中职数学课自学──辅导式教学模式初探-教学模式案例分析.docx

《中职数学课自学──辅导式教学模式初探-教学模式案例分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职数学课自学──辅导式教学模式初探-教学模式案例分析.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中职数学课自学辅导式教学模式初探:教学模式案例分析中职数学课自学辅导式教学模式初探摘要:自学-辅导教学，是在老师指导下以学生自学为主的一种全新的教学，它充分体现了老师为主导，学生为主体的教化思想，是培育学生自学实力、全面提高学生素养的一种极好的教学尝试，而自学-辅导教学中的“启”，就是从旧学问引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们跃跃欲试，这种方法的应用能让学生做学习的主子，能创建良好的课堂教学状态，加快学问信息的传递与反馈，从而取得较好的教学效果,但该教学法必需按部就班, 要因人施教。 关键词：中职数学;自学- 辅导方法 ; 教学模式目前，在中职数学课堂教学中，普遍存在这样的状况：以老师讲授

2、为主，学生参加课堂教学活动较少，缺乏学法指导，未能刚好做好反馈调控，教学手段落后等。为了提高数学课的教学质量，必需充分发挥学生的主体作用，给学生以更多的活动空间；本人尝试在中专数学课教学教法上采纳“自学辅导”法。即运用自学辅导式教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生主动地开展思维活动，培育学生自学实力和良好的学习习惯。1理论基础从人本主义动身，留意发挥学生的主体性，以培育学生的学习实力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后依据学生的详细状况老师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培育学生独立思索和学会学习的实力。它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到

3、了有机统一;把单纯的老师讲学生听变为由学生独立自主地学习，即把学生被动学习变更为主动去学习，变更老师的注入式教学为启发式教学。课堂教学是教与学的双边沟通过程,既包括老师教的方法又包括学生学的方法。教学方法既应反映老师的活动，反映老师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。而学生是相识的主体，他们的相识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是老师和学生双边共同活动这个特点而形成的。其含义就是老师对教材划分单元,把学问的结构与相识依次统一起来,使学问系统化出现,使教材由厚变薄。2教学基本程序与课堂教学模式

4、2.1.教学程序：自学探讨启发总结练习巩固老师在教学中依据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间沟通探讨，发觉他们所遇到的困难，然后老师依据这些状况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。2.2.课堂教学模式：“启、读、练、知、结”“启”与“结”是由老师在起先上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动, 并核对答案。在此期间，老师应当巡察课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发觉共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。启发并不是授

5、课，只是“化未知为已知”，从已有的学问引出新的问题，来激发学生的求知欲、簇新感，促使他们更仔细地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，老师一不代替学生阅读，二不代替学生思索。小结时，必需“有的放矢”，订正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使学问系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式，把教学从侧重灌输学问、技能转变为着重培育独立的自学实力阅读实力、审题实力、思维实力及操作技能等。3教学方法与教学原则3.1.教学方法：“习、疑、思、知变”所谓“习、疑、思、知变”，即预习、质疑、思索、明白，以致变通、创新。不

6、仅在课堂学习、而且在整个学习过程中培育、增加学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量与学习实力。“习”即预习。老师必需通过熟识教学大纲、教材，对其中的考核要求，主要内容，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，仔细细致地备课（熟识教材每章节方方面面的学问点和联结的学问主线，以及由此纵横联系的学问体系、网络），备学生（熟识每个学生的学问层次、特性特征、智力因素与非智力因素等），精确、科学地拟定预习提纲，授课前供应给学生，（注：这个过程老师往往是相当劳碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清晰，方向明确，对每个学问点的要求层次（领悟、识记、简洁应用、综合应

7、用等）把握得更加精确。“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的学问有不同的疑难问题，这就促使他们比照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，老师往往要通过细心设疑，使学生面对疑难问题快速地打开思维的闸门，深化思索“思”即思索、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“未知世界”去“冥思苦想”，这时正是磨练他们意志和毅力，激励他们面对困难、克服困难、并最终折服困难的大好时机。在此过程中，老师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高层次学历教化的“筹码”。“知”即知道、明白、懂得。在“思”的过程中，通常有两极的分歧或疑或知。有的学生通

8、过苦苦思索，还有一串串的怀疑问题，而另一些学生则已“顿悟”、“豁然开朗”了，既明白其中的来龙去脉，又探寻到“未知世界”的奇妙。这对他们增加学习后续部分的学问的信念，将有重大、深远的意义。“变”即变通、创新。当全部学过的学问都已消化、汲取，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于“跳出三界外”，举一反三，融会贯穿，这时师生要通过学问的综合，提高，不断演化、衍化，以达推陈出新，“举一反十”之效，从中培育学生的创建性思维，培育创新意识和创新实力，这也是全面实施素养教化、提高教化质量的重要因素。3.2 、 教学原则老师仍旧起主导作用，而学生始终是学习的主体。（1）班集体教

9、学与个别化教学相结合的原则；（2）老师指导、辅导下，学生自学为主的原则；（3）“启、读、练、知、结”相结合的原则；（4）利用现代化手段来加强直观性教学的原则；（5）尽量实行变式复习加深理解与巩固的原则；（6）强动机、浓爱好的原则；（7）自检与他检相结合的原则。4.实施过程运用自学-辅导相结合教学方法必需按部就班,对于这种新的教学模式，学生要有一个适应的过程，这种教学以自学为主，必需具备肯定的自学实力，而这种实力是在自学过程中逐步培育起来的。因此，自学-辅导教学的实施通常要经验如下四个阶段：（1）领学阶段：起先时，老师带领学生在课堂上逐句阅读教材内容和例题，诠释其中含义。同时，培育他们按要求仔细

