1.6.7,快乐的大森林 速腾1.6.docx

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1、1.6.7,快乐的大森林 速腾1.6教学目标1使学生进一步驾驭加减法的意义和10以内的加减法的计算方法。2创设情境，培育和提高学生用所学学问解决实际问题的实力。3使学生能够正确驾驭算理，能依据已知量和问号之间的关系选择合适的计算方法列式并计算。4通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣。5让学生在学习中感受到酷爱自然、爱护环境方面的教化。6让学生在学习中感受到集体的才智，培育他们的合作意识与合作精神。教学内容：教科书第58页，练习八的第13、14题。教具、学具打算：CAI课件1套、录音带1盒、小黑板1块、附属实物卡片1套。教学设计创设精境，引新设疑1激情引新。

2、师：请听！（播放录音：森林里的早晨）谁知道这是什么地方？生：大森林。师：你听见、望见过的大森林是什么样子的？生1：有好多动物。生2：有好多树木。师：这节课，我们就一起去大森林看一看，你们兴奋吗？生：兴奋。师：那就让我们赶快动身，一同走向“欢乐的大森林”吧！（揭示课题：欢乐的大森林）良好的开端是胜利的一半，课一起先老师采纳听音乐、看动画的形式，创设愉悦的教学氛围，使学生与自己所宠爱的小动物人类的好挚友，一起走进“欢乐的大森林”，为后面的学习做了心理打算，极大地调动了学生的参加爱好。2激情设疑。电脑出示森林画面。师：快看，这就是“欢乐的大森林”。瞧！这里都有些什么？生：小鹿、小猴、小河师：你们有什

3、么感想？生1：动物是人类的好挚友。生2：大森林里可真美。生3：我们要爱护大森林，酷爱小动物。师：大家说得都很好！合作探究，体验发觉1主动探究，体验加法的含义。师：请细致视察（电脑出示：动态的蘑菇园）。师：通过视察，你知道了什么？生：左边有6个蘑菇师：你是怎么知道的？生1：我是一个一个看出来的。生2：左边蘑菇上面写着“6个”，所以根本不用数，一看就知道了。师：你的这种方法可真好！你还知道些什么？生：右边有2个蘑菇，小问号问我们：“共有几个蘑菇？”师：谁来帮小蘑菇算一算：一共有几个呢？说说你是怎么想的？生1：6+2=8一共有8个蘑菇。要求“共有几个蘑菇？”就是把“左边的6个”和“右边的2个”合起来

4、，所以用6加2等于8。生2：老师，2+6=8也对吧？师：谁能回答这位同学的问题？生：对！要求“共有几个蘑菇”，只要把两边蘑菇的个数合起来就可以了。算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8师：小挚友们这么聪慧可爱，小蘑菇为感谢你们对它的帮助，特意邀请你们一起去看节目表演小鹿跳舞。2小组合作，体验减法的含义。a.引导视察，组织探讨。（电脑出示：小鹿图）师：请大家留意视察（老师单击鼠标，通过声音、色调、动画，使“9只”和右边跳舞的3只小鹿引起学生留意）。你看到些什么？请说给你的同座听。生1：有3只小鹿在跳舞。生2：一共有9只小鹿。生3：左边的小鹿在看那3只小鹿跳舞。师：依据这幅画，你能提出一些数学问

5、题吗？请先自己想想，然后四人小组探讨。探讨时请留意：一个人说的时候，其他人要仔细听，等他说完了，别人再说。小组同学思索，相互探讨。老师行间巡察、倾听，并与之沟通，适时启发。学习须要合作，但对于刚入学的一年级学生“合作”须要详细指导。学生的合作精神和合作实力，需在长期的教学过程中一点点地逐步培育。这里老师对学生在合作时应如何“倾听”提出了特别详细的要求，让学生从小养成倾听别人的好习惯，“倾听”是合作学习的第一步。b.汇报结果，尝试小结。汇报结果。师：谁先来说说，你们要提出什么数学问题？组1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？组2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？师：

6、我们先来看“不跳舞的小鹿有几只？”这个问题该怎样列算式解决？生1：9-3=6师：你是怎样想的？生1：一共有9只小鹿，从9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。师：“跳舞的小鹿有几只”又该怎样解决呢？你又是怎么想的呢？生2：总共有9只小鹿，从总共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。老师充分利用多媒体动画，创设学生喜闻乐见的、与学生实际贴近的生活情境，使学生有话可说。尽管学生的叙述达不到数学上的逻辑简捷程度，但这是学生们从生活情境得来的实例，也是学生盼以要解决的数学问题。学生通过解决问题的过程，对加法、减法的意义有了进一步的体验与理解。尝试小结。

7、师：通过解决我们提出的这两个问题，你发觉了什么？（着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分）3联系生活，整体感知，加深理解。师：依据小鹿图，大家不仅自己提出了问题，而且还自己解决了问题。为表示庆贺，爸爸特意买了4个桃子，妈妈买来5个桃子。请你依据他们各自买来桃子的个数，提出一些数学问题，好吗？（随着谈话，用小黑板出示爸爸、妈妈买来的桃子）学生思索，和同桌小声商议。师：谁先来说？生1：爸爸买来4个桃子，妈妈买来5个桃子，他们一共买来几个桃子？459生2：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，爸爸买了4个桃子，请问妈妈买了几个桃子？945生3：爸爸、妈妈一共买了9个桃子，妈妈买了5个桃子，

