[“体验式”教学的尝试]勇于尝试重在体验.docx

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1、“体验式”教学的尝试勇于尝试重在体验“体验式”教学是学生通过自主参加阅读实践活动达到自我体验的一种学习方式。体验，是通过实践活动来相识四周的事物。“体验式”教学是在阅读课上，学生以教材为载体，在老师的指导、点拨下，自主参加、自我体验的一种阅读实践活动。它要求学生肯定要通过参与各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发觉，继而进行各种思维活动，最终用语言表达出来。从而，不仅能渐渐学会以语言文字为依托，分析语言现象，擅长从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握在肯定语言环境中所表达的特定的含义，理解语言文字的“言外之意”、“言外之意”、“不言之语”。而且

2、，学生还能在体验生动的问题情境之中，丰富他们的人生经验，让他们在身临其境中发展思维，增长解决问题的才能，学会从体验中相识世界和形成良好的行为习惯，并发展学生的特性、情感、意志、看法。 正由于“体验式”教学在阅读教学中具有如上的优势，我尝试在小学语文第十册记金华的双龙洞一课运用“体验式”教学，并取得了较好的教学效果。记金华的双龙洞一文作者是我国闻名作家、教化家叶圣陶，课文节选自作者小记十篇中的游了三个洞。这篇讲读课文记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，按巡游依次依次写了游金华双龙洞的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞、出洞，表达了作者多祖国山川景物的酷爱。全文线索清楚条理分明，学生理解起来很轻

3、松。针对本篇课文的特点，我设计如下“体验式”教学活动：一、整体感悟，朗读体验注意学生朗读实力的训练好像新大纲的一大特点，它是学生眼、口、耳、脑并用的综合性活动，记金华的双龙洞是一篇游记，内容并不困难，但深厚的感情是隐含在课文中的。我以朗读为突破口，分三步引导学生体验作者的情感。第一步：在解决课文生字新词的基础上，引导学生读准、读通全文。其次步：以小组自学方式，读课文，画出作者的旅游路途图。把自己在读课文过程中产生的疑问在小组中提出，组内解疑。此时老师每组巡察，适当地加以点拨帮助学生正确、深化地理解课文内容，引导学生品析课文中的语言文字、体验作者遣词造句的精确。第三步：在读懂课文的基础上，练习有

4、感情朗读。通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化内化外化的完整心理过程改变。二、创设情景、换位体验。小学生的思维处于表象思维的阶段，在阅读教学中创设情景，学生会不由自主地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，置身于老师创设的特定的情境中，对详细情境的体验、领悟，一般比表达的语言更加深化。记金华的双龙洞是一篇极典型的参观游记，以明显的参观巡游依次为线索。针对这个特点我设计了学生做导游讲解员带领全班同学模拟参观金华双龙洞的体验活动。首先，在朗读体验过程中画路途图的基础上，选定一名有较好绘画基础的学生在黑板上画出一幅较生动详细的参观路途图。然后我把整个过程分为“路

5、上见闻”、“外洞”、“孔隙”、“内洞”四个部分，各学习小组任选其中的一部分作为自己的导游讲解内容。在四人学习小组充分练习讲解的基础上，每组再选出一名代表，5分钟时间内小组其他成员帮助他（她）进一步完善导游讲解词。接下来全班同学组成“金华双龙洞旅游参观团”，各组代表到老师前担当一次导游。最终全班同学进行评论，总结阅历，改正不足之处。此时，学生无论是扮演角色，还是在座位上视察，都会借助情感去体验、感受、思索，从而得到提高和发展。三、课后作业，实践体验。课文学完后我布置了自主选择性作业：你可以做一次小导游，带你的好挚友或父母模拟参观金华双龙洞；你可以学习课文的写作依次自己试着写一篇游记；你可以摘抄文

6、中好词好句；你可以写读后感；你还可以结合课文，绽开合志向象，用连环画形式介绍巡游双龙洞的经过。多样化的作业照看到学生个体差异性，结果其次天孩子们纷纷按自己的喜好交上作业：喜爱绘画的交上一幅幅漂亮的图画；文笔好的交上一篇小游记；爱思索的交上读后感；爱动笔的则交上一页页好词好句；最令人兴奋的是四位学生主动在班会上有模有样地表演了一次“导游大比拼”。总之，以丰富多彩、形式各异的作业设计，把有限的课堂内的学问扩展到广袤的家庭生活、社会生活中去。“体验式”教学注意学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在言辞实践活动中真正“动”起来。人人动脑、动口、动手，开动各种感官，开动大脑机灵，使思维活起来，语言也活起来。“体验式”教学教学在立足于全面提高学生素养，促进学生整体发展，改革小学语文教学中具有主动的推动作用。