双减后怎么做.docx

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1、双减后怎么做“双减”后的新挑战，一线老师怎么做更好？ 让学生更好地回来学校成为主要目标，这对于一线老师的挑战也在浮出水面. “双减”政策将教化职能更多地从社会转回到学校。继而，一线老师在义务教化中的主导地位、担当职责和面临来自家长和社会的期盼也越来越大。一起来看“双减”政策后，一线老师将面临几个重要的挑战。01挑战一：对学生进行多元评价 “双减”政策旨在转变“唯分数论”的思想，弱化以“分数”为评价标准，这就要求老师们要把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。老师须要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深化的了解，为学生制定科学的评价方案。用增值性评价客观推断不同类型学生的成长，让孩子们“望见

2、自己”，努力做最好的自己；适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，携手进一步为学生全面、特性化地发展做好规划。挑战二：作业布置“精选”“适量”“分层” 限制作业量，不是简洁的削减题量的布置，而是要对作业的有效性进行探讨。我们须要探讨课后作业与课堂教学的关系，作业的类型不同，作用也不同。我们需依据课前学情调查确定每个班、每节课的教学重点和难点，选用高效的教学方法组织教学。比如预习作业，可以促进课堂重点和难点的前置；限时训练可以提高思维的速度和精确性；整理性作业有助于建构学问体系、捋清学问与学问间的联系。每个班的学生大致分为3个层次：优秀、良好、基

3、础薄弱。老师布置作业时要分层，作业可分“必做”和“选做”，保证各层次学生均能得到发展。同时，老师须要强化作业对学习的正向反馈，加强分层作业的布置，对部分学生主动开展一对一讲评和辅导。作业的题量、思维量、难度系数、讲评状况都会干脆影响完成作业的时间，达成对作业量的限制。03挑战三：教学要创新，课堂需高效 “双减”对作业时间和数量、睡眠时间的严格限制，以及辅导机构力气的大大减弱，使得老师必需向课堂要效率，这样或许对课堂教学的变革起到肯定的推动作用。老师要更专注于课堂教学的设计，更重视备课与教研活动，更注意自身专业水平和对学科理解的提升。从小处着手，比如变更教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具，新

4、奇创意的授课方式（微课、STEM）提高授课质量和学习爱好；课堂上除了一对多的讲解，还须要同伴互助、小组共学，让每个孩子都“在场”；课后作业除了双基练习，还要有敏捷的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都喜爱。在保证孩子们基础学问学习的基础上，如何通过学校日常教学来实现新突破，如何通过课程培育孩子们的多元实力，在有限的课时中开展创新课程，这些都是任重道远的任务，也是老师专业实力提升、开放心态眼界的过程。当然，对阅读、体育熬炼、劳动教化的重视，以及课后服务赐予师生更长的陪伴时间，这些都会促使老师更加关注学生的全面发展，更加以人为本，更加全面的了解学生，从教书走向育人。04挑战四：更要关注学生的

5、个别化需求 唯一的路径就是探讨课堂教学中的分层分类、个别化指导，这就要求老师从学问传授者的角色脱出来，变成学生学习的支持者和帮助者，从探讨自己怎么教变成探讨学生怎么学，让自己的教学真正做到为儿童成长服务。05挑战五：家校共育更高效 校外培训机构受到严格管控，少了社会力气的“加持”，家长在学生教化中的重要性也会显著提升。但不行否认的是，许多家长并没有专业的教化学问和技巧储备。作为老师，须要注意和家长的沟通，做好家长的思想引导，统一教化理念；其次，赐予科学好用、可操作性的家庭教化方法指导，让家长成为学校教化有效的“助攻”。这就对老师们的沟通实力、家庭教化学问也有了肯定要求。为了抚平家长焦虑，顺当推

6、动学校教化，老师们是须要花功夫和时间的。“双减”对老师的12点要求和12条倡议行为 “双减”文件对老师有偿补课及日常教学行为划定了哪些要求和红线？一起来看“双减”对老师的12点要求和12条倡议行为。“双减”划定的12条红线： 1. 禁止布置超过国家课标难度的作业； 2. 严禁给家长布置或变相布置作业； 3. 严禁要求家长检查、批改作业； 4. 小学一、二年级不布置家庭书面作业； 5. 坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩处性作业； 6. 不得要求学生自批自改作业； 7. 不得利用课后服务时间讲新课； 8. 严禁老师参与校外有偿补课，严峻的撤销老师资格证； 9. 线上培训要注意爱护学生视力，每

