义务教育阶段数学活动课程设计-四年级下册数学题100道.docx

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1、义务教育阶段数学活动课程设计|四年级下册数学题100道兼及数学选修课程的思索国家教委制定的九年义务教化全日制小学、初级中学课程安排（试行）（以下简称课程安排）， 已将活动课正式纳入课程内容，把义务教化阶段的课程（国家支配）设置为学科类和活动类两部分，使得课堂 内外、校内内外的教化和教学活动有机地结合起来，更加有利于学生的全面自由发展。这一开放式的素养教化 课程模式，充分体现了现代教化的社会教化特征，是发展基础教化、全面贯彻教化方针的重要举措。 随着义务教化的全面普及，初中毕业应成为每个公民人生旅途的中转站，社会须要的分流点。数学教化不 仅要给初中毕业生以“双基”和实力的素养，还应使之获得相应的

2、特长（这特长是技能的提高、是专长的基础 ），以切实帮助学生顺当地步入新的人生旅程。这是义务教化及课程安排的精神实质。既有素养又有特长 的人，在下一世纪必定具备更强的生存实力，更能适应社会发展的须要。 课程即课业（教学内容）的进程，是为达到教化目标而规划出的学生与教学内容、教学资源及教学过程之 间的相互关系。我们期望课程的学科和活动两个系统合理设置，产生多种价值。笔者认为按“人人驾驭有用的 数学”的要求优化学科课程以培育素养，开设活动课程以发展特长，并进行有关学科和活动的全面考核，应当 是一种可取的思路。我们应当树立全面、科学的课程观，让学科和活动这两个轮子一起旋转，切实发挥它们的 整体功能，并

3、设置选修课程以促进学生健康成长，使义务教化阶段的数学教化走上一条“开心”教化与“胜利 ”教化完备结合的道路。 义务教化阶段尽管存在小学后的分流状况，但从教化战略、课程策略及培育目标来说，义务教化阶段有着 显明的整体性，小学和初中不应当各自为政。本文拟出义务教化阶段数学活动课程设计，并兼及数学选修课程 的思索，以求抛砖引玉，促进课程安排的顺当实施。 一、关于数学的活动课程（特长性、应用性、趣味性） （一）活动相识 我们应当确认：活动课程是以学生发展、学问体系及社会须要等因素为依据，在老师指导下，通过学生的 主动活动，以获得干脆阅历和实践特长为主的课程。通常称谓的课外活动，是弹性极大的一种协助性学

4、科课程 形式或思想品德教化活动。这里，“课外”指的是国家支配的正式课程之外，“活动”泛指各地支配的各种教 育性非正式课，故课外活动与活动课程不行同语。活动课程的开设意义不在于它与杜威当年搞的“活动课程” 原委有何异同，而在于它对学校教化教学工作的独特功能及其有效、顺当地实施。 “活动在实施全面发展教化中与学科相辅相成”，它们是同一促进学生发展过程的两个不同方面。学科课 程以培育素养、打好基础为主旨，编排上侧重学问本身的逻辑依次，其教学中间或进行的试验、参观、演示、 练习等直观性活动，是理性间接阅历习得过程中必要的感性相识；活动课程则以增长才能、发展特长为主旨， 它强调学生认知发展的心理依次，注

5、意学生的亲身实践，以干脆的体验、探究及发觉为相识途径。 课程安排设置的活动有：晨（夕）会、班团队活动、体育熬炼、科技文体活动、社会实践活动和校传 统活动等。按其“活动设置的基本要求”可知，科技文体活动属于技能性活动，其它活动为常规性活动。科技 文体活动的目的是“使学生增加爱好，拓宽学问，增长才能，发展特长”。这里，“发展特长”既是动身点又 是归宿，我们应当确立将课程安排中的技能性活动上升为特长性活动的实施思路。由于数学的“三性”特 点（尤其是广泛的应用性），以及现代社会对基本数学（不同于基础数学）的普及须要，笔者认为应设立特地 的数学活动课，以发展学生的普及性数学特长。这种特长对小学、初中毕业

6、生来说，是已获得学问的应用，是 已具有技能的提高，是进一步发展专长的基础，能使他们顺当地适应社会须要和社会发展（义务教化数学教学 大纲明确了数学的应用问题，并支配了与解直角三角形和统计有关的实习作业，但远没有上升到特长课的位置 ）。 （二）设置思路 国内已开展了不少数学活动试验，如数学竞赛、电脑学习、速算训练等等，还有综合的应用性问题的有关 数学活动也在各地有所开展，它们不同程度地增加了学生的数学应用意识。如北京市1993年举办了首届“方正 杯”中学生数学学问应用竞赛，并于1994年暑期编出了以数学应用为内容的初中课外活动教材。而应用性问题 非常困难，若把它作为一个以社会为基础的综合课题来探讨

7、实施，要求每个学生接受全面的应用性训练，则有 可能把数学教化改革引入一个新的误区，将学生推入一个新的苦海，80年头的应用题考试给当时带来的结果就 是例证。因为这实在是企业（用人单位）、社会及数学教化工作者对学生要求得太过分了，也不符合义务教化 及“大众数学”的精神。 现代社会确是人人须要数学，义务教化阶段正是实现“大众数学”目标的第一阶段。如何设置、开展这一 阶段的数学活动才是合理、可行的呢？笔者建议在突出特长性，注意应用性，贯穿趣味性的原则下，将义务教 育阶段的数学教学内容与社会发展须要及学生特性发展结合起来，设置较为完整、全面、独立的特长性数学活 动，供学生选择参与（每个学生选学其中两门活

8、动课），以使学生成为各具特色的“标准件”，让人人都有个 性健康发展的天地。数学活动的课程门类和内容编排在整体上还要符合以下四点： 1.具有系统的应用体系。即与肯定的特长目标相关联，有助于学生增长才能并习得一技之长，进而使学生 顺当走向社会生活或进一步学习发展，切不行为了活动而活动。 2.紧扣学科教学大纲。学科教学大纲的内容编排本身蕴涵了学生认知发展的心理依次，我们可以依照数学 学科教学大纲的学问单元（适当调整或拓宽），配以相关素材设计，支配数学活动，以充分利用学科课程的知 识技能及其业已获得的成熟性，降低活动课师资培训的难度。可以明确，活动特长与学科内容的相关性越强， 它们的整体功能会越大。

9、3.合乎有效学习的基本原理。要有利于激发学生的学习爱好，体现相识规律（显现相识的三个层次：是什 么、为什么、怎么用）；展示探究过程（理性地再现学问生成过程，通过按部就班的思维阶梯使学问、情感、 意志相互结合，帮助学生形成自学实力）；实施活动方法（使阅历、思维、方法融为一体，让学生获得终身受 益的精神文化力气和实践实力）；内化教学功能（要易于反馈、迁移，实现知之好之乐之的转变，便于学 生自学）。 4.体现“五育”整合的功能。特长性数学活动遵循“外因通过内因而起作用”的哲学基本理论，其教学应 该使学科教化培育的相识实力得以升华，不断发展学生的创建性实践实力，这是具有深层意义的智育；学生的 主动活动，应是实现由道德相识向道德行为习惯转化的实践活动，也是学生理解规则、体验美感、领会自由的 实践过程，成为德育和美育的现实途径；活动课无疑要有助于学生身心的和谐发展，它本身就是体力、意志力 的熬炼与运用，有利于人脑两半球机能的平衡协调发展，从而促进学生才智潜力的开发；活动实践中每一个物 化的劳动成果，都将有力地完善着学生的特性和人格。123下一页