[第二册角的初步认识] 角的初步认识.docx

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1、第二册角的初步认识 角的初步认识教材分析：*;角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。*;本单元是角的初步相识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下基础。*;在学习角的相关学问之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。*;从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。教学目标：v学问技能：相识角，能画角。知道角各部分名称，会分辨角。v数学思索：经验从现实中发觉角，相识角的过程。建立初步的空间观念，发

2、展形象思维。v解决问题：能大胆地与人沟通思维的过程和结果，学会评价。v情感看法：感受角与生活的亲密联系，主动参加、探究角的活动中，获得胜利的体验。设计理念：数学课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。本课从学生比较熟识的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过视察，对角有一个感性的相识，感受数学来源于生活。 教学中引导学生开展视察、操作、猜想、推理、 沟通等活动是数学课程标准提出的教学建议之一。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼视察，动手操作，动口沟通的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。教法、学法教法：演示法，谈话法学法：

3、动手操作，自主探究，合作沟通教学程序：一、 谈话引入，激发爱好师：小挚友，你们相识角吗？我们教室四周有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联系。了解学生对角的相识状况，把握好教学的起点。）二、 视察操作，探究新知（一）找角，指角1 师：请小挚友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2 全班沟通指角。（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，事实上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”）3 再次指角。学生

4、可能这样表示：（由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的基础。）4 老师示范指角（老师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性相识。）5学生在自己指指角，建立表象。（二）折角1 请小挚友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。2 用正方形纸折角。3 全班沟通，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次相识角。4 小组内相互之间指一指折出的角。（通过折角，进一步相识角，增加感性相识，逐步抽象角的表象。）（三）做角1 请小挚友们用学具做活动角。2 用手感受一下角的尖，两边。（感受角的各部分）3 玩嬉戏：变大变小角。

5、（感受角的大小与两边张开的程度有关）4 用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）（上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。）（四）画角1 请小挚友依据自己对角的相识画出“角”。2 全班沟通：谁画得对，画得好。3 老师示范画角，学生练习。（将头脑中渐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角相识的一个关键。）（五）相识角各部分名称学生自己尝试取名，再看书相识角各部分名称。（角的相识到此结束）三、 巩固练习1P45 练习十 1，2，32数一数，共有几个角？（练习分两个层次，第一层次是基本练习，巩固角的几何表象。其次层次是深层次练习，训练学生思维。）