体育核心素养视角下小学足球教学评价与思考.pdf

《体育核心素养视角下小学足球教学评价与思考.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育核心素养视角下小学足球教学评价与思考.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、体育核心素养视角下小学足球教学体育核心素养视角下小学足球教学评价与思考评价与思考广州市南沙区实验小学林沛春摘要： 体育强国建设纲要文中强调：在学校体育教学中全面推动足球、篮球、排球运动的普及和提高。青少年校园足球教学和训练是近年来学校体育教育的重要组成部分，如何把小学阶段足球课堂教学的质量提高，进而提升学生体育学科核心素养水平，培养青少年一代德智体美劳全面发展，推动中国足球运动的发展，是我们足球教育工作者的奋斗目标。建立和健全科学的小学足球教学评价体系，提高小学阶段足球教学的质量与水平，让学生从小打下坚实的足球基础和树立远大的足球理想。关键词: :体育核心素养；小学足球课；教学评价前言前言20

2、15 年 3 月 16 日，中国足球改革发展总体方案（以下简称方案）出台，在方案中校园足球再次被置于极其重要的地位，足球列入体育教学内容。党的十九大报告明确指出：“立德树人”是教育的根本任务。剖析青少年足球教学的育人真义，探究体育核心素养，明确小学体育学科发展的方向，为学生提供更为优质的体育课堂教学和课余训练，在提升学生体育参与兴趣的同时，引导学生养成良好的生活习惯，锤炼健康的人格，树立远大的人生理想，这是广大小学体育教师的责任与担当。为进一步促进小学体育教学改革与发展，尤其是小学足球教学的高质量发展，这篇文章将以提升小学生体育学科核心素养为目标，围绕小学学段足球教学评价体系建设展开研究与探索

3、。1.1.体育学科体育学科核心素养指导下的小学核心素养指导下的小学阶段足球教学阶段足球教学发展方向发展方向所谓核心素养主要是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，其在新一轮课程改革中发挥着重要的作用。具体来说，体育学科的核心素养具体包括体育精神、运动实践以及健康促进等三个维度，体育情感、体育品格、体育能力、运动习惯、健康知识、健康行为等六个要素。在足球教学中，为了促进小学生体育学科核心素养的有效提升，教师需要开拓思维，根据小学生的心身特点和足球运动的特性，周密的设置教学计划、创新教学模式、灵活运用教学方法、科学安排练习任务、创设足球特有

4、的情景，引导学生积极地参与到足球锻炼中来，在足球学练中收获快乐、提升能力、培养情感、健康成长。2.2.体育学科核心素养下小学足球课的教学评价分析体育学科核心素养下小学足球课的教学评价分析在学校中，足球训练、足球教学及足球文化组成了足球活动的主要内容，它们相互联系，相辅相承，又各不相同，足球教学是学校体育的重要组成部分，足球课的教学是面向全校学生的，它普及和推广的面更宽，通过对小学足球教学评价的分析，建立健全的科学教学评价体系，不仅有利于小学生体育学科核心素养的形成和提高，进一步促进校园足球小学阶段教学水平的发展。表 1小学阶段足球教学评价与足球训练评价教学评价训练评价教学计划课堂自评报告技术、

5、技能、情感训练计划训练自评报告竞赛成绩人人参与快乐足球理念健康行为、习惯少数人任务驱使技战术训练2.1 课堂是否贯彻“健康体育、快乐足球”的足球教学理念从表 1 可以直观看到，教学评价是面向全体学生的教育，是一种普及性的教育，它的教学目标是学生掌握技术能力的同时，更重要是培养足球的运动情感，追求的是人人参与“健康体育、快乐足球”的课堂氛围，而不是通过训练最终赢得比赛。2.2 教学方法是否能激发学生的足球兴趣在足球教学课堂中，为了让小学生们全身心投入到愉悦而充满激情的足球练习，表 2 所示，传统的教学方法是不太能够适应课堂的要求了，教师要发散思维，不断创新教学模式，尽可能的根据小学生的身心特点创

6、设教学情景，游戏激趣、合作探究、区域技术练习、小场比赛、足球体能课课练都是能够有效激发学生的足球参与，让学生们从内心上真正喜欢足球教学课，从而自主参与足球这项运动，体验足球带来的精神享受。表 2足球传统教学法和情景教学法的异同维度传统教学法情景教学法立足点技术、动作体验技术、获得新知教学主线教材的体系性学生整体性认知能力的发展学生的位置被教育者（主动）学习的主体教师的位置教育者（被动）学习共同体的参与目标设定知识、运动技术的掌握身体认知能力的发展评价方式绝对化评价相对化评价2.3 课堂是否能结合足球的技术教学发展学生专项体能水平体育强国建设纲要指出：将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作

