够运用多种感官去视察、去比较，驾驭对比的方法。 三、情感看法和价值观 体会到对有生命的物体进行探究的爱好,意识到动物之间也有很多的相同和不同之处。 教学打算 1.老师供应两种动物，供学生视察。 2.视察记录纸。 教学活动建议：本课与上一课涉及到的科学概念同为生物单元的二级概念。本课的视察对象是可选择的，蚂蚁、蜗牛都是比较常见、简单捕获、易于饲养的小动物，选取它们为视察对象，可以将学生头脑中以往的阅历充分调动出来，提高认知水平。课文中知道较多，

45、呈现出“扶”的状态，让学生在捉、看、探讨中收集证据并做出说明，了解科学探究的大致过程。从前两课到本课，都注意记录、描述实力的培育，引导学生懂得在科学探讨中要重视收集证据，因为它们是得出结论的依据。 教学过程 一、组织探究活动 1.视察蜗牛。 （1）谈话：我们先来视察蜗牛（出示蜗牛）。 （2）提问：在视察时应当主义什么？ 师生探讨后总结出： A不要发出大的响动，以免它受到惊吓； B不要用手干脆触摸，以免它受到损害； C静静地视察一段时间，会发觉更多的特性（怎样出壳、怎样爬行）； D视察时要把视察到的登记来或画下来。画的时候不光要画它的外形，还要标清它身体的各个部分，肯定要画的“像”，不要进行艺术加工。 （3）学生视察、记录、展示、沟通。 （4）探讨蜗牛的食性。 （5）探讨蜗牛对刺激物的反应。 2.视察蚂蚁、视察鱼。 用同样的方法视察蚂蚁或