作文教学的有效策略_研究性作文教学的设计实践（2）.docx

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1、作文教学的有效策略_研究性作文教学的设计实践（2）我的作文教学及探讨故事系列之九十七 探讨性作文教学的设计实践（2）几个单元下来，编辑的反响不错，我把设计出的几个单元交给试验老师，试验老师也感到操作起来比原来简单了一些。这也激发了我进行探讨性作文教学设计的热忱，突然想到：假如，把全册的作文教学设计成一个综合的系列主题实践探究活动，这样，活动本身成了一个整体，全册的作文都能与学期的主题综合实践活动相统一，这样不是更好吗？ 念头一闪，我立刻想起了当年为了体现作文教学中“落实两史一情教化”而为五年级第十册做的作文教学设计来。为了开展主题的两史一情教化，我可以把全册作文教学用活动串起来，没有了限制，设

2、计活动主题，不是更加自由了吗？ 于是，我仔细地分析九册教材。第九册教材支配了如下作文教学的内容： 写学校景物（或其它景物）、写一个钦佩的人物、读后感、想和别人说的话（什么内容都可以）、缩写、将来的（想象作文）、我会做、家乡的改变。 第一单元的口语交际是“当小导游介绍家乡”，这个交际话题，启发了我：能不能把全册的作文教学都以“将来家乡的客人当导游”串起来呢？这样的话，学生还可以在实践探究中学习一些导游学问，不也是为培育多样化的人才打下基础吗？再说，“导游”是类似嬉戏的活动，学生对此感爱好，为当好导游，学生会主动主动地视察、了解、探究家乡，当导游本身，又是一种表达交际的“真实情境”.想到这里，我笑

3、了。于是，一个能够把全册作文教学紧密结合在一起的主题综合实践活动，诞生了。 指导思想： 落实新课程标准的精神，体现语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和爱好，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。 主体综合实践活动内容： 以“学做小小导游员”为主题，学习学习了解“导游”的一些基本学问，组织学生为“导游”而开展深化了解家乡的综合性调查实践活动。 活动目标： 1、培育酷爱家乡的情感，

4、促使学生树立建设家乡、为家乡的经济发展做贡献的志向； 2、相识社区，增进与社区、社区人民的关系； 3、在调查了解家乡的过程中，使学生学会社会性交往； 4、学习一些“导游”的常识，培育学生的职业意识； 5、培育学生的探究性学习实力和实践实力； 6、培育学生的合作学习探究实力； 7、培育学生的口语交际和写作实力。 活动设计： 系列活动之一：导游尝试 支配学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，根据九册第一单元“口语交际”的支配，开展一次“小小导游员”角色扮演活动一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。 老师对学生的“导游”活动，进行录相或录

5、音。同时，老师选择相关风景区的导游实况资料（可以是音像，也可以是文字资料）。组织学生回顾班内学生“导游”的介绍状况，将之与风景区导游的实况资料作对比，分析相识“与真正导游工作人员在导游实践方面的差距”。 老师介绍“导游”对家乡的经济发展、对促及家乡与外来游客之间文化沟通的重要作用，引发学生“要做一个导游，要做一搞好导游”的爱好。 系列活动之二：学习导游学问 以“了解导游须要具备哪些方面的学问”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。假如条件允许，可以聘请相关的旅游学校老师、导游工作人员来校为学生讲解；可以组织学生上网检索下在相关学习资料；假如条件不具备，老师先做好相关资料的收集以后，印发给学生

6、，组织学生阅读。 进行资料汇合与沟通。老师组织学生探讨：在导游应具备的各方面基本学问当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。 系列活动之三：为本学校做一次导游 角色扮演：将来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校内的一处景物或建筑。 组织学生对校内内自己喜爱介绍的一处景物、一处建筑进行实际视察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。 学生对视察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行沟通让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的看法，然

7、后，作修改。最终，全班开展“为客人做导游”的活动。假如班容量较大，可以将“介绍同类、同种景物”的学生组成一个小组，大家分别介绍统一景物、建筑的不同侧面内容。 系列活动之四：介绍家乡的人 为“客人”介绍家乡的人。探讨家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经验、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。 先组织学生对家乡的历史名人、现代名人或值得向客人介绍的人物进行“检索”，确定“自己当导游”时向客人介绍谁。然后，将学生分成若干小组，对要了解人物的哪些方面进行分析探讨，确定“相关要点”，然后，分头进行调查、资料收

