2021幼儿园教务工作计划范例二.docx

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1、2021幼儿园教务工作计划范例二2021幼儿园教务工作安排范文二 一、指导思想 为推动幼儿园教化指导纲要的深化实施，从我园教研现状动身，通过以园为本、专业引领的方式，主动尝试“基于行动的园本教研”，帮助老师在深化探讨和改进教化教学中作行为自省和行为调整，在行动中提高专业水平，形成幼儿园教研文化.以“自主体验”园本课程的探究和多元化家教指导途径的探究为依托，注意幼儿园教化与家庭、社会的整合有序，最终促进幼儿、家长、老师的共同成长. 二、工作重点 1、通过创建(教化部)“以园为本教研制度建设基地”为契机，进行“基于行动的园本教研”，即以幼儿园为本位的，以老师自己或他人的行动为基础、由探讨者和骨干老

2、师作引领的，让老师在行动中获得处理困难的、不确定的情景的学问和实力，使教研成为实实在在帮助老师提高教化、教学水平的有效途径. 2、多通道、多形式、多方位的帮助老师提高专业水平，帮助他们在当前我国幼儿园教化改革的背景下胜利实现课程改革，努力实现老师角色的转变让老师从学问的传递者转变为儿童发展的促进者、学习的支持者和共同建构者，从教化活动的执行者转变为教化实践的探讨者. 3、结合园本课程的补充、完善、修订、拓展，完成市级课题“幼儿主体性学习品质”的结题工作. 4、接着推动“祖辈”课题的实践，开展祖辈家长带养状况、需求调查, 在此基础上各个年龄段、多个班级接着开展祖辈家教指导，在边实践边探讨边改进中

3、，主动探究祖辈家长的多种家教指导方法、途径、模式. 5、以深化班级特色教学入手，链接多种形式的主题活动、实践 活动、节日教化、文化艺术周的开展，让幼儿在与生活相联系的情境中发觉、探究、学习、体验，获得“富有特性的发展”. 三、详细要求及措施 1、探讨、分析我园长期以来教研活动的自身阅历与不足，设计推动园本教研活动的行动方案，尝试以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革，运用同事互助、专业引领、行为跟进、案例研讨、课例学习等多种途径，促使老师提高专业水平，不断完善我园的园本教研制度. (1)在开展以往单纯的理论学习、讲授为主的培训形式的同时，关注小组学习，关注向阅历

4、学习，激励同一层级老师间的互助指导、相互学习、取长补短，从个人孤岛式的探讨向群体大雁式的探讨方式迈进. 群体学习式教研 在多方探究培育“幼儿自主学习品质”的探讨中，全体老师以教研组、课题组、自愿者组合等形式，“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用团体的力气避开盲目，通过对大家共同的教学事务的探讨，共享理论学习的成果. 先导小组式教研 在指导祖辈家长建立现代教化理念中，通过建立一个少数人组成的“先导小组”的方式，把接受到的新理念、学习到新方法、摸索出的新模式，先行实践，在实践中引发、带动更多人的自觉研讨，最终达成各自的共同进步. 骨干老师指导的教研 成立特地的师徒结对小组、课题探讨组，充分发挥骨

5、干老师的指导作用，与一般老师组成实践共同体，在共同工作中加速阅历学习的进程，通过公开的教学活动以及评论与改进，导引工作的质量. (2)采纳案例探讨的形式，将先进的理念辅以课程内容为载体进行详细指引与对话，通过专家与骨干老师等专业人员的帮助与带领，共同对疑难问题进行探讨、探究、沟通，以获得感悟并努力在自身的教学实践、反复活动中作“行为跟进”，建立起行动与反思的建构性联结. 问题驱动的教研 聚合老师与探讨者的视野，以一个阶段内老师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或探讨专题， 老师以此为动力，开展群体合作的教学探讨. 课堂教学视频案例 整合现场视察、为老师供应真实可信的学习

6、环境，有利于扩展视野和激发创建性，相识各种不同的教学理念与方式;依据须要供应选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发老师深化地在行动基础上反思;供应在行动中视察理论的机会，提升案例探讨的理论水平和老师理性思索的深度. (3)开展连环跟进式教研、教研组滚动教学，由教研组内多位老师接连上同一内容的课，或者是同一位老师连接上几次课，但要求每次上课都进行深化的视察、分析、比较，并提出改进看法，如此多次往复来提高老师的教学行为水平. 2、激励老师对教学过程进行视察和纪录，为老师在教化、教学实践中反复探讨自己或他人的教学行为，供应反思平台;使老师通过在理论和实践之间的来回追溯，清晰地看到幼儿

7、的学习和老师的教学行为，便于老师与老师之间开展合作性学习、批判性的对话与沟通，反省我们的教学是否有意义. (1)提倡有效运用“纪录”这一工具，基于备课模式初步改革中活动反思仅仅停留在就事论事的现象，学习通过视察把自己所选择的，认为是有价值的东西作记录.使老师增加对儿童的理解程度，也使老师重新思索怎样才能做得更好. (2)接着以教研组为单位采纳文字、图片、照片、实物等多种形式，制作“主题活动档案”，探讨的点有档案的材料内容、收集方式、整理方式、分析利用. 3、以纲要的相关理念为依据，以“面对世界的科学的幼儿教化”为目标，通过对课程生活化、整合化的把握，关注日常生活中的教化契机，关注到主题活动中内

8、容领域的均衡与综合性，促进园本课程探讨向深层次发展. (1)加强“ 幼儿教化整体观”.在抓好课堂教学的基础上，进一步关注幼儿的一日生活，充分利用生活来综合，为幼儿创设参加各种活动的良好环境和氛围，引导幼儿在生活中学习、表达、沟通，孩子在生活中能进行的学习，就不必非要放在课堂上完成. 上学期开展了每周两次的教学活动分组教学，以教研组为单位、就主题活动的实施，接着这一尝试，并针对幼儿分组的形式、原则，教学内容的选择，时间支配的先后依次，有效促进师幼互动、幼幼互动的策略为重点，多方寻求理论指导、组织有关的研讨学习. 日生活时间的支配上，保证幼儿有充分嬉戏、体育活动、自主活动的时间，激励老师利用生活活

9、动、嬉戏等为幼儿供应各种机会主动地、创建地反映生活并运用学到的学问及实力解决问题. 通过业务学习提高老师对课程理论素养和实践阅历，重点研讨如何在一日生活中、在自由、嬉戏活动中、与家庭合作互动中实施“自主体验”园本课程促进幼儿自主学习品质的形成与发展. (2)提高主题探究活动的整合性，注意教化目标、内容、手段的整合，提高老师综合运用资源，创设环境的实力，增进幼儿包含人文、传统文化、科学、艺术等有价值的体验.对开展的各个主题在各教研组思索的基础上对方案研讨，并在实施时作跟踪实录(录像，记录)，完善资料积存，建立“主题活动档案”库. (3)在拟定“自主体验”课程总目标体系的基础上，分教研组完成年龄段分层目标，并以此目标修订完善课程原有的各主题活动的目标、内容、形式等. (4)激励 老师开展与课程探讨相关的个人教学探讨，幼儿园依据课程探讨重点赐予老师建设性探讨方向，并开展适时的沟通与指导. 4、秉承“培导促学习、培带促成长、培训促提高”的宗旨，有效推动师训工作，努力为年青老师搭建成长舞台，营造最佳弹性发展空间.