以读为本,增强阅读实效,（《少年闰土》第一课时教学片断）.docx

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1、以读为本,增强阅读实效,（少年闰土第一课时教学片断）以读为本 增加阅读实效 “以读为本”是小学语文阅读教学的基本原则。“以读为本”就是“要让学生充分地读，在读中疏通语句，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，新课程理念下，在课堂教学中我们该如何正确把握阅读的尺度，引导学生从把语句读通、读顺、读正确，到读出语文课的味道，从而增加阅读的实效性呢？这是一个困扰了我很久的问题，下面，想通过个人在实际教学中的两个片断，来谈谈自己的浅显相识。少年闰土第一课时教学片断 师：现在老师想来检测一下大家读课文的状况。不过，今日老师不是要你读自己最喜爱的，读得最好的，而是要沟

2、通自己感觉比较难读的，读得不够好的，须要大家帮助的来读。行不行？ 生：行！ 师：下面我们来沟通自己觉得读得不够好的段落，其他同学仔细倾听，他读完后要指出哪儿读得不好，该怎样读才好。那就起先！ 生1：我读第11自然段“我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西” 生2：老师，他读得不对，是“所谓猹的”，不是“所谓的猹”。师：你听得很仔细！虽然两种读法意思一样，但我们应当敬重原文，敬重作者。你再试着读一次。（生1再次朗读） 师：还有哪位情愿来读的？ 生3：我来读，我读的是第2自然段。（学生的确是读得不够好） 师：这个段落的确比较难读，简单读错。我给你再读一次的机会。看细致了读，读慢一点。生3：“那时我

3、的父亲还在世，家境也好” 生4：老师，他读错了，不是“家境”，而是“家景”。师：你看的真细致！我们请刚才那位同学再读一遍。（生3把上面那句话再读一遍。） 生3：（读）“正月里供佛像，供品许多”（学生把“zhng”读成了“zhng”，把“祖像”读成了“佛像”） 师：停！“是供祖像”不是“供佛像”，虽然仅一字之差，但意义却大不相同。另外，“正”是一个多音字，在这里应当读“zhng”，正月就是阴历一月。生3：读：“祭器很讲究，拜的人也许多，祭器也得要防偷去” 生5：老师，应当是“祭器也很要防偷去”，不是“也得要防偷去”。师：对，请你教他读一遍。生3：（接着读）“我家只有一个忙月，忙不过来，他便对父亲

4、说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的”（读完舒了一口气） 师：读完了，有什么感觉？ 生3：要看细致，渐渐地读。师：你很有进步！不错！不错！ 反思： 很多时候，我们会埋怨孩子不会读书。六年级的学生了，还常常读错字，漏字、添字的现象也很严峻，经常不能把语句通顺、流畅地读出来。为此，我常常反思自己：是不是我们的教学方法出了问题？后来我揣测我们在教会学生读这个环节下的功夫可能还不够，方法可能还欠妥。于是，从那以后，我有意识地对学生进行朗读训练，真正落实学生把课文读正确，读流利的要求，真正地指导学生该怎么读书。像刚才这样的教学片断在我的课堂上常常可以见到，它虽然说不上多么精彩，但却对培育学生的朗读实力很有效

5、。因为经过一段时间的实践，我惊喜地发觉，孩子们的朗读实力明显有提高！这让我深切地感悟到：要教会学生学习，只能是扎扎实实、一步一个脚印。语文教学就应当是实实在在的，来不得半点虚假。学生的语文实力，只有通过扎实的训练才能获得。而在以前，我们怕耽搁课堂时间，为了一节课所谓的连贯性、流畅性，却忽视了对学生一些基本实力的训练，殊不知，那样看起来是节约了课堂时间，可往往却降低了课堂教学的实效性。穷人其次课时教学片断： 师：同学们，和善的桑娜出于对孤儿的怜悯，毅然把他们抱回了家，并让他们和自己的孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到些什么呢？请同学们在文中找到描写桑娜心里活动的那部分内