7、课时不超过30分钟，课程间隔不少于10分钟，培训结束时间不晚于21点； 10. 不得随意增减课时、提高难度、加快进度；降低考试压力，改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为； 11. 严禁唯分数的倾向； 12. 防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。“双减”提出的12点要求： 1. 建立作业公示制度，加强质量监督； 2. 小学一、二年级在校内适当支配巩固练习，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟； 3. 激励布置分层、弹性和特性化作业，要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业； 4. 要仔细

8、批改作业，刚好做好反馈，加强面批讲解，仔细分析学情，做好答疑辅导； 5. 寄宿制学校要统筹支配好课余学习生活； 6. 引导学生自愿参与课后服务，结束时间原则上不早于当地正常下班时间； 7. 初中学校工作日晚上可开设自习班； 8. 对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑； 9. 优秀老师开展免费在线互动沟通答疑； 10. 主动推动幼小科学连接，帮助学生做好入学打算，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准； 11. 考试成果呈现实行等级制； 12. 坚持以学定考，进一步提升中考命题质量。 “双减”不减质，还须要学校“四改” 一改：改课堂学习方式，促进深度学习发生。

9、 “双减”后，滥布置作业、布置低质量的作业，将会被叫停，依靠加大作业量，靠提高娴熟度提高质量的旧学习方式，会因为更严格的监管和新的考试导向而失灵。这就倒逼着课堂教学改革要从“打号子”，转向贴地行走。 如何改课堂？触及学习本质，让“教”的逻辑为“学”的逻辑服务，把“教堂”变成“学堂”。推断一节课是不是以学为主的课，有四条标准： 一看是不是创设了真实情境。一些学生不喜爱学习，是因为学习的意义丢失了。创设真实的情境，就是让学生在解决问题中懂得学习的意义。二看是不是实行了任务驱动。以碎片化、低智型的提问推动教学的课堂，动身点并非为了学生的学习，而是为了老师完成教的任务。好的学习任务，是学生须要借助与文

10、本对话、与伙伴对话、与自我对话，才能找到答案的。三看是不是赐予了学生主动的实践机会。老师痴迷的听讲模式，其实是一种被动的、低效的实践，“学习金字塔”模型认为，听讲信息只留存5%。多种感官参加学习活动，尤其是“说”起来的对话，可以称之为主动的实践。四看是不是实施了科学的评价。课堂上的科学评价，是以激发学生探究愿望和爱好为价值取向的。它应当是学生完成挑战性问题时真诚的观赏，是学生学习迷思时充溢期盼的眼神，或学生时挑战失败时一句暖心的劝慰。好的课堂评价，是点亮而非吹灭。二改：改课后服务形式，供应丰富多彩套餐。有的校长、老师认为，课后延时服务一下子将在校时间拉长了两个小时，可以在这个时段加课时、加作业

11、，解决以往教学上紧赶慢赶的状态。假如把课后延时服务看成是低效率课堂的“补丁”“加长版”，无疑会倍增学生对无趣课堂的苦痛感受，滋生隐形心理负担。对于孩子放学后家中无人照看的家庭，学校实行“圈娃”模式，家长会有一种满意感。但对于有高层次发展需求的家庭，供应留下补课、做作业的服务方式，家长当然不会买帐。我认为，有吸引力的延时服务，应当具有以下几个特征： 一是可选择，有弹性。学生留在学校的时间可以由家长自由确定，可长可短，可连续可间断，不必强求统一。或许这样做会增加学校管理的难度，但是既然认定延时放学是一种服务，就应当坚持“利他性”，而不是图管理便利死守“利己性”。二是课程化，有成长。课程是达成教化目

12、的的载体。假如把延时放学服务目的定位成“看住学生，完成作业”，就未免太过于低级、简洁。我认为延时放学服务，应当立足于“促进学生更加生动主动发展”。基于此，服务的内容就应当形成模块化、体系化、多元化的课程套餐。2017年姜堰在全国领先推出弹性上放学服务时，就推出了“读起来、写起来品尝经典时段”“动起来、趣起来张扬特性时段 ”“问起来、做起来温故知新时段”的课程套餐。叫座，必需要有绝活儿。服务，必需要有热忱、真情。“看管”，一个极为冷冰的词！仅仅能供应课后“看管”的服务，省力省事，但不能体现教化服务的温度。“看管”服务，肯定不会被家长看好，也肯定不会持续。三改：改学习评价模式，形成多元增值激励。无

