[初中数学自主合作反思教学模式] 初中数学课驱动教学模式.docx

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1、初中数学自主合作反思教学模式 初中数学课驱动教学模式初中数学自主合作反思教学模式一、问题的提出 要全面推动素养教化，培育主体人格鲜活的创新人才，关键在于课堂教学是否充分地敬重和发展学生的主体性，在于课堂教学是否使学生主动、主动、有效地参加教学的全过程。反思众多的课堂教学改革，因为没有真正建构起基本的操作模式，以确保学生的主体参加，导致了改而少效、推而不广的结果。因此，探究与探讨行之有效的主体参加教学模式，事关深化课堂教学改革、全面推动素养教化的成败，事关将来创新人才的培育。自主合作反思教学模式正是在这一意义上经过多年教学实践与探究逐步完善而形成的。 二、理论依据 1、现代认知心理学理论建构主义

2、认为，学生的学习是学生主体基于已有的学问和阅历由学生自己主动、主动建构的过程。这种建构不行由他人替代，学习者不是被动的刺激接受者，而是在主体与环境的交互作用中不断重构、发展和深化主体的理解和学问。老师不应是学问的传递者与奉送者，而应作为学生自主探究、合作沟通、反思提高的指导者与合作者。马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、发展自己。 2、从杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“发觉法”到罗杰斯的“沉醉说”、布鲁姆的“驾驭学习”及苏霍姆林斯基的教化思想，无不到处闪烁着“学生主体参加”的光辉。现代教学理论更确立

3、了学生在教学中的主体地位，素养教化则突出强调主体参加、过程教学，强调发展学生的自主性、能动性、创建性，强调学生主体的创新精神和实践实力。当代教化试验探讨专家、北京师大教授裴娣娜主持的发展性教学探讨，华东师大叶澜教授主持的新基础教化试验，都把主体参加作为其重要的思想。“教为学服务”，老师只有创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参加、勇于创新的脚手架，才能有效地促进学生的发展。 三、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学老师，不仅要学习和驾驭各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。在教

4、学实践中，不断地学习摸索，总牢固验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。以下就几种课型做简要说明。 （一）、新授课教学模式基本结构 自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参加”“自主探究，主动参加”“合作沟通，竞争参加”“建构学问，能动参加”“拓展运用，创建参加”“反思归纳，提高参加”。 1、创设情境，激发参加。思维自惊异和疑问起先。课堂教学起先，老师创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在

5、力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 2、自主探究，主动参加。爱因斯坦说：“最重要的教化方法是激励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经验和体验学问的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的特性、创建性、能动性，提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参加教学。所以老师要让学生做课堂教学的主子，让学生围绕问题看书自学，独立获得学问、提出问题、解决问题，老师进行巡察，作个别指导，不

6、要事事包办代替。同时，在探究过程中，学生会不自觉地在老师的启发下对学问体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新学问的认知过程。 3、合作沟通，竞争参加。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维实力。如在“三角形的中位线”一课的合作沟通中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相

7、陈述自己的观点，并时常地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的胜利奠定了良好的基础。 4、建构学问，能动参加。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上，老师适时引导学生发觉、概括，完成新学问的建构。要激励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新学问纳入个体已有的认知结构，找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清楚、正确的新学问。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生在剪拼、展示沟通的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什

8、么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与从前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？ 5、拓展运用，创建参加。新学问的运用与拓展，须要老师设计合理的问题层次与序列，让学生在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维实力，让学生在其中体验胜利，感受创新的欢乐。要不断引导学生：你是如何想出来的？你的依据是什么？还有别的方法吗？哪个方法更好？ 6、反思归纳，提高参加。新学问的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的学问与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法

9、的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维实力、认知监控实力和进一步参加的实力。此环节是培育创新人才很关键的一步，也是学生适应将来学习社会发展的须要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生：通过今日的学习你有哪些收获？（学问、方法、思路等）。你认为你的学习有效吗？你有哪些优势和不足你打算怎么办？这些问题有助于提高学生的概括实力和反思实力。这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的沟通气氛相当活跃。“中间静”是指在学问形成后的一段时间内，老师要让学生安宁静静地做题，对新

10、学问进行巩固和应用。以上六个环节并非一种机械、僵化的模式，依据不同课型的特点，六个环节可以敏捷调整、变式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以细心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参加教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的须要，有利于将素养教化落实到课堂教学中去。（二）、习题课教学模式 习题课教学采纳“导练建构式”教学模式 基本程序是：变式导练应用建构归纳提炼完善建构。 提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的学问并发展实力。习题应以变式

11、题为主，变式训练可采纳如下方式： 一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本学问点做归纳，有利于巩固基础学问。 一题多解式，对同一问题尽可能地激励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子许多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学学问的理解，达到娴熟运用的目的，更重要的是扩高校生相识的空间，激发灵感，提高思维的创建性。 一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断变更思维角度的探究中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延长出更多具有相关性、相像性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教化功能，培育学生创新实力。 多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但事实上很多问题具有共性

12、，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对学问内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的实力。三、复习课教学模式 复习课教学采纳“导学模式”。 基本程序是：复习沟通概括练习。 传统数学复习课一般是由老师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生实力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必需让学生亲自参加到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上沟通。沟通形式可多样化，如小组内沟通，全班沟通，或错例分析沟通，宣读小论文等。老师的主导作用

13、是组织沟通、引导合作，培育学生的归纳概括实力，补充和完善学生的思维建构等。须要强调的是，数学是学生在老师的主导作用下自己做会和悟会的，因此老师的分析讲解不能代替学生亲自经验这些过程。 “教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不行能存在一种放之四海而皆准的教学模式，老师要擅长充分挖掘每个模式的教学功能，避开陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、敏捷运用，本身就是创新和发展。作为一名探讨型的老师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注意计算机协助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。