6,狼牙山五壮士部编版六年级上册,语文.docx

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1、6,狼牙山五壮士部编版六年级上册,语文6 狼牙山五壮士 第一课时 一、读拼音，写汉字。 ku huxunsh 日（） 指（ ） （ ）崖（）体 mhozhn （ ）盘（）迈（）钉截铁 二、把下面成语补充完整。英勇（）（）全神（）（）（）七（）八 悬（）峭（） （）钉（）铁（）高（）下 （）身碎（） （）首挺（） 惊（）动（） 坚毅（）（）热血（）（）气（）（）河 三、为加点字选择正确的说明。（填序号） 居高临下（ ） 靠近 对着 来到 将要 身负重伤（ ） 担当 失败 遭遇 享有 引上绝路（ ） 停止 达到极点 走不通的 大举进攻（ ） 提出 推选 动作 抬起 参考答案 第一课时 一、寇 挥

2、悬 尸 磨 豪 斩 二、英勇就义 聚精会神 横七竖八 悬崖绝壁 斩钉截铁 居高临下 粉身碎骨 昂首挺胸 震天动地 坚毅不屈 热血沸腾 气壮山河 三、 6 狼牙山五壮士 其次课时 一、课文梳理。课文记叙的是发生在 时期的故事，五壮士分别是 、 、 、 、 。全文的记叙依次可以概括为： 、 、 、 、 五个部分，表现了五壮士 、 、 的革命精神和英雄气概。二、理解文中句子，回答文后问题。这是英雄的中国人民坚毅不屈的声音!这声音震天动地，气壮山河！ 1.这声音指的是口号： ！ ！ 2.这声音体现出五壮士对 的仇恨，对 的酷爱和忠诚。这句话赞扬了 。 参考答案 其次课时 一、抗日斗争 马宝玉 葛振林

3、宋学义 胡福才 胡德林 接受任务 痛击敌人 引上绝路 顶峰歼敌 跳下悬崖 酷爱人民 仇恨敌人 勇于牺牲 二、1.打倒日本帝国主义 中国共产党万岁 2. 日本帝国主义 党和人民 中国人民将抗战进行究竟的决心和不怕牺牲的英雄气概 6.狼牙山五壮士教学反思 狼牙山五壮士这篇课文记叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。本文的教学重点是理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。教学难点：体会五壮士的思想感情和宏

4、大精神。一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.找“壮”称 读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼“战士”和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的？从哪一部分起先又称呼他们为“壮士”了？为什么？循着这一问题，孩子们仔细地读着课文，然后他们真的有了重大发觉：文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的平安、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。2.观壮行 指导学生接着读课文，使

5、他们了解到从文章其次自然段起先，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”，一边“把大批敌人引上狼牙山”。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用完的状况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战究竟，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六自然段到结尾，集中表现了五位壮士抗战究竟，舍生忘死的斗争精神与英雄气概。“矗立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“远眺”蕴含着对人民群

6、众和主力部队安稳转移的欣慰和怀念；“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领五壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”等词句，详细刻画了五壮士在面对生与死两条道路选择时的壮举。3.品壮语 通过本文人物可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品尝文本：一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢？当班长确定走的路途时，为什么只用了一个“走”字？二是最终两句口号，充分体现了五位壮士在生命最终一息，为了新中国死而无憾，这是五壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，肯定能战胜日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领

7、导下，抗战究竟的坚毅意志和决心。二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：题目是文章的眼睛。课文是根据事情发展依次记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时我扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思索。1齐读课题，“狼牙山五壮士”这个课题告知了我们什么？2“壮”是什么意思？“五壮士”指谁？ 3为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 4课题可不行以改成“狼牙山五战士”？这样，从学习一起先就把学生推到主动探究的地位，既让学生探明白学习的方向，又激发了他们的设疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习主动性，培育了学生勤于思索，勇于探究，分析问题，解决问题的实力。三、不足之处 其次课时，干脆让

8、学生画出五壮士的神态、动作、语言的词语再探讨，在探讨的过程中，让学生理解神态、动作、语言的词语所表达的效果，学生通过感情朗读、动作表演，充分发挥学生的思维。学生驾驭了学问。但在理解含义深刻的句子时，学生回答较差，主要是引导不够。四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先新课一起先，我就扣住“壮”字进行设疑：为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里呢？接下来，我紧扣“壮”字这个疑点，采纳小组合作学习形式，针对这四个问题，抓住文中能体现“壮”的语句，引导学生仔细研读，分析探讨。然后通过对以上四个问题引导的逐层品尝，步步深化，学生体会到了五壮士在敌众我寡的状况下，受任于危难之际的“壮志”；感受到了他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”；领悟到了五壮士面对生与死两条道路选择时的“壮举”以及至死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。最终设置悬念、形成包袱。同学们，你们发觉了吗？到这里，作者所用称呼的都是五位战士，那么由“战士”到“壮士”是怎么形成的？文章在什么地方这种称呼才进行了变更?