1月国开(中央电大)专科《学前儿童社会教育》期末考试试题及答案.docx

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1、1月国开(中央电大)专科学前儿童社会教育期末考试试题及答案2020年1月国开(中心电大)专科学前儿童社会教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2505。 资料整理于2020年9月10日。 一、单项选择题 1.当儿童不能坚持做一件事情时，提示他告知自己：我是一个有耐性的孩子，肯定能把这件事情做完。这种方法是(C)。 A.转移留意力 B.主动激励 C.自我示意 D.言语指导 2.学前儿童社会教化效果的内部评价的常用方法是(B)。 A.指标体系法 B.行动反思法 C.社会测量法 D.配对比较法 3.幼儿的攻击行为是以人为指向的，其根本目的是打击

2、、损害他人，这属于(A)。 A.敌意性攻击 B.工具性攻击 C.生气的反应性攻击 D.非生气的主动性攻击 4.以下关于学前儿童社会教化与相关教化概念的区分与联系的论述，不正确的是(B)。 A.与常识教化相比，学前儿童社会教化大大扩展了教化内容 B.思想品德是社会性发展到肯定程度的产物，学前儿童社会教化中包含了思想品德教化，所以，可以以儿童社会性的教化代替品德教化 C.和生活教化不同的是，社会教化强调对幼儿生活的引领，而不是幼儿生活的简洁适应 D.相对于人文教化，社会教化有更多的内涵与内容，人文教化侧重精神层面的陶冶，而社会教化还须要注意行为习惯的培育与社会技能的训练 5.在幼儿社会性发展中，主

3、要用于了解幼儿的动机看法、自我相识、道德相识等方面的发展的方法是(A)。 A.访谈法 B.问卷法 C.视察法 D.社会测量法 6.在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。这体现的学前儿童社会教化的原则是(C)。 A.情感支持 B.一样性 C.正面教化 D.实践性 7.婴儿表现出一系列不同的机能性反应，即哭泣、微笑等信号行为与依附、要求拥抱等趋近行为。这时的婴儿所处的依恋发展阶段是(A)。 A.前依恋期 B.依恋关系的建立期 C.依恋关系的明确期 D.目标调整的伙伴关系 二、是非推断题 8.幼儿简单发脾气，

4、老是去抢别人的玩具，这是行为不足的表现。 答案错 9.干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。 答案对 10.个体的自言自语及言语的内容对儿童自我限制实力的发展具有重要的作用。 答案对 11.儿童的共情实力随着年龄的增长而自然发展。 答案错 12.互助行为只是间或出现在幼儿的社会行为之中。 答案错 13.电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。 答案对 14.生成性目标是在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标。 答案对 15.学前儿童社会教化的内容可以与学前儿童已有的阅历无关。 答案错 16.以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主

5、要策略。 答案错 17.消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。 答案对 18.随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一。 答案对 19.在角色扮演活动中，老师只能做指导者，不应干脆参加到角色活动中。 答案错 20.在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的实力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的欢乐。这种活动支配体现了学前儿童社会教化活动设计的整合性原则。 答案对 21.视察法适用于活动对象较多、活动相对分散、须要收集的材料比较宽泛的活动。 答案错 22.小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老

6、师所实行的这种方法属于相关后果法。 答案错 三、简答题 23.老师对幼儿社会性发展的影响主要是通过哪些方式实现的？ 答：(1)刚好恰当的强化方式； (2)儿童对老师的仿照和认同； (3)老师的期望和要求对幼儿社会化的影响。 24.简述社会教化区域活动的特点。 答：(1)社会教化能渗透在全部类型的区域活动中。 (2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和 非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和须要选择活动的方式。在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 (3)交往是社会性区域活动的重要特征。 25.简述制定幼儿社会

