[浅谈如何提高小学生的习作水平] .docx

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1、浅谈如何提高小学生的习作水平 中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0226-01语文新课标提出,学生作文实力是学生认知水平和文字表达实力的体现,也是字、词、句、篇综合运用实力的体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生驾驭学问的标记，同时也是小学语文教学的难点。十几年来，我始终从事农村小学语文教学工作，在教学过程中发觉有不少学生胆怯写作文，主要有以下几个方面的缘由：（1）无内容可写，乱编乱造的多。（2）语言积累少，难以写详细。（3）对四周事物缺乏留心视察。（4）缺乏想象力。（5）题材一模一样，难以表达真情实感。针对以上问题，对如何提高农

2、村学生的写作水平，下面谈谈笔者的几点看法。一、激发学生写作爱好和培植自信念爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”，学生一旦对学习产生爱好，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探究、执著的追求。我国古代教化家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松开心的精神状态下，有爱好地学习，充分调动他们的学习主动性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学胜利的向导。那么，如何激发学生的写作爱好呢？1.在作文教学的全过程中,老师的指导、讲评和批语都应以激励为主。“好孩子是夸出来的”，好作文也是夸出来的。因此，在日常教学中，老师要了解学生的实际实力，要留意每个学生的不同起点，不能用统一的标准去评价。

3、比如作文批改，能确定的地方尽量确定；整篇好自不用说，只有一段好，就把好处说透，让他印象深刻；假如只有一句好，就赞扬这句写得精彩高超；实在乏善可陈，还可以说这回书写端正，还可以说这回作文速度比以前快总之，多表扬，让他们敢写；多表扬，让他们乐写，时间长了，他们就会渐渐悟出写作的道理。2.让学生写熟识的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟识的生活，以他们四周的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作爱好，使学生有一种表达的愿望，有一种想把自己想说的意思表达出来的冲动。比如：依据小学生喜爱做嬉戏的特点，我细心设计嬉戏内容。嬉戏前，告知学生要留意嬉戏的过程，留意同学的言行和表

4、情。嬉戏后，组织学生说过程，有情趣地去学习。3.开展形式多样的作文活动。小学生新奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作爱好。如开展课前读报活动，让学生到讲台前朗读自己的优秀习作、精彩片段等，使每个学生都有参加和表现的机会。学生为了表现自己，在课外时间就会趣味盎然地找寻或写出自己满足的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作爱好的有效手段。心理学探讨表明，由于竞赛中学习爱好和克服困难的毅力增长，因而多数人在竞赛的状况下学习和工作一般比没有竞赛的状况下好得多。小学生喜爱表现自己，好胜心强，开展竞赛活动能给他们更多的参加和表现机会。这样不但可以调整以往习作所形成的氛围，激发学生“我

5、要写”的爱好，还可以有效地提高学生习作的质量。4.拓展延长，丰富内容。语文教学中的拓展延长能有效激发学生的爱好。它可以让学生从活跃学生的思维，给课堂注入活力；在学生思维受阻欲言不能时，一个奇妙的打比方例子，能让学生豁然开朗，茅塞顿开；在新课导入时，相关的联想和引用，能紧紧抓住学生新奇的目光，很自然地带着学生进入新的语文天地当然，在最值得拓展延长的时机、地方去拓展延长，并驾驭合适的度，也是很重要的。否则，就会吃力不讨好，得不偿失。二、重视体验，挖掘潜力经过学生的一番努力之后，对于摆在案前的学生作品，老师应非常珍惜他们的劳动成果，并要擅长发觉每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩精确的词

6、、一句详细生动的话，都应当找出来，只有这样才能坚决学生写好习作的信念。老师应当特殊留心那些充溢期盼的眼神，那是充溢着渴望受人确定的目光。教学实践证明，重视学生的真实体验，能让学生确定自我。特殊是学生习作中的点点滴滴，只要是真实的感受、独特的体验，就应当获得充分的确定，可以通过充溢惊喜的评语及作文讲评课的表扬来让学生知道这一受人确定的信息。这样，不仅使学生会悟到作文就是真情实感的体验，还能激发其内在的表达欲望和挖掘其潜力。三、开展活动，乐趣丛生生活是习作的源泉。学生只要从生活中吸取材料，写的文章就不会一模一样，味同嚼蜡。因而，老师首先应当努力挖掘和利用生活材料，创设详细的情境，让学生参加形式多样

7、的活动，获得肯定的生活体验。比如，开展读书活动、讲故事、演讲，以及播报当天从广播、电视、报刊等渠道获得的信息等。通过丰富多彩的语文实践活动，让学生在广袤的空间里学语文，用语文，获得写作材料，进一步充溢他们的思想，提高相识水平。四、因材施教，让每一个学生感到胜利的欢乐学生的智力水平是有差异的。通常一个班学生的作文水平确定有很大差异，假如只重视“面对全体学生”的集中授课方式，其结果是好生吃不饱，差生受不了。分层教学，分层要求能有的放矢地解决空上问题。老师可依据写作实力的差异，把学生分为三个不同的层次，对每个层次学生做不同的要求和指导。较低层次的学生以仿照写作为主，中等层次的学生以规范写作为主，较高层次的学生以发展写作技巧，谋求创新为主。因人而异地指导学生写作文，满意了不同层次学生的须要，使全体学生都能欢乐地参加写作。提高语文教学质量，关键在于老师。提高小学生习作水平，更须要老师更新教学观念，潜心探讨，不断探究。教学实践证明，孩子们是渴望表达，酷爱表达的。老师不再以陈旧的教学观念束缚学生，还学生一片自由的天地，为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘、格式不限，在反复的熬炼、不断地激励中，逐步提高习作水平。在这一过程中，学生自由的天性得到充分敬重，创新精神和创建实力也能得到充分发挥。这样，习作就进入了他们的生活，习作水平自然而然就会提高。