[运用网络技术,促进学生自主学习]幼儿自主学习实施促进了什么.docx

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1、运用网络技术,促进学生自主学习幼儿自主学习实施促进了什么随着素养教化改革实践的逐步深化，“以人为本”的教化思想越来越被人们所认同和接受，“自主学习”成为教化界探讨的又一个重要课题。随着互联网的出现，以网络为核心的信息技术进入校内，作用于教化，运用于课堂，为学生自身素养的提高供应了更为广袤的空间。2001年，我校开展了基于网络环境下学生自主学习的课题探讨，通过三年多时间的课题探讨，我认为网络环境下学生自主性学习的确具有可行性和实践的价值性。本文试结合自己的一些实践体会，就如何应用网络技术，促进学生自主学习方面的问题，谈些肤浅的相识。一、缩短时空差距 使学生自觉投入学习情景在传统教学中，学生的思维

2、活动以单个老师的教学思路为中心，教学内容也紧扣教科书绽开。这种方式下，学生受教化的学问面也非常的狭窄，潜藏于学生中的创建实力和创新精神的内在要素的发挥受到严峻的束缚。互联网供应的学问信息，是一个老师远远所不能及的，学生在互联网的海洋中，可逍遥自在地去获得他想要的东西。这一发展，变更了让学生的思维沿着单一老师思维延深的束缚，在学习过程中，学生由以往被动接受老师传授学问，变为主动吸取自已感爱好的适合自身发展的学问，这一转变，使学生能够真正体会到在学问天空中翱翔的感觉，充分发挥主观能动性。面对网上纷繁困难的信息，如何培育学生对信息的处理实力，教会学生收集、筛选信息，并对收集的信息进行适当的分析、整理

3、，进而提出合理化的建议是当今教化所面临的重大课题，基于这一思索，我有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延长到课外。如在六年级教学了统计图表后，我布置了一个探讨性课题：用学过的“统计学问”去解决一个实际问题，题裁不限，一周内完成。学生们劳碌起来，每个学习小组（班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次）起先分工。先集体探讨，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，他们到互联网上搜集自己感爱好的有关数据，利用搜集的信息进行个别化和合作化相结合的自主学习，并运用信息技术完成学习任务，最终，师生一起进行评价、反馈。有一组同学到学校网页上查

4、找近几年来学校学生人数的改变状况制成统计表和条形统计图，在图上，很清楚地看出近几年由于我校创信息化办学特色，吸引了更多的学生到我校就学，推动了学校的发展。另一组学生关注非典疫情的改变，到网上查阅北京非典发病状况，制成“北京非典累计临床诊断人数折线统计图”。统计发觉，由于北京市实行了很多有效的限制措施，4月下旬起先，北京疫情已经过了高潮，发病人数从3位数降到了2位数，5月中旬又降到了40多人。说明抗击非典斗争已经取得显著成果，我们对战胜“非典”充溢了信念。更多的同学起先关切世界风云（2003年4月正值美伊斗争全面爆发），利用学校网页的投票统计功能调查美伊斗争支持率，面对调查数据，同学在日记中写道

5、：“我们班有94.6%的同学反对这场斗争，由此可见，我们班的大多数同学是爱好和平的，我们希望美英联军快点结束对伊拉克的侵略斗争，让世界变得和平，让伊拉克的少年儿童也过上华蜜和平的生活”又如年、月、日的相识一课教学中，课前先让学生在网上各自收集有关“年、月、日”的学问，并在老师、同学的合作下将其制成网页，在课堂上请学生介绍各自的收集结果，同时加以广播，并要求解答同学针对性的提问，最终再谈谈各自的体会、收获，这样的学习过程既有利于学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数字学问与技能、数字思想和方法，同时也获得广泛的数字活动阅历，进而很好的培育了学生的创新意识及创新实力。网络环境下的课堂教学正是

6、利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学学科教学中来，实现创建性的培育学生对信息的收集、处理实力。二、敬重自主权利 使不同层次的学生得到发展网络教学不仅为老师供应了因材施教的教学环境，而且也为学习者特性化发展供应了物质基础。多年的教学阅历告知我们：在传统教化方式下，越是学习成果好的学生，其特性化差异就越小。这不仅暴露了传统教化的弊端，从肯定程度上讲，也使很多优秀的学生失去了成为优秀人才的机会。中国大教化家孔子早就说过：有教无类，因才施教。然而至今这依旧是难以实现的美妙志向。要因才施教必须要有教学的个别化，数学教学除了集中还须要有分散，须要有针对个体或小组的学习环境。网络教学引入

7、课堂正好满意了这种要求。过去老师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充，学生可以根据自己的学习基础、爱好、层次等，自主地选择自己的学习内容、学习方式，并依据不同的网站不同的教学思路和教化方式，进行特性化学习训练，这种人性化的学习方式是全部学习者的普遍需求。如在平面图形周长和面积复习课中，学生的学习基础是平面图形的周长和面积计算公式。由于学生的学习程度不整齐，所以对原有学问的驾驭也存在着差异。传统的复习课，老师为了照看到每个学生，会把全部平面图形的周长和面积计算公式仔细复习一遍，作为整堂课的学问铺垫，殊不知，这样的铺垫，对某些已熟记公式的学优生来说简直是奢侈学习时间。考虑到以上因素，我设计了时间

