四年级下册数学教案-3《确定位置》︳西师大版.docx

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1、四年级下册数学教案-3确定位置西师大版确定位置教学设计 教材分析： 本节课是西南师大2001课标版小学数学四年级下册第三章第三节的内容确定位置。本单元共支配了两个例题，例1是教学用数对确定座位的方法。例1以多媒体教室情景为原型,以学生的座位表为依托,通过寻求学生位置的方法,利用学生已有的生活阅历,探究并形成用数对表示位置的方法。教学目标: 1、学问与技能目标：明确“列”“行”的含义及一般规则。利用学生已有的生活阅历，探究并形成用数对表示位置的方法。2、过程与方法目标：经验探究用数对表示位置的抽象过程，让学生在自主探究中感受用数对表示位置的简洁性和合理性；体会数对与方格图上的点的对应关系，发展符

2、号意识。3、 情感看法与价值观目标：通过形式多样的嬉戏与练习，让学生娴熟驾驭用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合、一一对应的思想。教学重点:驾驭用数对表示平面上点的位置的方法。教学难点:引导学生初步体会一一对 应、数形结合的思想。教学打算:小纸片、学习单、多媒体课件 教学流程： 一、 情景导入 师：听说我们四（1）班特殊棒，这么优秀的班级确定有一位能干的小班长。请你用一句话描述小班长的位置，让老师猜一猜我们的小班长是谁呢？ （预设）生1：我们的班长坐在其次大组靠后的位置。（预设）生2：班长坐在我的西南方向。（预设）生3：我们的班长和我坐在同一排。（设计意图：在学生解决“你们

3、的小班长坐在班级的什么位置”这个问题时，先让学生自己说说怎样表达班长的位置，与后面用数对表示位置的简洁性形成对比做铺垫。） 二、探究新知 1.师：同学们说了这么多，老师还是没有方法精确的猜出我们的小班长是谁，这节课我们就来学习在数学中如何确定位置。（出示课题：确定位置） 师：在数学中我们用列与行来确定位置。（板书：列 行） 那什么是列什么是行呢？ 生：竖排叫做列，横排叫做行。师：同学们生活阅历真丰富，精确地说出了“列”“行”的含义。要确定第几列，数学中往往是从视察者的左边数起，假如大家在老师的位置，想一想我们班的第一列在哪里？ 老师请班级第1列起立，第2列起立，第3列起立依次数过去。师：要确定

4、自己是第几行，我们要从前往后数。老师请班级第1行起立，第2行起立，第3行起立，依次数过去。2.师：记住自己是第几列、第几行了吗？用列与行跟你的同桌说说自己的位置。老师巡察，随机请学生用列与行说说自己的位置。（设计意图：学生结合“老师是如何确定班长的位置”的探讨，使学生明确：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。让学生用先说列数、再说行数的方法，说一说自己的位置，帮助学生巩固对列、行的相识。） 师：请你现在用列与行说说班长的位置，让老师猜一猜好不好？ 生：第3列第4行 师：老师猜你们的小班长是这位同学。生：是的。3. 老师先请学生自己探究用数对表示位置的

5、抽象过程，在自主探究中首先让学生感受用数对表示位置的简洁性和合理性。然后给出用数对表示第几列、第几行的方法,让学生体会可以用有依次的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确书写格式。这里须要说明，在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（3,4）。4. 老师播放笛卡尔小故事，学生通过观看视频了解数对的来历。5.老师请数对（5,3），（3,5）两位同学起立，通过比较这两位同学的位置进一步明确数对中两个数是有依次的，使学生初步感悟到数对与位置的一一对应关系。三、活动策划 1.老师说数对，请同学站起来：（1,1），（1,2），（1,3），（1,4），（1,5），同学们发觉站起来的是

6、一列，请学生说明缘由。2.请学生说数对，像老师一样横排叫起来一行。生：（1,1），（2,1），（3,1），（4,1），（5,1）。3. 请学生说数对，像老师一样斜着叫起来一行。生：（1,1），（2,2），（3,3），（4,4），（5,5）。4. 老师出示：（4，y)，请数对（4，y)的同学站起来。5. 谁能像老师一样说一个数对请起来一行的学生？ （预设）生：（a,3）,(b,4),(x,3). 6. 谁能像老师一样说一个数对把全班同学都请起来呢？ （预设）生：（y,y）,(a,b),(x,y). 四、练习巩固 1.老师出示小军班级座位图，让学生试着用数对表示一些同学的位置或者给出一些表示座位的

7、数对，让学生说出这些位置上的学生的名字，巩固用数对表示物体位置的方法。2.假如老师把座位图中的列用竖线表示，行用横线表示，原来的座位图就变成了我们所熟识的格子图。在格子图上出示书店（2,1），公园（4,1），学校（2,3），餐厅（4,3），视察这四个数对，你发觉了什么？ 并说一说这四个位置形成了一个什么图形？（请学生独立完成学习单探究指导的内容） 3.请学生说一说数对在生活中还有哪些应用，让学生进一步体会数对的应用广泛性。五、课堂小结 课堂的尾声，老师和学生一起完成砸金蛋的小嬉戏，让学生娴熟驾驭用数对确定位置的方法，加深学生对“用数对确定位置”的理解,发展其空间观念。老师奇妙地设计金蛋内容，让学生说一说本节课自己的收获，使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，在沟通中体会确定位置的应用价值。六、 板书设计 确定位置 第3列第4行 简约美 （3，4） 一一对应 应用广