10、核对答案的习惯，以使他们自己的习作正确、规范。（2）适应自学阶段：依据预习提纲，或通过一些问题的提出，使学生由课本的定义、定理、公式、法则、例题、习题等进行改造，尝试编写改造题，进行变式思维的训练，使他们逐步适应自学。（3）阅读实力与概括实力的形成和提高阶段：这个阶段的重点放在培育学生的独立性，学习对概念、法则、定理或题型进行分类，学会用自己的语言阐述所学过的内容，真正理解地把课本的学问转变为自己的学问。由于每班的“优中差”生往往呈“橄榄形”的态势分布，所以，对“优等生”要充分发挥他们的潜力，对“中档生”要留意他们的提高，更要接着兼顾帮扶“后进生”，促使他们向较高水平转化。只有这样，才能使每班

11、学生分类推动，共同进步，大面积地提高教化教学质量。（4）自学实力与自学习惯形成的阶段：这时，学生已基本具备自学实力，形成肯定的自学习惯，产生了自学的爱好与爱好，能独立地自学教材，能顺当地通过考试,以致终生接受再教化。一是学会阅读:学生对教材的基本内容达到理解、会说会用的要求，能正确清楚地说出所学内容，形成良好的阅读习惯。二是学会整理:在理解的基础上整理出学问的逻辑结构和相应的探讨方法。 三是学会总结:能做分节总结、单元总结、全章总结、学期总结。对所学的学问能进行汇总、归类。当然，以上几个层次相辅相成，有着亲密的联系5.教学效果优点： 能够培育学生分析问题、解决问题的实力；有利于老师因材施教；能

12、发挥学生的自主性和创建性；有利于培育学生相互合作的精神。自学-辅导教学模式把班集体教学和个别化教学有机地结合起来；在自学-辅导教学中，较好地实现了学生的主体地位和老师的主导作用的辩证统一；在自学-辅导教学中，学生的综合实力也显著提高了缺点：学生假如对自学内容不感爱好，可能在课堂上一无所获；须要较长的时间；须要老师特别敏锐地视察学生的学习状况，必要时进行启发和调动学生的学习热忱，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。6实施的几点体会和思索 6.1. 教法取决于教材“自学-辅导”仅仅是教法的一种模式，而决不是唯一模式，从教学最优化的观点来看，它不行能适合于全部教材或每个课时。例如，

13、几何的起步课，一些较难章节的概念、定理课、习题课、复习课，该由老师讲的还得讲。当然，凡是学生可以看得懂的内容，要让学生自己去看，凡是学生通过思索可以解答的问题，老师不要“包办”，要消退“不放心”的思想。 6.2 要因人施教对学生自学不能要求“齐步走”，老师要“目中有人”，因人施教，对学习有困难的学生要以饱满的热忱去关切和辅导，消退其心理障碍，使他们以坚毅的意志和毅力去克服学习上的困难。学生状况不一，要转化差生，我认为情感重于教法。差生最大的问题在于缺乏必要的意志品质，而不是强调老师要讲细点、讲多点。学生都有向师性，他佩服谁，就会努力学好谁教的科目，所谓“亲其师，信其道”，只有感化，才能转化，这

14、是任何教学方式都不行替代的。 6.3 老师要重视理论学习和教化观念的转变，先破后立要转变“以教为主，重教轻学”的传统教学观，树立“以人为本，学为主体，因学论教”的现代教学观，要真正确立学生的主体地位。要努力营造新型的良好的师生关系。而融洽的师生关系，关键在老师，重点在老师对待学生（尤其是后进生）的看法。在教学中，老师要面对全体学生，最大限度地发挥教与学的潜能，唤起学生对学习的爱好，激发学生求知欲，大幅度提高课堂教学效益。 6.4 质量是生命，效率是保证刚起先起步，进度要慢，不能急于求成。学生自学实力低，培育过渡期要耐性辅导，要加强“读、练”的环节，要为学生细心设计自读提纲，提纲要体现出要驾驭的

15、学问和基本技能。以教语文的方法教数学。教会他们“略、细、精”的读书方法，边扶边放，逐步养成“圈、点、评”的不动笔墨不看书的自学习惯，要杜绝学生看书走过场，应付练习的现象。依据学生实际，要结合传统教学，敏捷调整“启、读、练、知、结”五个环节的时间支配，增加“启、结”的时间。要明确起步时“事倍功半”也无妨，只要习惯能养成。自学辅导最大的特点是先难后易。如何克服困难，攻破难关是个关键，老师不要有畏难心情.教学有法，但无定法，我们要在课堂教学中，不断地改革和完善各种教学方法，从而提高课堂教学的质量。参考资料：1章士藻. 中学数学教化学M.南京：江苏教化出版社.1966， 6263，132133.2邵瑞珍. 学与教的心理学M.北京：人民教化出版社，1994，2883陈 甬. 促进学生主动学习的若干教学途径J. 数学通报.1992.2 11¬124陶书中. 数学教学中的点拨例谈J.数学教学探讨. 1994.4 895顾文斌等. 数学自能发展教化中必需处理好的几个关系J. 中学数学.2002.3 16 陈昌卫 指导学生自学改进教学方法J