8、请问爸爸买了几个桃子？954（学生回答完毕，要用“”卡片和“？”卡片把提出的问题在小黑板上表示出来。）师：像这样加、减的例子，生活中还有很多。想一想：你能试着举出几个吗？生：略师：看来，利用所学的数学学问可以帮助我们解决生活中的很多问题。巩固练习，加深理解教科书第58页“做一做”。师：知道吗？你们的聪慧好学把森林里的其他动物都吸引来啦。它们要和我们比一比，赛一赛，你们有信念吗？生：有！师：赶快打开书第58页下边，看看是谁在考查我们。生1：是小猴子。生2：还有小鸭子（高兴、愉悦地）。师：请先把小鸭图和小猴图的图意给你的同桌小伙伴说一说，然后再把算式填完整。学生互说图意，气氛热情。老师行间巡察，着

9、重辅导学困生。师：谁来说说，你是怎么填的？又是怎么想的？生：结合学生回答，老师电脑演示，进行订正。2第63页的第13、14题。要求：互说图意，独立填空。此刻，老师要行间巡察，辅导学困生。然后，指名汇报，并结合学生回答，老师电脑演示，集体订正。提问：第14题是两幅企鹅图，为什么第一幅是用减法计算，而其次幅却是加法计算呢？小结收获，渗透联系1通过这节课的学习，你知道了什么？2这些学问能帮助我们解决生活中的哪些问题？教学设计说明1“9-6=3”这一算式的得来实质上是进行逆向思维的过程，那么，要培育和发展学生的思维实力，老师必需能够了解并结合儿童的认知水平，创设符合其水平的思维情境和条件，创建性地驾驭

10、、运用教材这一学问的载体，从而使学生思维活跃，爱好盎然。2从现代教学论的观点来看，教学过程既是学生的相识过程，又是学生的发展过程。数学老师的主要任务就是为学生设计学习的情境，供应全面、清晰的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中自行学习，驾驭学问。课堂上，我恰当地运用多媒体教学形象、直观的特点，引导学生进行细致的视察与独立思索，为后面的沟通、探讨供应了较为丰富的感性材料，再加上明确而详细的探讨要求，使得探讨对于一年级的学生来说变得切实可行而且言之有物。与此同时，也不失时机培育了学生发觉问题、提出问题、解决问题的实力，进而深刻理解减法的含义：即从总数中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果！

11、3多媒体教学手段的运用使我们的教学如虎添翼。这无疑对老师提出了一个更高层次的要求，“终身学习”的观念应植根于每位老师的心灵深处。对于学困生，老师应以百倍的爱心和信念去帮助他们，尤其是在课堂内的点滴指导与呵护。老师要信任，他们的潜力更加无限。专家评析“欢乐的大森林”是教材第六单元中的内容。从本单元起先，教材支配了大量的这种“用数学”的内容，如教材第47页“金色的秋天”、第51页“漂亮的小湖”。在这些内容中，教材通过详细画面创设恰当的情境，用大括号“”表示总数（或表示把两部分合起来），用问号“？”表示所要求的问题，让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。所不同的是，教材第58页“欢乐的大森林

12、”其内容是：1用同一情境图反映两个不同的数学问题，以利于学生感受数学与生活的广泛联系。2例题与习题选用什么计算方法去解决问题完全由学生自己确定，这样的要求既有现实性和趣味性，又有肯定的挑战性。3题中的某些已知数量不通过数去得出，而且干脆告知已知量，以有利于学生通过分析数量间的关系而选择正确的计算方法解决问题。基于以上相识，我认为本节课有以下几个特点:一、创设生活情境，激发学习爱好1教学情境是依据低年级儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引了孩子们的留意力，再配以“漂亮的森林”画面，使得孩子仿佛身临其境。此外，老师还能够结合孩子的回答，适时引导

13、，使他们感受到酷爱环境、爱护自然的教化，真正使我们的教化“润物细无声”。2“数学学问来源于生活，又服务于生活”。学习完蘑菇图与小鹿图后，老师奇妙地设计了一幅符合孩子们实际的生活情境，使他们感受到数学就在身边，培育了他们初步的“用数学”的意识和实力。3老师设计了生动好玩的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解、驾驭新知，同时也感受“用数学”的乐趣，享受到胜利的喜悦。二、自主合作探究，体验数学魅力1通过多媒体形、声、色、动的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思索、去发觉、去探究、去解决问题，并培育他们初步的选择和处理信息的实力。2贴近生活的情境设置，富有挑战性问题的提出，无一不在使学生身不由己地投身于集体合作学习之中。在探究过程中，学生扮演着自己喜爱的不同角色，使学生体验到了数学的魅力所在，从而培育了学生的合作意识和精神，进而使孩子们从小就学会学习、学会合作。执 教：山西省太原市迎泽区青年路小学 郝春丽指导老师：山西省太原市迎泽区教委教研室 王芳芳评 析：山西省太原市迎泽区教委教研室 王芳芳