第1章教育心理学导论.ppt

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1、JPKC教育心理学华中师范大学心理学院JPKC教材与参考文献教材与参考文献教材：教材：皮连生主编皮连生主编: :教育心理学教育心理学, ,上海教育出版社上海教育出版社,2004,2004年年8 8月第月第3 3版。版。参考资料：参考资料：1.1.陈琦、刘儒德主编：陈琦、刘儒德主编：教育心理学教育心理学, ,高等教育出版社高等教育出版社20052005年版。年版。2.2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理学教育心理学，人，人民教育出版社民教育出版社20002000年版。年版。3.3.【美美】罗伯特罗伯特. .斯莱文著、姚梅林译：斯莱文著、姚梅林译：教育心理学

2、：理教育心理学：理论与实践论与实践，人民邮电出版社，人民邮电出版社，20042004年年7 7月中译版。月中译版。4.4.【美美】R.J.R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：斯腾伯格著、张厚粲译：教育心理学教育心理学，中，中国轻工业出版社，国轻工业出版社，20032003年年9 9月中译版。月中译版。5.5.吴庆麟等编著：吴庆麟等编著：认知教学心理学认知教学心理学，上海科技出版社，上海科技出版社，20002000年年8 8月版。月版。JPKC第一章第一章 教育心理学导论教育心理学导论 教育心理学JPKC学习目标学习目标v 1. 1.理解教育心理学研究对象，并能对关于教理解教育心理学研究对象，并能对关

3、于教育心理学研究对象的几种陈述作出评价；育心理学研究对象的几种陈述作出评价；v 2.2.列出与教育心理学邻近的学科，并说出教列出与教育心理学邻近的学科，并说出教育心理学与这些学科的关系；育心理学与这些学科的关系；v 3.3.对常见的教育心理学教材的内容选择与编对常见的教育心理学教材的内容选择与编排体系作出适当的评价；排体系作出适当的评价；v 4.4.陈述中国古代思想家与教育家有代表性的陈述中国古代思想家与教育家有代表性的教育心理学观点（不少于教育心理学观点（不少于6 6项）；项）；v 5. 5.分析教育与心理学结合的历史上几种取向分析教育与心理学结合的历史上几种取向（哲学心理学取向、教育科学取

4、向、心理科学取（哲学心理学取向、教育科学取向、心理科学取向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。向、教学心理取向）的特点及其利弊得失。 JPKC内容提要内容提要教育心理学对象教育心理学对象1教育心理学内容与体系教育心理学内容与体系 2心理学与教育的结合心理学与教育的结合3JPKC一、一、教育心理学对象教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。要研究学生学习的心理规律。学与教的规律学与教的规律 主要是学的规律主要是学的规律 心理规律心理规律 基本规律基本规律 学校教育情境中学与教的规律学校教育情境中学与

5、教的规律 研究对象：研究对象：关键词：关键词：（一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象JPKC （8 8）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。学。 （美国教育百科全书美国教育百科全书）（4 4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 （D.P.D.P.奥苏伯尔）奥苏伯尔）（5 5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 （冯忠良（冯忠良教育心理学教育心理学） （7 7）研究学校教育情境中学与教的心理规律。）研究学校

6、教育情境中学与教的心理规律。 （邵瑞珍（邵瑞珍教育心理学教育心理学 ） （6 6）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 （N.L.N.L.盖奇）盖奇） 关于教育心理学对象的种种表关于教育心理学对象的种种表述述 （1 1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用其建立教育理论之用”（桑代克）（桑代克） （2 2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ .卡普捷列夫卡普捷列夫

7、教育心理学教育心理学） （3 3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。）研究教育过程中种种心理现象及其变化。 （潘菽（潘菽教育心理学教育心理学）JPKC（二）教育心理学与邻近学科的分野（二）教育心理学与邻近学科的分野1.1.儿童心理学儿童心理学2.2.学习心理学学习心理学3.3.学校心理学学校心理学4.4.教育社会心理学教育社会心理学5.5.教学心理学教学心理学JPKC （一）主要内容（一）主要内容 1. 1.学习的基本问题（学习心理学）；学习的基本问题（学习心理学）； 2.2.认知领域学习心理；认知领域学习心理； 3.3.运动技能领域学习心理运动技能领域学习心理 4.4.品德心理；品德心理；

8、 5.5.学习的测量与评价；学习的测量与评价； 6.6.个别差异与因材施教。个别差异与因材施教。 二、教育心理学内容与体系二、教育心理学内容与体系 此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。等方面内容还存在不同意见。JPKC （1 1）学习过程）学习过程 一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学一般学习过程；各个领域的学习过程（概念与规则学习的过程；问题解决与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；问题解决

9、与创造性学习的过程；运动技能的学习的过程；态度与品德的形成过程）；习的过程；态度与品德的形成过程）； （2 2）学习条件）学习条件 内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教内部条件（认知条件与非认知条件）；外部条件（教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等）。（二）教材的编排（二）教材的编排1.1.一般规律一般规律特殊规律特殊规律2.2.学习过程学习过程学习条件学习条件JPKC三、三、心理学与教育的结合心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合（一）中国心理学与教育的结合“性相近，习相远也。性相近，习相远也。”（论语（论语阳货）阳货）

10、“学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语（论语为政）为政）“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。” ” （论语（论语述而）述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语（论语雍也雍也“举一隅不以三隅反举一隅不以三隅反 ，则不复也。，则不复也。”（论语（论语述而）述而）“温故温故而知新，可以为师矣。而知新，可以为师矣。”（论语（论语为政）为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语（论语里仁）里仁）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语（论语先进）先进）“求

11、也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语（论语先进）先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论（论语语述而）述而）JPKC三、心理学与教育的结合三、心理学与教育的结合 1877 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫（. . ）出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作；出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 1903 1903年美国心理学家桑代克年美国心理学家桑代克教育心理学教育心理学一书的问世，标志着作为一一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；门独立学科的教育心理学的诞生；1.1.教育哲学取向对教育心理学的影响教育哲学取向对教育心理学的影响2.2.教育科学取向下教育心理学的希望与挫折教育科学取向下教育心理学的希望与挫折3.3.心理科学取向使教育心理学研究目的偏离心理科学取向使教育心理学研究目的偏离4.4.教学心理取向使教育心理学研究对象窄化教学心理取向使教育心理学研究对象窄化5.5.三化取向的教育心理学的设想三化取向的教育心理学的设想（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（二）西方心理学与教育的结合：教育心理学的诞生（三）教育心理学取向的回顾与展望（三）教育心理学取向的回顾与展望