7、性行为问题指导方案应留意的主要问题。 答：(1)依据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。 (2)依据幼儿的特性特点，选择恰当的指导方法。 (3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。 (4)要征求家长的看法，选择家长情愿接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。 四、案例分析题 26.老师组织幼儿在位子上坐好。小贝跟老师来说：“老师，佳怡和轩轩在挖桌子上的皮。”老师过去一看。桌子的皮原来就破了，被他们一挖，破的地方更大了一点，桌子上还有许多桌子皮的屑。老师对他们说：“你们不要再挖了。这个桌子是你们组的，挖破了你们以后就只能用破桌子了。”说完老师走开了。过了一会佳怡

8、和轩轩又起先挖了。小贝又过来告状。这下老师发火了，把桌子拿掉让他们空坐在那里。他们都看着生气的老师。过了一会，老师问： “你们还要不要挖?”他们都说不要了。老师又把桌子还给了他们。 请运用柯尔伯格的道德发展阶段理论对该案例中小贝的告状行为进行分析。 答：(1)柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论，认为这六个阶段是按依次连续发展的，每个阶段都无法逾越。 水平一：前习俗水平 阶段1听从与惩处定向阶段；阶段2工具性的目的和交换阶段。 水平二：习俗水平 阶段3好孩子定向，即根据在自己和别人心目中是一个好孩子的要求来行动； 阶段4维护社会秩序与权威定向 水平三：后习俗水平 阶段5社会制度和良心的

9、定向阶段；阶段6普遍道德原则定向阶段。 (2)学前儿童处于前习俗阶段，小贝的告状行为表明他的道德认知的水平还处于第一阶段：听从与惩处定向阶段。小贝认为挖桌子的皮是不对的，而自己去告知老师是对的，他推断对错的理由是：听从老师就是对的。挖桌子的皮的行为会受到老师的批判和惩处，因而是错误的；将错误的行为报告给老师，会得到老师的表扬，因而是正确的。 五、应用题 27.请为中班下学期幼儿设计一个与“六一节”主题相关的社会教化活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求：教案完整(活动目标、活动打算、活动过程、活动延长或建议)；目标全面、详细、恰当、有可操作性；打算充分，活动过程支配合理，注意幼儿身心与学

10、习特点，基本能保证目标的实现；建议与延长适当。 方案与活动设计： 主题目标： 1.进一步了解“六一”国际儿童节的意义，感受“六一”节的欢乐气氛，感恩四周的人们对自己的关切和爱惜。 2.学习策划六一儿童节的活动，建立初步的安排意识和自办法识。 3.学习调查、组织、协商等方法，提高社会交往的技能。 语言综合活动：“六一”节真欢乐 活动目标： 1.引导幼儿大胆讲解并描述过“六一”节的欢快情景。 2.激励幼儿用绘画来表现节日中最感爱好的情景或最快乐的时刻。 3.培育幼儿愿与挚友共享欢乐之情。 活动打算： 1.幼儿园过“六一”节的录象片段。 2.围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、沟通。 3.纸、笔。 活动

11、过程： 1.引导幼儿讲解并描述“六一”节的欢乐。 (1)昨天是什么日子？这天你过得怎么样？ (2)探讨：为什么觉得欢乐？你都做了哪些事？(帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味嬉戏、有很多好吃的东西等) 2.讲解并描述别人的欢乐。 (1)昨天杨老师把小挚友在玩嬉戏时兴奋的样子都拍下来了，我们来看一看录象里谁很欢乐，他在做什么？ (2)你看到谁很欢乐，他在做什么？ 3.讲解并描述最感爱好或最兴奋的一件事。 “六一”节使你最感爱好或感到最兴奋的一件事是什么？ 4.用绘画来表现自己的欢乐。 (1)“六一”节给我们留下了这么多欢乐，让我们把它画下来吧! (2)幼儿作画，老师激励幼儿把最感爱好的情景或最快乐的事画下来。(播放歌曲“欢乐的六一”) (3)把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴观赏并沟通作品。 (4)集体观赏，请个别幼儿来介绍一下作品。 5.下一节课我们再把这些画装扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让他们一起来共享我们的欢乐，好吗？