[第三册统一长度单位]统一长度单位教学设计.docx

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1、第三册统一长度单位统一长度单位教学设计教学目的 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。教学材料及打算 软尺、记录表教学过程 一、提出问题 老师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形态的？学生：长方形。老师：对，长方形有几条边？学生：四条边。老师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮老师量一量这桌面的大小吗？二、探讨制定解决方案老师：用什么来测量呢？学生：用尺子。老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎

2、么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？学生小组探讨。学生汇报沟通：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长） 2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长） 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求： 开动脑筋，多想方法 分工明确，留意合作 用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。 利用课件举例讲解记录方法。量一量桌子方法长宽1732 3 4 看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？ 学生测量。（10分钟）老师巡察，指导学生测量。发觉典型

3、数据。 四、沟通汇报阶段探讨成果，碰撞出现冲突学生：56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知老师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。老师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。老师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五 、接着探讨老师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子

4、）学生用尺子测量桌子的长。（老师巡察，订正学生测量时的小错误）老师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。老师指导学生分辨软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。老师：要想得出一样的结果，我们应当怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。老师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。老师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：老师：现在我特殊清晰我要买多大的

5、桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类独创尺子、统一长度单位之前，就像我们起先测量桌子的长、宽时运用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 教学建议学生的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给学生充裕的时间。课后评价及分析课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠老师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的