《信息科技课程标准》（2022版）学习体会2篇.docx

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1、信息科技课程标准（2022版）学习体会2篇信息科技课程标准学习体会目前，义务教育阶段新的课程标准公布后，如新生的太阳慢慢升起，带来一片片新思路，新方法，以后会产生更多的新经验，新成果，给我们的教研带来的新的方向和活力。和以前相比，新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜

2、性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。落实党中央、国务院双减政策要求，在保持义务教育阶段九年 9522 总课时数不变的基础上，调整优化了课程设置。信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结

3、合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。经过认真研读信息科技课程标准，聆听专家解读报告，让我受益菲浅，受益良多，以下是我个人的一些心得体验。一、对新课标的认识。信息科技课程标准公布后，诸位教师均感悟众多，对本人来说最深刻的是以下几点印象：01、体系完整义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于

4、对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。02、评价标准明确依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力，又注重实

5、现教-学-评一致性，树立正确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终结性评价。03、立足现实，与时俱进信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种新型科技，开发创新思维及应用能力。比如“数字设备体验”，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合

6、运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。而“在线学习与生活”，引导学生在 解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。二、新课程标准下教师的应对。01、建立终身学习的决心终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从信息科技学科来看

7、，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教师以外，有小部分教师有“躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材，新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。个人建议小学教师优先熟悉scratch软件，增加其中传感器类方向的学习，用于应对新教材中各种跨学科活动，初中教师在此基础上还可以扩展到Arduino开源平台。平时日常要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。02、建设校本教材或本土资源从新课

8、程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，但相对于各学段的课时其实并没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完成教学评一体化。03、创新特色领域新课程标准中明确了“跨学科”主题学习不得少于10%，各校教师可以根据

9、自身的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的主题活动，形成学校特色。比如“身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程;能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。学习新课标 把握新方向 践行新理念信息

10、科技课标学习心得随着义务教育阶段信息科技课标的发布，信息科技学科也迎来了新的改变。新课标以新课改的宏观理念，引进了新模式、新观念、新内容，将数字素养与技能培养为目标，以真实性学习为基本途径，强调利用信息科技解决实际问题，丰富了义务教育信息科技课程的内涵。根据新课标和多位专家的解读，梳理的新课标要点和学习心得如下：一、课程地位发生改变信息科技的三至八年级已经确立为国家课程，独立开设。课时占总课时比为1%3%。每周安排1课时，每课时按小学40分钟、初中45分钟计算。二、课程性质发生改变研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。实现小学、初中、高中整体发展与衔接。三

11、、课程理念新提出1.坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养学生遵守道德规范和科技伦理。2.以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为逻辑主线，重塑课程结构，加强知识的内在关联，每个年级围绕一个或若干个课程主线开设课程，小学低年级注重生活体验；小学中高年级初步学习基本概念 和基本原理，并体验其应用；初中阶段深化原理认识，探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。体现了循序渐进和螺旋式发展。改变了传统课程的知识、技能导向，转向素养导向，培养数字时代学生的适应力、胜任力和创造力。3.面向数字时代经济、社会和文化发展要求，体现“科”与“技

12、”并重。课程名称从信息技术变成了信息科技，体现科学与技能的并驾齐驱，二者互为补充。体现以素养为导向。4.倡导真实性学习，以真实问题或项目驱动，鼓励做中学、用中学、创中学，突出实践，凸显学生主体性。5.以素养为导向的多元评价以学科核心素养开展多种形式的评价，设计持续性学习评价：过程、课堂、作业、单元与期末评价和学业水平考试等，从多个方向、多个角度来对学生进行评价，全面考查学生学习状况。四、课程目标新改变1.以国家战略、立德树人、素质教育为要求，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。2.以学科核心素养为要求，培养学生适应未来发展，具有正确价值观、必备品格、关键能力。具有创造力、适应力、胜任力。将

13、1至9年级分为四个学段，分别刻画了学生在不同学段、不同维度应该达到的素养表现。信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度有各自的特征，同时又互相支持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德

14、规范和行为自律等方面应承担的责任。注重学段之间的衔接，关注区域之间的差异，面向全中国的青少年，要让他们都有适应自己学习的情境和案例。注重培养创新精神和实践能力，加强综合课程建设，注重培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题，开展不低于10%的跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。五、课程内容从“技术”到“科技”1.六条逻辑主线贯穿全学段，由关注工具特征向关注学科本体转向，由强调知识技能学习向培养学生解决问题能力的发展转向，由应用行为向学科思维转向，从而由培训技术操作向培养学科核心素养转向。2.跨学科主题作为重要课程要素信息科技课程内容和其他相关学科内容设计了一些交叉式实践，让学生有一种综合式的

