五年级下册数学教案-8.2比赛场次｜冀教版.docx

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1、五年级下册数学教案-8.2比赛场次冀教版竞赛场次 教学内容： 教学目标： 1.结合计算竞赛场次的实例，探究体育竞赛中的搭配问题。2.能借助连线、列表的方法进行组合、搭配。 1.经验解决问题的过程，使学生学会全面、有序地思索，培育学生的数学思维。 2.感受数学与现实生活的亲密联系，培育学生综合应用意识。 1.结合教材内容对学生进行思想教化。 2.渗透数学建模思想。教学重点：用算式表示竞赛场次。教学难点：理解单循环赛制及其竞赛场次的计算方法。教学过程： 一.情景引入 1. 让学生了解中国女排的基本信息。师：1984年中国女排在洛杉矶奥运会上获得金牌， 20年后又在雅典奥运会上获得了阔别已久的冠军，

2、这是一件令国人激昂的喜事。老师在她们身上学到了许多精神品质。（出示4种精神品质） 2.师介绍得章规则。 3.课件出示：在雅典奥运会上，女排竞赛分为两个组，中国队分在B组。小组中每两2支球队之间都要进行一场竞赛。（B组参赛队：中国、美国、德国、俄罗斯、古巴、多米尼加） 了解雅典奥运会女排小组赛的赛制和规则，并说明什么叫单循环赛。 4.提出问题：整个B组一共要进行几场竞赛呢？ 5.揭示课题：计算竞赛场次。（板书课题） 二.自主探究 1.解决问题1：其中中国队在小组赛中要进行几场竞赛？ 学生独立思索后反馈： 61=5（场） 算式中的6、1、5分别表示什么意思？ 那俄罗斯一共要进行几场竞赛呢？ 2.解

3、决问题2：整个 B组共要进行几场竞赛？ 师：在B组中每2支球队之间要进行一场竞赛，那么整个 B组共要进行几场竞赛？ 请你接着用这样的方法连一连或算一算。（学生独立尝试） 3.全班沟通。 （1）方法一：5+4+3+2+1=15（场） 以错例起先沟通学生的各种方法，若不出现，则预设小胖的错例。（多例证） 板书连线法和算式：5+4+3+2+1=15 师： 5，4，3，2，1分别表示什么？你能找到连加的规律吗？为什么每次减1？ （2）方法二：652=15（场） 每个国家有几个对手？ 不考虑重复的状况，6个国家一共要比几场？（65=30） （出示连线图）视察，你发觉了什么？（每两个国家之间比了两场。）

4、板书：652=15（场） 师：6、5、2分别表示什么意思？ 4.列表验证。.出示82页的表格，师生一起记录要比的场次。每一行代表比几场？一共有几个5？算式怎么列？（65） 视察：你发觉了什么？ 怎么列算式？（652=15） 你能从表格中发觉第一种计算方法吗？ 5. 归纳小结：要计算单循环赛的竞赛场次可以用两种方法计算。第一种方法是边计算边解除重复的竞赛场次；其次种方法是先不考虑重复，计算出全部竞赛场次，再除以2得到结果。你更喜爱哪种方法？ 三.实际应用 1.刻苦训练：雅典奥运会女篮B组所在的小组共有7个国家，小组中每2个国家之间进行一场竞赛，一共要进行几场竞赛？ 生独立尝试，用喜爱的方法解决；

5、 全班沟通、验证。2. 主动进取：竞赛结束后，22名选手纷纷合影留念，每2人之间都要拍一张照片。一共要拍几张照片？ 3. 挑战自我：学校组织乒乓竞赛，小亚报名参与。和小亚同组的选手还有19名，小组中每2人之间都要进行一场竞赛，小亚所在的小组共要进行几场竞赛？ 四.全课总结 今日这节课有什么收获？如何计算竞赛场次？ 五.拓展延长 你还知道哪些赛制和规则？它们的竞赛场次该如何计算呢？ 教学设计说明： 本节课的教学内容是“竞赛场次”，教材将学问点与学生接触较多的竞赛场次问题结合在一起，使学生在解决实际问题的过程中主动探究、主动思索，从中获得解决问题的好方法，体现数学的实际价值。 在设计这节课时，我首

6、先从大家熟识的中国女排引入，激发学生的学习爱好，让学生感悟女排的拼搏精神。为了贴合引入部分，我设计的评价方式也与排球有关，即想中国女排学习四个珍贵的精神品质。主要从两个方面进行：一是组员之间对于“学习习惯”的互评，二是老师对于学生“学习品质”的评价。考虑到学生在二年级起就已经起先逐步接触搭配问题，所以，我让学生在解决第一个简洁问题后，赐予他们大量的时间去探究其次个问题，在探究过程中，重点放在让学生用比较熟识的连线搭配的方法得出计算方法。学生通过有序的连线搭配，充分视察、思索、沟通，从中得出两种计算方法。 学生在探究计算方法的过程中，由于有了第一题的答案，部分同学对其次题的解答会得出65=30的

7、结果，我就刚好把这样的计算方法抛出，引发学生思索，请学生连线搭配，验证计算是否正确，让学生自己发觉重复计算了场次，而且正好是重复计算了一倍。在出现了两种计算方法后，再用列表分析，让学生细致视察表格，再次感受两种计算方法的产生过程，从而也就深刻理解了单循环竞赛场次的计算方法。 教学反思： 在教学的过程中还存在了以下几点不足之处：1、时间驾驭得不够好，在一起先复习的时候，提出四个国家竞赛，每两个之间进行一场，要赛多少场。这个问题我让学生探讨得太久了，其实大多数学生都已经知道了答案，所以导致后面拖堂了几分钟。2、另一个就是，有个环节学生都想到了可以用公式，但我之前是没曾想过会这样的，所以有点乱了，于是我说了把这个问题留到下节课再解决。假如当时就引导学生归纳、总结出公式，那这节课就上得更亮了。教学阅历还有待提高。