中小幼“原子与元素”专题复习-周大炜公开课教案教学设计课件试题卷【一等奖】.pdf

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1、 周大炜（ 威海市环翠区教育教学研究培训中心山东 威海 ）文章编号： （ ） 中图分类号： 文献标识码： 笔者最近听了一节“ 原子与元素” 专题复习课， 发现教师把有关原子、 元素的知识点进行复习， 并将有关的知识点建立体系， 从知识的角度来说这节课巩固得比较到位， 但是教师对化学学科本质还没有理解透彻， 即元素、 原子的内在联系还没有弄清楚， 课堂教学处于浅层阶段， 不能培养学生的高阶思维， 无法落实指向核心素养的深度教学。元素、 原子是初中阶段的两个核心概念， 如何在一节课的复习中将两者的关系梳理清楚， 这是我们这节课应该思考的问题。要解决这个问题就需要思考： 元素为什么是一类原子的总称？

2、原子可以直接或者间接构成物质， 为什么还要用元素来表征物质？一、 教学目标能用具体实例解释“ 万物皆原子” 这句话， 知道原子、 元素的共同的、 内在的、 本质的核心要义， 指向同一个基本问题 世界万物的基本成分， 只是表征的层面不同； 能准确表达元素与原子的关系， 深刻体会用元素的概念把数量庞大但种类有限的原子归类表征， 进一步简化， 既便于交流， 又能表述不同元素原子结构和性质的差异。二、 教学过程同学们， 来自四面八方的 多种数以万亿亿个原子，巧妙地结合在一起， 成就了独一无二的你。你知道它们是如何结合成你的吗？这节课我们来复习一下元素与原子。 万物皆原子问题 ： 你知道你的身体里都含有

3、哪些物质？ 、 、 （ 葡萄糖） 。问题 ： 你能说说这些物质的构成吗？归纳： 组成人体物质最基本的微粒是原子。世界上的物质有几千万种， 它们也都是由原子这种最基本的微粒构成的吗？活动 ： 列举由原子直接构成的物质以及由分子和离子构成的物质， 并写出相应物质名称和直接构成物质的微粒（ 微粒符号） 。总结： 世界万物都是由原子这种最基本的粒子构成的。问题 ： 原子是怎样构成物质的呢？播放单质以及由离子、 分子构成的化合物的形成的视频。活动 ： 小组讨论交流。原子可以直接构成物质， 原子可以通过共用电子对结合成分子间接构成物质， 原子可以得失电子变成离子间接构成物质， 所以原子是最基本的单元。费曼

4、说： “ 如果不得不把人类科学史压缩成一句话，这就是一切东西都是由原子构成的。 ” 请谈谈你对这句话的理解。总结： “ 万物皆原子” ， 分子、 离子只是原子的化身，是原子的另外一种“ 工作形式” 。所以说， 原子是构成万物的基本单元。例题 （ 年威海市中考题） 已知氢、 镁、 氯和氖的原子结构示意图如图 所示。请你以氖气、 氯化氢和氯化镁为例， 从原子直接或间接构成物质的角度， 简要谈谈你对“ 原子是构成一切化学物质的基本单元” 的理解。图 原子结构示意图 元素组成万物既然万物是由原子构成， 请大家用原子来表示水的组成， 水中含有 个氧原子和 个氢原子， 图片展示： 河水、 海水。请描述海水

5、、 河水中氢原子、 氧原子的个数？用这种方法表示水已经非常困难， 更何况还有数千万种物质。你能否用另一种方式表示世界上水的组成？ 、 元素（ 如果学生答不出来， 提示： 那么多的氢原子就是一类？那么多的氧原子就是什么？ ）元素是组成物质的基本成分， 世界万物都是由元素组成的。请说出你所知道的组成人体的元素， 依据是什么？我们的地壳是由哪些元素组成的？展示地壳元素含量饼状图。你对万物组成的基本成分是否有新的认识？ 檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪提升： 由此看来， 原子、 元素的共同的、 内在的、 本质的、 最有价值的核心要义， 指

6、向同一个基本的问题 世界万物的基本成分。只是两者表征物质组成的层面不同， 原子从微观表示， 元素从宏观表示。 元素与原子学生活动： 图 是不同原子的信息， 请将以下几种原子放在元素周期表合适的位置（ 见图 ） ， 并说出理由。原子原子核质子中子电子 图 不同原子的信息我们这样做实际上是对原子进行分类。元素是把世界上许许多多原子按照质子数的不同进行分类。完全相同的原子以及像这样有双胞胎、 多胞胎的原子都属于同一种元素。因此， 质子数决定元素的种类。图 元素周期表截图看来元素与原子的质子关系密切， 那电子是不是与元素没有关系呢？如果有的话， 具体是什么关系？请以钠、 氯原子为例阐述电子对原子的影响

7、。教师投影 、 原子结构示意图， 以及钠与氯气反应的化学方程式。学生讨论交流。问题： 原子的最外层电子数从 排列， 请总结原子中的电子对元素化学性质的具体影响。学生总结。在化学变化中， 原子中的电子发生改变， 对元素的种类有什么影响？引入元素的概念有什么用？提升： 用元素的概念把数量庞大但种类有限的原子归类， 进一步简化， 既便于交流， 又能表述不同元素原子结构和性质的差异， 还能回答物质组成这一基本的哲学问题， 这是科学家智慧的体现。徐婉癑严文法 ， （ 陕西师范大学化学化工学院陕西 西安 ； 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心陕西 西安 ）文章编号： （ ） 中

8、图分类号： 文献标识码： 年度教师教育研究项目“ 基于核心素养发展的化学公费师范生专业必修课 化学教学技能训练 课程内容构建与教学模式研究” （ 课题编号： ） 研究成果； 年度陕西师范大学基础教育改革项目“ 核心素养视域下中学教师 素养为本 的教学设计能力提升策略与实践” （ 课题编号： ） 阶段性研究成果。通讯作者， ： 。 普通高中化学课程标准（ 年版） 重视情境在评价学生化学核心素养中的价值， 强调坚持以化学学科核心素养为导向， “ 以真实情境为测试载体” ， 创设与学生实际生活和社会环境相联系的情境， 形成与测试任务一体的测试载体， 准确把握素养、 情境、 问题、 知识四个要素在命题中的定位和联系。在新课改和新高考背景下， 年颁布的 中国高考评价体系 指出： “ 情境是实现 价值引领、 素养导向、 能力为重、 知识为基 的综合考查的载体。 ” 年 月 日教育部印发的 关于做好 年普通高校招生工作的通知 也强调： 深化考试内容改革， 要优化情境设计， 增强试题开放性、 灵活性， 充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用 。