8、隧道，里面同样包含了平面图形的周长和面积计算公式以及公式的推导过程，但并不要求每个同学都去点击每个图形复习，而是有选择性地依据学生自己对原有学问的驾驭状况来自由选择自己该复习的内容，已驾驭了原有学问的同学完全可以把复习公式的时间用来练习更多的智力型题目。学习必需具有挑战性才能激励学生，假如任务太简单，学习过程一帆风顺，学生会感到索然无味，但任务太难，学生又会因为屡受挫折而失去学习信念。对于不同学力的学生在练习中也应区分对待。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生依据自己的实力和爱好须要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛

9、超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。一般包括放缓坡度题（A组）、基本巩固题（B组）和发展深化题（C组）。但我们很难凭主观推断来确定哪个学生今日的学习效果好或是差，不能指令谁必需做哪组题，而是让学生自主选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做简单的一组，但每个人至少完成一组的练习。C组题多设计些多种方法解答的开放题。考虑到学生在学习过程中可能出现的认知上的卡壳，特地设计了帮助信息，在学生遇到学习上的困难时，帮助信息能够由浅入深，由表及里地启发学生，引导学生，使学生在爱好中提高分析问题和解决问题的实力，使学生能在点拨中开启才智的

10、钥匙，体验到胜利的喜悦。对于这种可选性作业，学生往往不会只满意于A与B层次上，特别希望自己也能做别人会做的题目， “很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育胜利，在学生们不断向C层冲刺的同时，假如老师能给以适当的激励，他们绝不会只满意于C层，会向更高的层次挑战，发挥出更高的潜能。学生每过一层次的练习，后台服务器都会刚好作出评判，以图文、动画的形式赐予嘉奖，打破了要么学生吃不饱，要么使学生吃不了“齐步走”的局面，使不同层次学生的实力都能充分得到发展。在轴对称图形一课中，为满意了学优生的求知欲，探究欲，我还精选了一些难度较高的智力题放进“聪慧屋”，对数学有特别才能和爱好的学生供应了更多的发展机会

11、，他们还可以进入互联网查寻、阅读、思索更多的数学问题。让不同学力水平的学生自主选择，使每一层次学生都得到训练、发展，从而在学习中建立一种自信的人格，符合大众教学面对每个学生的思想，使“大众数学”思想在详细的教学实践中得以充分体现。三、交互协作学习 促进学生自主探究建构新知建构主义认为学习要以学生为中心，教学要为学习者供应多种资源，让学生自主学习和进行问题的探讨。信息载体于多媒体网络，变更了信息展示的形式和传播的方式，变线性单向为交互性、多向性，有利于学生自主选择和沟通、评价信息。学生的自主学习须要个体的独立思索，也须要合作，合作是学生主体性学习的一个主要形式，因为在才智和才智的碰撞中会迸发出创

12、新的火花。网络教学的“同等”：“沟通”特性为学生的协同学习供应了优越的环境，促使在探究中构建较为稳定的学问。网络课件的交互练习，注意层层推动，学生可依据自己的状况和实力，选择学习的难度和速度并进行自我的测试调控，使自己的智力和实力得到锻练和发展，使学习变得主动好玩。依据学生的应答状况，计算机能快速作出各种反馈推断，启发和诱导学生进行思维，并能激励学生接着努力，增加信念，主动探究。学生练习后除了可刚好了解自己的学问驾驭与否、驾驭好坏、娴熟程度，实现学生最刚好的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成果状况，相互激励、促进，这种新奇的反馈机制，只有网络教学才能实现。如“圆的相

13、识”网络课件的练习中，通过网络服务器在后台的支持，记录学生交互练习的进程、成果与时间，学生交互练习后可刚好了解自己的成果和所用时间，还可以了解全班每位同学的成果与所用时间，从而知道自己的位置，努力争胜，全力以赴投入练习，对本课学习中的感受、体验，对问题的爱好、新奇，练习中遇到的困难通过“在线论坛”和同学、老师沟通。当学生对圆的学问有明晰的理解后，请学生用所学学问说明日常生活中所看到的现象：当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？有很多的营房，指挥中心为了便于同各营房间的联系，应设在何处？公路上的窨井盖为什么做成圆形？城市四周修一条环形马路，直径是15千米，怎样知道修的马路是一个

14、圆呢？你有好办法吗？利用网络的交互性特点，让学生自选主题参加在线论坛，论坛中学生相互启发、沟通补充，畅所欲言，各抒己见，在面广量大的沟通合作中不断汲取新信息，不断修正、完善、深化个体学习时所获得的学问，完成新知的建构，实现自我超越，自我创新的目标，获得了学习胜利体验。二十一世纪须要的人才是会学习的人，以人为本，培育学生学会学习，具有终身学习的实力是现代学校教化的新理念。多媒体网络教学，无疑会给教化带来深刻的变革。“或许被变更得面目全非。”当然，我们在相识它的优势的同时，也不行无视目前在应用中所存在的某些问题，只有扬长避短，才能更好地利用。我们对网络环境下的教学还只进行了初步的尝试，有待接着尝试，不断探究。