13、纸笔考试、削减考试次数、淡化考试结果运用的考试新政面世后，之所以引起家长们新的焦虑，还是缘于对新考试的相识上有误区。新的考试管理文件中明确了本轮考试监管的初衷：解决部分地方和义务教化学校存在考试次数偏多、难度较大、质量不高、结果运用不当等突出问题。这是在通过“度”的把握上为频繁考试降温，并非不要考试。基层教化部门和学校对待考试新政，一方面要从过于痴迷考试的状态中解脱出来，抛弃简洁地用分数把学生、学校分成三六九等的评价思维，同时要醒悟地意识到“无纸笔考试”不是取消考试，而是要推行更好玩的考试；“不公布考试分数和名次”不是不要考试结果，而是要淡化甄别功能，放大激励功能。我觉得，义务教化阶段的新评价

14、，可以在以下几个方面有所作为： 一是变“纸笔考试”为情境化游考。所谓情境化欢乐游考，就是让学生在充溢趣味的情境中，完成指向学科素养的挑战性学习任务。这种考查形式，没有纸质试卷，只有场景和由多种角色组合而成的评委团；没有分数，只有等级和充溢激励的言语和小嘉奖；没有一考定乾坤，可以复盘、重新再来。设置情境化游考，比出一张试卷考试要困难得多，但可以最大程度降低低年级学生因考试带来的胆怯、损害，避开过早地把孩子带入“提高一分、干掉千人”恶性竞争跑道。二是变“秋后算帐”为刚好性反馈。考试的目的是为改进教和学而服务的。沿袭多年的以一张综合性试卷进行常见的、“秋后算帐”式的考试，自觉不自觉地对学生进行了分层

15、分等，对教和学的改进有明显的延迟性，同时也让至少半数的孩子饱尝了失败者的味道。考试次数被严格限制后，对于学生完成学习任务的状况，就应当实行“小步型、刚好性、激励式”的反馈，放弃分分计较，追求快捷、高效、无痕式的过程性反馈。如，通过小平板，快速了解到学情；借助小组公共发表，了解学生思维层次；通过小组对话、同伴确定，帮助学生走出逆境，消退迷思。三是变“横向比较”为纵向看进步。中国人有句古话：人比人，气死人。有时人的焦虑、苦痛是因为不恰当的比较产生。传统的考试评价方式，用精确到小数点后面一位数的计分模式，简单把学生和家长带入到相互攀比中去。过于专注于横向比较的评价模式，比赢了短暂得意，但也心存胆怯，

16、生怕红旗不保；比输了气馁泄气，感到自己无能无助。除了中考、高考要肩负选拔功能外，平常一般性的考试考查应侧重于激励功能。我们应当在平常检测中，换一种比较的视角，让每一个学生、每一个班级和自己的过去比。因为人的心智都是在生长着的，基本上都是今年会比昨天好。这样一比较，就会比出士气。士气在，成长就在。四改：改家校合作范式，激活家校共育磁场。教化下一代的事情，原来是家庭中的长辈应尽的责任，后来社会化分工精细之后，家庭就把一部分责任让渡给了学校。学校无法包揽学生“成人”和“成才”的全部责任，特殊是“成人”的教化主体还应当在家庭。“成人”和“成才”这两者之间高度关联，家庭“成人”教化的失败，必定导致学校“

17、成才”教化的无奈。在教化作为卖方市场的时代，不少学校在处理家校关系上，总是以高高在上的姿态，让家长们膜拜。当下中国教化，一方面大量的农村学校生源萎缩，提前进入了买方市场；另一方面城区学校学位紧缺，学校、老师仍旧在受用着被家长追捧的幻像。当然，也在越来越多地承受着“觉醒”了的家长们的责难与苛求。家校关系已经成为继医患关系之后，一个相对敏感的社会问题。“双减”新政后，学校要保持“成才”质量不降的态势，除了目光向内求变之外，还应当目光向外汇聚家庭教化的正向力气。然而一个不争事实：从来没有人教过自己如何做父母。变更家校合作的范式，仅靠以通报孩子分数排名的家长会，必定会加剧教化焦虑；仍以老师爷式的做派，试图教给父母们科学育儿的方法，你的把戏不会比家长自己到网上看看大佬们的讲座更高超。我始终认为，在家校合作方式上，你不麻烦家长，家长就会给你找麻烦！麻烦家长，不是让家长代改作业，代做手工等，而是本着做孩子教化“同盟军”“合伙人”的立场，让父母们卷入孩子成长的关键事务中来。如定期推送正面管教非暴力沟通等共读书目，用经典的力气让父母们明白科学育儿的道理；给父母们推送指导孩子做一次家务、做一个拿手菜、陪孩子看一场好电影、带着孩子走访长辈等“成人”任务小清单，让家庭传递向上向美向善的力气；动员父母们带着体力、智力进校内，在和学校共谋发展的过程，形成与学校教化的同频共振。