8、集、访谈、视察、采访等工作，从不同的侧面了解“要介绍的人物”。小组对搜集了解到的材料进行分析归类整理。 每个学生书面将要介绍的人物的经验、事迹、贡献等写下来。 班内实行一次“家乡人物介绍”活动，每个同学扮演“导游角色”，介绍家乡人物。 系列活动之五：向游客介绍关于家乡的书 调查了解并搜集关于介绍家乡的书，向游客介绍关于家乡的书籍、文章，介绍读了以后的感受。 组织学生开展调查搜集活动，搜集阅读写关于家乡的书籍文章。活动中，向家长、社会人士了解：从古到今，有哪些介绍家乡的书籍、文章，想方法找到相关的书籍、文章，开展阅读活动。 然后，班内开展“介绍图书、沟通读后感受”的活动。沟通之后，以小组为单位，

9、从大家搜集到的图书文章中，选择“有必要、有价值”向游客介绍的图书或文章。 选好以后，针对其的一篇文章或几篇文章，写自己的读后体会。 班内组织活动：用介绍自己读后体会的方式，向“客人”介绍关于家乡的书。 系列活动之六：介绍自己家乡的特别游玩技术。 调查家乡有哪些有特色、很好玩的嬉戏项目。 现在班内沟通一下自己了解到的、认为好玩的嬉戏项目。然后，大家探讨：那些好玩的项目已经开发成了“旅游项目”或者经过开发可以成为旅游项目，并说明理由。 仔细调查探讨这些“嬉戏项目”如何“玩”。可以向大人们打听，可以亲自玩一玩。 以“介绍如何玩”为重点，写一篇“家乡好玩的项目介绍词”，留意写清晰“好玩的感受”。 在班

10、内进行“向游客介绍好玩项目”预演。 系列活动之七：写“家乡趣闻、逸事、小故事介绍”。 搜集家乡的趣闻、轶事、小故事，编辑成册。 然后，选择一个典型内容，用简要介绍其中一个故事的方式，来为小册子做“引子”，使游客读了这个介绍，就喜爱这个小册子。 班内组织一次介绍活动，比一比：看谁的介绍简短，能够抓住主要内容，最吸引人。 系列活动之八：向游客介绍家乡近几年的巨大改变。 组织学生开展家乡改变调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的视察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的改变。 调查访问结束，小组进行沟通。每个人针对他人的调查主题，供应自己了解到的信息，同时也丰富自己

11、的资料。 将自己了解到的、感受到的家乡的改变写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡改变”的“预演”。 系列活动之九：向游客将来家乡发展蓝图。 家乡会随着社会的进步、科技的发展而改变的更好。游客参观旅游完毕，还要向游客介绍家乡的发展。人人做一个“家乡将来小设计师”，设计家乡将来发展蓝图。 首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发觉的问题和了解到的“发展趋势”进行沟通。 然后，针对自己在专题调查中发觉的问题，依据社会和科技在这个方

12、面的发展趋势，发挥自己的想象力，为将来的家乡设计“发展蓝图”。 想象好以后，把自己的“设计”写成文章将来家乡的。 小组或全班同学进行沟通，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的看法，也从别人的设计中，吸取阅历。然后修改自己的设计。 系列活动之十：综合性“导游实践”活动。 班内开展一次综合性导游实践活动。依据家乡的特点，将“导游时要向游客介绍”的内容分成若干类，学生依据自己的喜好、驾驭资料的状况等，选择自己喜爱的类别。然后，一个类别、一个类别地进行“导游实践表演”。班内依据学生表演的状况，评比出每个类别的最佳导游。 同时，将活动中学生撰写的各类“导游词”，分类、整理成册。假如当地旅游事业发展较快

13、，可以请当地旅游事业部门的特地人员来参加学生“导游实践表演”的评比。 几点说明： 一、活动过程中，老师要尽最大努力帮助学生解决视察、调查访问、采访、实践等场地条件、信息传输条件、社会人力资源协作的问题，保证学生的实践活动和资料采集活动能够顺当进行。 二、口语交际与写作教学是融入了活动之中的，而且，本活动特地为运用人教版六年制第九册教材而设计。其中涉及到的写的内容，基本符合各个单元对“写作”的要求（个别的作了内容和依次的调整），口语交际支配在活动中“以导游介绍”为主要方式进行。活动中，老师要针对每一次“写导游词”，将习作要求融入其中，对“写”进行有效的指导将“写作文”与“写导游词”合一。当然，在体例上，允许学生多样化。 支配活动进程时，要考虑“写与单元作文”的关系，恰当支配好活动时间和进程。 相关的课是支配：课程安排中支配的“写作”课时、“活动”课时以及课外时间。 三、前面的九个活动，都是为最终的活动作打算。每一次活动在实施时，老师要进行仔细设计，使之更个够激发学生的活动主动性，主动主动地去实践，去说去写。 1