人教版小学四年级上册语文《去年的树》教案三篇 人教pep四年级上册英语.docx

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2、中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：1、拟人题童话，故事情节简洁。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。2、文章短小精悍，采纳白描的手法。二、学情分析童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有肯定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应当不难。对于四年级的孩子来说，老师应当引领他们进一步品尝童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提升学生语言运用的品尝。三、教学目标学问与实力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解实力。过程与方法

3、目标：采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。情感看法与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。四、教学重难点重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。五、教学策略与设计说明在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提升学生语言运用的品尝。分角色朗读，体会人物心理。六、教学过程（一）导入谈话导

4、入，从同学的挚友入手，拉近学生与课文的距离。回忆上节课内容，导入新课。学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树悲观着急的心情。（二）品读对话，体会情感（7-14自然段）1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。2、分角色朗读。3、找一组同学展示。（三）品读结尾，体悟永恒师：这个故事的结尾有一个细微环节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌

5、后发生的。一个动作，一个字看。师：鸟儿在看什么？（从前的挚友）两次看分别是为什么？师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了（出示开头）希望鸟儿和树能够始终是一对欢乐的好挚友。预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消逝了，只剩下鸟儿。假如树木都消逝了，明年还能有鸟儿吗？人类应当怎么做？（四）练笔（人选其一）我想对小鸟说我想对大树说我想对作者说我想对伐木工人说七、板书设计11去年的树去年今年诚信信守诺言实现诺言友情一对挚友大树消逝了环保八、教学反思 篇二 一、教材分析:去年的树是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情意。童话中，虽然挚友树不在

6、了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美妙友情，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充溢了一种深挚透亮的美。二、教学目标：相识“伐”，能正确读写“伐木、溶化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间真诚的友情。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教学难点：通过多层次对话，体会课文

7、的人文内涵:珍爱真诚的友情。六、教学过程：（一）开宗明义，干脆导入大家都爱读童话，我们今日就来读一个日本的童话故事，它的题目叫去年的树。（二）初读课文，理清文路1这节课，我们就学着专心去跟课文沟通、对话。我们首先要把故事读通。2自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。3畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好挚友。（三）板块研读，品尝友情1研读“朝夕相处”句。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“每天唱，每天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。2研读“真诚相约”句。体会“请”“还”“肯定”“！”

8、背后的剧烈愿望。3小结引读。（四）重温友情，体验真情1创设情境，重温友情。2体验情感落差。（播放二胡悲乐）课件出示（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千3为了找到自己日夜思念的好挚友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。4沟通，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分着急等词。5相机研读三个问句：（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼喊你的好挚友呢？6分角色朗读，休会鸟儿内心的急迫与难过。（五）研讨结尾，体会情韵1回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里出现生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里出现生读句二。2说话：

9、此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好挚友大树呢？3逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。4师生齐读结尾，感受情韵。（六）拓展延长、多向对话1课文学到这儿，其实已经学完了。让我们静下心来，想想面对这只漂亮的鸟儿，面对这个漂亮的童话，你想对这对好挚友说什么说些什么呢？2沟通。（七）回来课题，升华情感1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。七、板书设计：好挚友去年的树鸟儿四处找寻千里迢迢、千辛万苦、万分着急 篇三 教学目标1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。2.能有感情地朗读课文，能读懂本文

10、。3.感受童话的语言美、思想美、意境美。4.对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。教学重点、难点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教时支配2课时第一课时一、揭题引入读了课题，你有什么疑问?二、自主读文，初步感知1.学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;2.个体质疑组内探讨集体释疑3.抽读、评议、正音。4.感知内容：(学生畅谈)鸟儿到南方去之前答应好挚友。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。三、对话朗读，培育语感师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊?(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他

11、们还会说话呢!1.找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2.仿照朗读(学生自主尝试)选读喜爱的角色对话。3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。小鸟大树“好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”(鸟儿向山谷里飞去)门“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”(鸟儿向村子里飞去)小姑娘“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”4.想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”四、延长拓展，自主发展。