6、容。生1：（读）桑娜脸色苍白，神情激烈，她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”(学生基本是念出来的，没有什么感情。) 师：大家觉得他读得怎么样？ 生2：他读得虽然很流利，但没有感情。师：老师和你有同感，那你觉得应当怎样读呢？ 生2：我觉得应当读出桑娜这时心神不定，很惊慌、胆怯的感觉，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里始终胆怯丈夫回来后会指责自己。师：你从哪里知道桑娜此时是心神不定的，很惊慌的呢？ 生2：我是从“忐忑担心”这个词知道的，因为“忐忑担心”是心神不定的意

7、思。师：你真会读书，能抓住关键词来体会人物的内心，很好。那就请你给我们读读这一段吧。（指该生朗读） 师：同学们想一想，桑娜当时会想些什么呢？她当时除了惊慌、胆怯，还会有哪些心情呢？ 生3：我觉得还要读出桑娜担忧、懊悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦的了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？（指该生朗读） 师：大家对这两位同学的朗读有什么看法和评价吗？ 生4：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的惊慌、胆怯，但读时的表情表现的不够好。生5：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既惊慌又胆怯，既担忧又懊悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。师：刚才同学们都能

8、站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的理解，感情非常丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。（学生自由练读后，指生6朗读） 师：你们觉得他读得怎样？ 生7：我觉得他在读“是他来啦？不，还没来！”时能留意到省略号的停顿读出桑娜的担忧、胆怯，但读得太快了一点，应当慢一点，让人感觉到她思路的断断续续。生8：我觉得他在读“为什么要把他们抱过来啊？他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到懊悔。另外，对前一位同学我有不同看法，我觉得桑娜这时惊慌、焦急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的看法，想不想给自己提提看法呢？ 生6：感

9、谢大家的激励和很好的看法，我可以再试试吗？（该生再次朗读，全班仿读） 师：同学们还有没有其他的感受呢？（学生自由朗读，体会） 生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚决决心。生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。（学生自由朗读） 师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。 反思： 指导感情朗读是感悟语言的一种有效方法，但在实际教学中我们发觉，由于老师的统一要求，学生朗读时只留意了在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，像

10、是在表演。而真正意义上的朗读应当是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。穷人教学片断中，为了让学生对桑娜的心理获得真实的情感体验，我主要实行引导学生揣摩桑娜心理活动的方法，在学生有了肯定的情感体验的基础上，让学生依据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。再让其他的学生评一评，这样，在互评中将学生的情感体验推向深化，而在学生获得了真正的情感体验后，自然就读得有感情了。 总结： “以读为本”不是 “一读究竟”。我们不仅要让学生多读，而且要体现阅读的层次性，引导学生从把语句读通、读顺、读正确，到读出语文味儿，最终达到增加阅读实效这一目的。以上两个片断体现的是对学生两个不同层次的要求。前一

11、个片断主要是通过老师的提示，其他同学的更正，让学生能够把课文读通顺，读正确，读流畅，这是对学生朗读的最基本要求。后一个片断主要体现的是有感情地朗读，这对学生是一个更高层次的要求。而要想让学生读出感情，必需先让他们悟出感情，那种读前没有启发，读中没有思索，读后没有评价的“一读究竟”，是不能让学生有所感悟的。因此，阅读教学要处理好“朗读”与“思索”的关系。浮在文本表面的朗读，没有深层次地挖掘，那也是阅读教学的缺失。本人认为，阅读教学肯定要“走个来回”。那就是先从整体读入手，把课文读正确，读通顺，读流畅。然后品词析句式的理解与感悟，抓住文本思想内涵的关键赐予学生思维、想象的空间，当学生的情感体验与文本情感融为一体的时候,进入朗读情境。这样的阅读课，既体现了朗读的层次性，又收到了很好的朗读效果。我信任，只要我们这样坚持下去，学生的朗读水平肯定能稳步提升。