15、思考。设置“跨学科主题”学习活动：数字设备体验、数据编码探秘、小型系统模拟、互联智能设计，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。3.突出“自主可控”信息科技课标提及“自主可控”25次，提及“原始创新”5次，提及“原创精神”4次，充分体现了科技自主创新的发展战略。信息科技学科应该承担起自主可控、原始创新、原创精神教育，让学生懂得，从小就要有探索精神和创新追求，为未来国家自主可控做好准备。六、内容模块体现循序渐进和螺旋上升1.在线学习与生活与数据与编码（三四年级）学生通过本模块的学习能掌握常用的在线技能，解决真实情景中的问题，通过网络完成交流、体验协作学习。依据

16、问题解决的需要，组织与分析数据，用可视化方式呈现数据之间的关系，支撑所形成的观点。知道数字身份的重要性，认识自主可控的意义。能认识数据在信息社会中的重要作用，关注数据安全等。例如通过小组活动讨论二维码的使用，知道线上生活注重信息安全和个人隐私的重要意义，了解威胁数据安全的因素，能在学习、生活中采用常见的防护措施保护数据。2.身边的算法与过程与控制（五六年级）通过学习身边的算法，体验经典算法，正确进行问题求解的算法描述，对算法价值和局限性有一定的认识。例如探究购物网站、抖音等视频平台的个性化推荐，实现精准推送，了解算法为什么如此懂我，认识到算法对解决生活和学习中的问题的重要性，同时能辩证的看待算

17、法。能针对不同的输入数据规模，分析解决同一问题的不同算法在时间效率上的高低，并能利用编程对设计的算法及过程与控制实验系统进行验证等。本模块将编程设定为暗线，不进行系统的编程学习，要求学生能读懂程序、会修改参数验证运行，仅把编程作为验证工具使用。例如为学校图书馆设计自动门，通过探究自动门背后的奥秘，通过动手设计制作一个自动门模型，到使用开源硬件动手搭建自动门，最后编写程序验证功能。在解决真实问题过程中，能将问题分解为可处理的子问题，了解反馈对系统优化的作用。3.互联网应用与创新和物理网实践与探索（七八年级）对于生活中的真实应用问题，能通过互联网工具或平台获取需要的信息，认识网络协议对互联网的核心

18、作用，体会互联网对未来数字经济发展的重要意义。体验多样的物联网场景，了解万物互联背后的基本思想。能搭建简易的物联网系统，知道物联协议及其主要特点，激发探究未来物联世界的奥秘的兴趣。例如探究RFID在图书管理和ETC系统的应用，通过学习射频识别技术，搭建ETC收费物联网系统模型，知道射频识别系统的组成，了解射频识别技术工作机制，拓展射频识别技术的创新应用前景，以及生活中如何安全的使用RFID技术设备等，培养利用物联网知识解决跨学科等实际问题意识和能力。七、教学实施凸显学生主体地位1.项目式学习新课标25次提到“项目”，提倡要开展的项目活动，通过项目实践，提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、

19、信息社会责任。项目式学习在老师指导下，根据教学目标、内容和学生信息技术现状确定教学预期，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责或合作解决。支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。项目式学习的核心要素包括有挑战性的问题、持续的探究、真实性、学生发言权和选择权、反思、反馈和改进、公开展示项目成果。2.真实问题驱动学习新课标20次提到“真实”，新课标注重与学生生活的结合的真实性学习，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。再设计教学情境时：一是关注与学生息

20、息相关的问题或议题；二是能在课堂之外有真正的实用价值；三是使用学生见过的、有体验的真实的情境，即使是虚拟的也要能迁移解决真实环境中的问题。除了问题真实，还应是真实经历，真实成长，在学习过程中所学的知识是真实，所运用的思维方式是真实。培养学生在真实的生活实践中学会面对问题、分析问题、解决问题，并能迁移解决同一类问题。3.小组合作学习新课标22次提到“小组”，教师组织学生以小组的形式展开学习，学生通过小组分工协作开展合作探究学习，学生围绕比较感兴趣的问题或是开放性的问题开展小组讨论，针对学习成果开展小组评价等。4.实验教学新课标22次提到“实验”，新课标对实验教学提出要求，明确实验类型，如验证性实

21、验、应用型实验、探究性实验，倡导建设视建设支持信息科技教学实验环境的实验室，指导学生开展实验探究，在实验中开展验证，形成实验报告。通过模拟、仿真、演示等数字化手段，设计搭建简易应用或原型系统，营造尽量接近真实场景的各种网络环境，为学生的学习和探究创造条件。八、学业质量评价学生在义务教育阶段“信息科技”课程结业后，能够收获什么呢？新课标也给出了阶段性课程完成后学生的“学业成果画像”，应试不再是唯一的目标，能将知识融会贯通用于生活才是根本目的。各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化“如何教”的具体指导。作为一线教师要直面新课标的变化，积极学习、充分理解、适度运用。一线教师对课程标准的解读就是用课堂教学的行为诠释课程理念，从自身的点滴改变做起，在教学坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。不断践行新课标理念，促进新提升。