中学语文教学模式.docx

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1、中学语文教学模式 在当前的中学语文课堂教学中，教学现状与教学改革要求不相适应的现象仍旧在肯定程度上存在，制约了课堂教学活动的有效进行，应当成为广阔中学语文老师深化探讨的重要课题。详细来讲，当前中学语文教学中主要存在着教学自主性成效不够明显的问题，老师应当针对学生的学习实际状况开展探讨分析活动，尤其是在教学中开展模式的创新，提升学生在学习活动中的主体地位，将教学的互动性与引领性进一步体现出来，全面有效地提中学学语文课堂教学成效。 中学语文教学模式创新探讨 笔者多年从事中学语文教学活动，特地针对学生在课堂学习中的自主性问题开展了探讨，发觉老师干脆赐予的教学模式教学成效并不明显，学生的思维活动在课堂

2、上始终没有呈现出活跃的效果，影响了教学活动的交互性成效体现。对此，笔者特地进行了“1234”模式探究，成效较为明显。 “1”：教学中始终体现“敬重学生学习主体地位”这一条主线 在当前的中学语文教学活动中，老师以自己的讲授活动替代学生的思索过程现象随处可见，将学生在教学活动中当做被动对象，不利与学生学习实力的提高，即使是完成了教学目标，多半也是教学学问点的灌输，学生的思维水平与探究实力始终没有得到全面提升。笔者在教学改革中，从各个环节将学生的学习主体地位体现出来，在教学设计中，始终立足于学生的学习实际，根据学生的学习基础与实力状况开展教学设计，而不是仅仅依靠老师自己的想法来设计教学活动。在教学组

3、织与实施过程中，侧重与将学生思维活动作为推动教学进程的主要抓手，引导学生进行深化的思索来实现教学目标。在教学成果梳理过程中，也将学生的自主梳理与自我完善作为主要的手段。通过这样的方式来全面体现学生在学习中的主体地位。 “2”：教学活动中始终把握“老师启发引导”和“学生合作探究”这两个关键节点 老师启发引导：在传统的中学语文教学活动中，老师在教学活动中扮演了主角，通过干脆向学生进行讲授的方式组织教学活动。在笔者的教学改革中，这样的方式发生了变更，老师不再干脆对学生进行教学答案的讲授，而是组织学生开展思维活动，老师在学生的思维关键之处进行启发引导，始终牵引着学生思维的牛鼻子，让学生在老师的有效引导

4、之下开展思维活动或者合作学习，通过这样的方法来提高学生思维的深化水平。在运用老师启发引导的模式上，学生接收到更多的是思维方向的点拨，而不是干脆的问题答案，对于培育学生学习的独立性与自主性具有明显作用。 学生合作学习：以往学生在中学课堂学习中，都是依靠自己的力气开展学习活动，在“1234”模式教学中，学生不再是一个单独的学习对象。笔者将学生分为学习小组开展合作与探究学习，发挥学生集体的力气。根据6人一组的标准，将班级学生开展分组，每一个小组里面根据优秀生2人、中等生2人、后进生2人的标准进行平均分组，打破片面的座位限制，让学生均衡地分布在每一个小组里面，明确一名学生为牵头组长，策应老师的启发引导

5、活动，组织和带领本小组学生进行探讨学习活动。学生在组长的带领下，以老师供应的思索提纲为线索进行探讨学习活动。 “3”：教学活动中科学敏捷处理好“老师、教材、学生”三个关系 在当前的中学语文课堂教学改革中，很多老师对与老师、教材与学生之间的三者关系没有能够做到科学处置，影响了教学活动的深化开展，笔者在教学模式创新中敏捷科学地对三者进行了定位。 老师，教学活动的组织设计者。针对部分老师在中学语文教学中自主创新意识不足的现象，笔者在教学中坚持做教学活动的组织设计者，教学活动不是简洁照抄教案和机械执行教案流程，而是针对学生在学习中表现出来的各种信息，进行深化的分析与有效的融合，创建性地设计教学活动，充

6、分吸取当前先进的教学改革试验成果，做到教学方案与学生的实际学习需求紧密结合，教学活动的组织过程敏捷应变，不机械呆板，真正成为教学活动的设计师与艺术家，而不是教书匠。 教材，教学活动的信息供应者。教学活动的基础来自与教材的信息。但是教材的信息假如从简洁的字面来搜集，并不能够完全满意实际教学需求，对于这样的状况，笔者在教学中对教材信息进行了形象化与丰富化的补充。一方面，将教材内容中的很多拓展部分进行搜集，为教学活动增加容量；另一方面，发挥信息化教学媒体的重要作用，运用多媒体教学手段进行影音资料的直观演示，在教学中运用这样的教学手段让教材活起来，激发学生的探究欲望，同时也提升了学生学习成效。 学生，

7、教学活动的自主探究者。在笔者的中学语文教学课堂上，学生已经不能够坐在那里被动等到老师传授的干脆答案了，必需自己主动开动脑筋进行学习，既要独立自主进行仔细思索，结合自己的学问积累找寻问题的答案，另外，也要能够与其他小组成员一起进行合作探讨，通过这样的方式来实现学习目标。实行这样的教学模式主要优点在与老师不仅能够有效激发学生的学习主动性，同时也让学生的思维水平得到提升，合作学习意识得到增加，让学生成为教学活动中的自主探究者，能够有效实现新课程理念中全面提高学生自主学习实力的目标。 “4”：教学活动中有效开展“揭标、探究、梳理、检测”四个环节的教学流程 在中学语文课堂教学活动中，笔者遵循充分赐予学生

8、自主性以及强化老师引导作用的原则，将教学活动进行细化分解成揭标、探究、梳理、检测四个流程。 揭标：在每一节课的起先，笔者都将教学目标的揭示作为首要环节，教学目标主要分为两部分，一部分就是本节课的三维目标，主要为情感、学问与技能三个方面；另一方面为当堂思索题，主要为教学重难点的体现，供应给学生，要求学生分组开展学习活动。通过这样的方式，让学生在语文教学活动中具有明确的学习方向，有利于教学活动的高效开展。 探究：向学生揭示出思索题之后，接下来就是学生相互探讨学习的环节，在这一过程中，笔者始终在学生的各个小组之间进行巡察活动，主要处理两个方面的问题，一是部分后进生在学习探讨中具有一些难点，笔者可以再

9、巡察中加以指导，另一方面主要是对小组层面的难点问题开展点拨，这一环节的点拨主要为思维点拨，不干脆赐予答案，侧重于赐予方法。以学生自主学习探讨加上老师中难点点拨促进的方式，有效开展教学活动。 梳理：学生通过自己的合作学习以及老师的点拨活动，能够基本上完成学习目标，对于学生自主学习的成果，此时并不能够干脆作为学生的答案，还要在相互沟通与梳理之中检验真伪与完善与否，笔者实行的方式是“代表沟通、全班点评”方式。每一个小组开展汇报沟通活动。其他学生进行补充完善，以补充、辩论等方式来提高学生学习成果的完善性。 检测：在每一节课的过程中，笔者都将教学反馈信息的搜集作为重要的方面，在教学时间允许的前提下进行当堂检测，选取教学之中的重难点开展驾驭成效的了解，一般运用5分钟左右的时间进行，刚好对教学的方向与节奏进行调整。 综上所述，在中学语文课堂教学中，老师只有紧扣住改革与创新这一关键节点，才能够有效提升教学成效。