新课标 新变化 新路程——《义务教育历史课程标准》（2022版）学习心得.docx

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1、新课标 新变化 新路程义务教育历史课程标准（2022版）学习心得01、新课标落地转眼2001年颁布的义务教育课程设置实验方案和2011年颁布的义务教育历史课程标准已过去一二十年，新世纪的课程改革坚持了正确的方向，体现了先进的教育理念，提高了新时期的基础教育质量，影响了一代人。但随着义务教育全面普及，教育需求的升级，以及学校育人宗旨的进一步优化，外加当今世界科技进步日新月异，人们学习方式和生活方式的不断变迁，青少年面临的成长环境也发生深刻变化，必然使得人才培养面临新挑战，因此新一轮课程改革迫在眉睫。为了从源头贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，强调育人为本理念，依据“有理

2、想、有本领、有担当”时代新人培养要求，进一步深化课程改革，教育部组织专家历经三年多的时间，对义务教育课程方案和2011年版各学科课程标准进行了大幅度的修订，并于今年4月21日正式发布了最新的义务教育历史课程标准（2022版），以下简称“新课标”。02、新变化出现易经中如此表述：“穷则变、变则通、通则久”。新课标总体上有以下重大变化：第一、强化了课程育人导向，站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；第二、优化了课程内容结构，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，强化实

3、践性要求。以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，更利于从学科知识本位转向核心素养本位，突出习得知识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，克服高分、低能、价值观缺失等乱象。学生通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐步发展核心素养；第三、研制了学业质量标准，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，为教材的编制、教学的实践、过程的评价提供了依据。新课标在

4、学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容，并以此树立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，推进基于核心素养的考试评价，细化了评价与考试命题建议，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教学评”有机衔接；第四、加强了学段衔接，注重幼小和初高衔接，合理安排不同学段容，体现学习目标的连续性和进阶性。由此可见，此次课程改革力度之强、广度之大，必然会引发义务教育阶段所有涉及面的“更新换代”。而培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，更需要教师层面不断创新实践，把育人蓝图变为现实。笔者注意到尤其关注的是学业质量

5、标准的制定，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。它的制定让曾经的“三维”模糊达成，实现了到“五个核心素养”的精确刻画！学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。虽然以79年级的学习为一个学段，但也可以通过一课来衡量学业质量达成水平，下面以统编历史九年级上册第六单元第18课美国的独立为例：1.学生知道美国独立战争发展过程中的重要史事，能够运用年代尺或时间轴，掌握识读美国独立战争形势图的基本方法，将重要历史事件、人物、现

6、象置于正确的时间和空间之中。（时空观念）2.学生能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，通过研读独立宣言，培养史料实证意识，体会其包含的资产阶级民主思想；了解美国1787年宪法的内容，学会分析其对美国历史产生的重大影响，形成历史解释能力。（史料实证、历史解释）3.学生通过对独立战争意义和对华盛顿的评价，了解历史发展过程中的因果联系，提高学生客观辩证评价历史问题的能力；学会简要说明不同历史时期的时代特征，进一步理解资本主义社会的到来是历史发展的趋势。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）4.学生通过了解华盛顿为美国独立战争和国家制度建设作出的重大贡献，感受以他为代表的北美人民为争取独立

7、和自由而斗争的精神，塑造坚毅、果敢、永不言败的性格，联系中国近代史，培育爱党爱国情怀。（时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀）学业质量水平的达成需要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价，必须告别过去单一的期末纸笔考试评价，才能从源头上实现对学生核心素养的培育。03、新路程开始新课标的落地，新变化的出现，必然要求有一条新的课程实施之路。那就是：确立基于核心素养的教学目标；以核心素养为导向的单元教学和整合教学内容；设计有助于核心素养形成和发展的教学过程；采用多种多样的历史教学方式方法；落实准确判断学生素养达成度的教学评价。一句话总结：一切的一切围

8、绕学生的“核心素养”！学生核心素养的发展，前提是教师综合素养的大大提升，因此笔者认为新课程改革的核心是转变教师观念、提升教师专业水平！我们需要在以下方面做出努力：第一、加强课程教学、学习科学、测量评价等相关理论的学习，关注国内外历史教育改革发展趋势，让教师懂得“眼望高处，脚行低处”，一点一滴积累，最终“微光之汇，乃成星河”；第二、不断提高教师自身的研究水平，聚焦实际问题，根除“假大空”的高端理论培训，通过常规校本教研和区域主题教研进行系统、深入的研究，让教师有获得感、亲切感；第三、倡导利用现代信息技术的多种手段进行参与式、体验式教研，提升教师参与的实际效果，最重要的是扫除教师内心抵触情绪，用最实在、最有效的教研活动如通过案例解析、现场诊断示范、研讨与总结反思等来切实帮助教师提升专业水平；第四、力行精准化、个性化、多维度教研，让教学智慧的传递从模糊的“经验化”到精确的“数目字”，让“一言堂式交流”成为“大家言式互动”，让教研活动由行政命令式的教条变为大家趋之若鹜式的福利。围绕核心素养，开展实证研究必将是全国新一轮课程改革的焦点，让我们重温叶澜教授对教育二字的定义：“教天地人事，育生命自觉”，一路平和喜悦，行稳致远！