7、为学校体育教育的重要内容，把学生体质健康水平纳入政府、教育行政部门、学校的考核体系，全面实施青少年体育活动促进计划。新一轮课改中，重点提出“体能课课练”的教学要求，在小学体育课教学中如何通过体能练习的手段，提升小学生的体质健康水平，养成体育锻炼的行为习惯，已经成为体育课堂教学的重要任务。在小学阶段的足球课教学中，结合专项的特点，科学设置学生的体能练习任务，既能发展体能的同时，又能促进足球技术的巩固，学生在练习过程中不会产生厌学的情绪，那就需要足球教师充分的利用教学资源和创新教学手段，例如结合绳梯、跳栏、跳圈、弹力带、瑞士球、平衡座等器械进行体能辅助练习，是现时比较有效的体能练习手段。2.4 课

8、堂是否能通过各式足球比赛展示学生的竞技水平和比赛精神小学生的足球课，最精彩的环节就是每节课的足球小场比赛，也是他们最想参与的部分。足球运动能成为全世界最受欢迎的运动，也是运动人口做多的一项运动，自然存在它的独特因素。著名的央视支持人白岩松在一次采访中说：“你不去踢球，上哪儿去知道团队精神，然后共同面对失败共同去赢，就是接受失败，但是随时准备去赢，这是一种教育，不踢球你不知道 90 分钟的比赛，89 分钟还在落后，90 分钟扳平，94 分钟绝杀然后夺冠，这样的剧情生活中上哪儿去找，体育世界里，体育对人的教育是巨大的”。这就是足球运动的魅力所在，在足球教学中就要培养学生从小就不服输，敢于面对失败，

9、勇于拼搏获得胜利的体育精神。2.5 课堂是否能教育学生学会健康的知识和行为习惯足球是一门具有实践性和参与性的技术课程，更是一门融合健康和运动知识的理论课程，在足球教学中，教师是需要围绕足球运动规则、足球动作原理、足球安全保护、运动防护、损伤与康复等角度对学生进行讲授和指导实践的，而这一教学过程，就是体育教师对学生“身体健康促进”的教育，而学生在足球比赛中的输赢得失、团结协作、关心帮助的过程，是体育教师对学生“心理健康促进”的教育，更是学生提升健康认知的过程。2.6 课堂能否教会学生懂得规则下竞争的教育功能参加体育运动规则非常重要，比如说踢足球的时候，除了守门员绝对不能用手去接触它，你严重犯规了

10、就要被判罚黄牌甚至红牌出场，这些基本的规则、底线就是一种教育，在足球教学里面我们就要从小灌输给学生规则意识的教育，要懂得守规则，对我们社会形成一个很好的道德和法制的意识，具有非常重要的意义。3.3.结论与思考结论与思考从体育学科的核心素养的视角下去构建和健全小学足球课堂的评价体系，笔者从“三个促进”深入思考。3.1 如何促进学生的长远发展“以学生发展为本”是基础教育课程改革发展的核心理念。在足球教学目标、内容及教学过程设置上始终以学生为主体，以有效的教学策略激发学生学习热情，体现学生的课堂“主人翁”地位，尊重学生人格和个性，鼓励学生发展、探究与质疑，高效实现目标。3.1.1 “以生为本”，实现

11、学生健康知识及健康体质水平提升的目标。3.1.2 “以生为本”，实现学生足球运动技能的展示及终身体育意识养成的目标。3.1.3 “以生为本”，实现学生在足球团队协作及规则下赢与输的精神目标。3.2 如何促进教师的综合发展德国教育家第斯多德认为，教育的成功归功到底决定于教师，而不是决定于教科书和方法。促进教师的发展是课程教学评价的目的之一。如表一所示，课堂教学的评价包括教师的自评及反思，通过自评与他评的有机结合，才能实现课堂的科学评价，教学评价的目标是为了更好满足教与学高质量再现的课堂，最终为学生大众服务。3.2.1 教学自评与反思，提高足球教师的业务素质，丰富自身文化知识底蕴。3.2.2 教学

12、自评与反思，提升足球教师的专业素养，形成适合于自己及有利于学生的教学方式和特点。3.2.3 教学的自评与反思，培养足球教师的人格魅力，影响学生的学习意志及远大理想。3.3 “以学论教”与“以学促教”的关系“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往态度、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师的教学的质量的高低。“以学促教”即以学生的学习效果来促进教师的教学改进与发展，它通过学生学习过程的质量反馈来促进教师对教学策略的改变，从而提升教学效益。这两者是有机联系的统一体，教师实施一切的教学都是围绕学生这个中心展开，以学生的“学”来评价体育课堂的教学质量

13、是科学的，符合教学的发展规律，必将促进体育教学的改革与发展。参考文献参考文献: :1 国务院办公厅.体育强国建设纲要J.中国政府网体育政策,2019-092017.2 张鯤,王鹏慧，张嘉旭.校园足球评价指标研究 J. 辽宁体育科技.2017，39（05）98-101.3 曹炳山. 从发展核心素养的视角探讨小学体育课堂的变革J. 考试周刊, 2017(26).4 张胜,董晓红. 基于学生核心素养的体育课程构建的思考J. 小学教学研究.5 谢树茂. 基于发展体育核心素养的小学足球教学实践与思考J. 新课程(中), 2017(04).6 喻坚.发展青少年校园足球的真义J.体育学刊,2016,23(6):93-977 曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准J.教育科学研究,2003,7-8