[谈小学数学活动课开展的“四项基本原则”]小学数学活动课.docx

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1、谈小学数学活动课开展的“四项基本原则”小学数学活动课谈小学数学活动课开展的“四项基本原则”广西凤山县砦牙小学 刘寒梅小学数学教学要取得较高的质量，课堂教学是主阵地，但开展数学活动必不行少，并且应当注意“四项基本原则”。小学 数学活动 原则把活动课提高到课程设置的高度来相识与支配，这是国家教委颁发的义务教化阶段的课程方案中关于课程设置的重要改革内容之一，课程方案明确指出：“活动在实施与发展教化中同学科相辅相成。”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到相辅相成？下面我就小学数学活动课的开设原则，谈谈个人的看法。一、小学数学活动课，必需以小学生的特性要素得到发展为宗旨，设计教学目

2、标、教学内容与教学方法课程方案对小学阶段的教化提出了明确的培育目标，这个培育目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于学问和实力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的特性发展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维实力和空间观念，以及运用所学数学学问解决一些简洁的实际问题的实力这四项，这个任务主要由小学数学课（或者叫必修课）来担当。至于发展小学生特性的要求，课程方案明确提出主要由活动课来担当，其教学目标就是“增加爱好，拓宽学问，增长才能，发展特长”。小学数学活动课是以发展学生特性要素为首要目标的课型，每节

3、课教学时间与学科课的教学时间相协作。还有，活动课也不同于课外活动：活动课属于课程的范畴，课外活动则是“在教学大纲范围之外由学生自愿参与的各种教化活动的总称”，它不属于课程的范畴。活动课有肯定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动则没有这种有序的要求。活动课的设计和实施要具有肯定的规范，那就是活动课必需有教学纲要和活动课指导书，并严格按此规范实施教学进程，而课外活动则不具备这个要求。二、小学数学活动课，必需淡化选拔教化，做到“人人受益”小学阶段的教化是义务教化的初级阶段的教化，前国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教化是国民教化

4、，普及教化，同等教化，应当强调其普及性，淡化其选拔性。”这个要求不仅在小学阶段的教化活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于学问和实力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等安排予以落实和检查。(数学教学论文)而活动课是以培育特性特征为标记的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有肯定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的 “人人受益”，不应当以分数、成果的提高来理解，应当从学生的特性要素得到发展予以说明。从活动课参加程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参与，

5、而应要求每个学生都参与。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同基础的条件下，为发展学生的特性特长、爱好爱好供应发展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学学问、实力和爱好都得到提高，这是受益。通过小学数学活动课，有的学生数学学问和实力提高不甚明显，但是通过数学的橱窗对视察课外天地，视察实际生活的爱好产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的爱好，但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象，能成为今后处理问题的一种思维参考，这也应当说是受益。一言以蔽之，小学数学活动课的受益，就是指小学生的特性要素，主要指爱好和情感，通过数学的载体而得

6、到发展。三、小学数学活动课，必需留意小学生身心发展的特点，充分爱护“童心”小学生的年龄阶段（ 611、12岁）， 在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭爱护的幼儿变成必需独立完成学习任务、担当肯定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“新奇、好动、好胜”的“童心” 。这三个“好”只有“新奇”“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。但是要留意，要使“新奇”、“好动”的心理状态健康成长，就必需从以下两个方面予以限制：调控环境，促使小学生总是保持向上激昂的心理状

7、态。小学生向上激昂的心理状态的形成是立足于新奇感，而新奇感的永恒程度又依靠于环境（包含教学环境）对小学生接受学问是否有一种开心感。因此建立一种开心接受教化的氛围是调控环境的关键。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，开心教化氛围的建立，特殊要留意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。树立仿照典型，促使小学生形成稳固的学问、实力体系和健康的行为与习惯。小学生的“好动”，是建立在仿照基础上的好动，通过仿照，一旦成为小学生稳定的心理成分，就左右小学生健康心理的形成。因此为了促使小学生形成稳固的学问、实力体系和健康的行为习惯，我们的教学活动就应当供应学生认为好玩的、益于拓广学问的仿照典型。小学

8、数学活动课所供应的仿照典型，就是依据数学的特征以及小学生的学问、实力条件，通过嬉戏、视察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作方法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知爱好的数和形的一些结论。四、小学数学活动课，必需突出详细形象思维，给学生以实力的钥匙，不给学问的包袱，促进详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡小学生的思维，在四年级之前，是以相识“详细实例”、“直观特征”为标记的详细形象思维为主；在四年级之后，则向驾驭“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标记的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以详细形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要

9、促使小学生思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可实行下列措施：供应足够的好玩的数和形的详细形象材料，让学生拓广学问，扩大眼界。通过设悬念，设问题情境，主动启发小学生从已知到未知，促使从详细形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决详细问题中体会到胜利的乐趣，以及让学生驾驭不完全归纳法之类的数学方法。这里特殊要强调的是：在活动课思维材料的选择上，一要“不超纲”，即所涉及学问不应超出小学数学教学大纲之外；二要“不超前”，即活动课的教学进度与学科课的教学进度基本保持一样，学问与实力训练尽量做到前后协作。在活动课中老师的主导作用就表现为要当学生才智的启迪者，不要当真理的赏赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成“仓库”，舍命向学生灌输他们不愿接受的成人化数学学问，从而使学生受压，感到不耐烦。否则，数学活动课就不能促使学生特性要素的发展，增长才能的数学目的就会落空。