2022版数学课程标准测试题(分章节版含答案).docx
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1、2022版数学课程标准测试题(分章节版,含答案)前言部分测试题一、填空题:1.习近平总书记多次强调,课程教材要发挥(培根铸魂)、(启智增慧)的作用。2.义务教育课程规定了(教育目标)、(教育内容)和(教学基本要求),体现国家意志,在(立德树人)中发挥着关键作用。3.随着义务教育全面普及,教育需求从(“有学上”)转向(“上好学”),必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人)、(为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。4.全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实(立德树人)根本任务,发展素质教育。以人民为中心,扎根中国大地办教育。坚持(德育为先),提升(智育水平),加强(体育美育),落实(劳动教
2、育)。5.聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力),引导学生明确人生发展方向,成长为(德智体美劳)全面发展的社会主义建设者和接班人。6.全面落实(有理想)、(有本领)、(有担当)的时代新人培养要求,确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求,全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想,将社会主义(先进文化)、(革命文化)、(中华优秀传统文化)、(国家安全)、(生命安全与健康)等重大主题教育有机融入课程,增强课程思想性。7.强化课程(综合性)和(实践性),推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。凸显学生(主体地位),
3、关注学生(个性化)、(多样化)的学习和发展需求,增强课程(适宜性)。坚持与时俱进,反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,更新课程内容,体现课程(时代性)。8.遵循学生身心发展规律,加强(一体化)设置,促进(学段衔接),提升课程(科学性)和(系统性)。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容,(减负提质)。9.结合义务教育性质及课程定位,从(有理想)、(有本领)、(有担当)三个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。10.落实党中央、国务院“双减”政策要求,在保持义务教育阶段九年(9522)总课时数不变的基础上,调整优化课程设置。11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整
4、合为(道德与法治),进行(一体化)设计。改革艺术课程设置,(一至七年级)以音乐、美术为主线,融入(舞蹈、(戏剧、(影视)等内容,(八至九年级)分项选择开设。将劳动、信息科技从(综合实践活动)课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至(一年级)。11.各课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养,体现(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)的培养要求。13.设立(跨学科主题)学习活动,加强学科间相互(关联),带动课程(综合化)实施,强化(实践性)要求。14.各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征,形
5、成(学业质量标准),引导和帮助教师把握教学(深度)与(广度),为教材编写、教学实施和考试评价等(提供依据)。15.各课程标准针对(内容要求)提出(学业要求)、(教学提示),细化了评价与考试命题建议,注重实现“(教一学一评)”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了(为什么教)、(教什么)、(教到什么程度),而且强化了(怎么教)的具体指导,做到好用、管用。16.注重(幼小衔接),基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学(一至二年级)课程,注重(活动化)、(游戏化)、(生活化)的学习设计。17.依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内
6、容,体现学习目标的(连续性)和(进阶性)。二、简答题:1.说说2022版课程标准的修订原则答:(-)坚持目标导向、(-)坚持问题导向、(三)坚持创新导向2.说说2022版课程标准的主要变化答:(一)关于课程方案一是完善了培养目标。二是优化了课程设置。三是细化了实施要求。(二)关于课程标准一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。课程性质、课程理念测试题一、课程性质1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。2.数学源于对(现实世界)的抽象,通过对(数量)和(数量关系)、(图形)和(图形关系)的抽象,得到数学的研究对象及其关
7、系;3.基于抽象结构,通过对研究对象的(符号运算)、(形式推理)、(模型构建)等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。4.数学不仅是(运算和推理)的工具,还是(表达和交流)的语言。5.数学在形成人的(理性思维)、(科学精神)和促进个人(智力发展)中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。6.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的功能。义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。7.学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的(基础知识)和(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)
8、。二、课程理念1.义务教育数学课程以(习近平新时代中国特色社会主义思想)为指导,落实(立德树人)根本任务,致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得(人人都能获得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展),逐步形成适应终身发展需要的(核心素养)。2.课程目标以学生发展为本,以(核心素养)为导向,进一步强调使学生获得数学(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)(简称“四基)的获得与发展,发展运用数学知识与方法(发现)、(提出)、(分析)和(解决问题)的能力(简称“四能”),形成正确的情感、态度和价值观。3.课程内容组织重点是对内容进行(结构化整合),探索发展学生核心素养的
9、路径。重视数学结果的(形成过程),处理好(过程与结果)的关系;重视数学内容的(直观表述),处理好(直观与抽象)的关系;重视学生(直接经验)的形成,处理好(直接经验与间接经验)的关系。4.课程内容呈现注重数学知识与方法的(层次性)和(多样性),适当考虑(跨学科主题)学习;根据学生的年龄特征和认知规律,适当采取(螺旋式)的方式,适当体现选择性,逐渐拓展和加深课程内容,适应学生的发展需求。5.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一,学生是学习的(主体),教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。6.学生的学习应是一个(主动)的过程,(认真听讲)、(独立思考)、(动手实践)、(自主探索)、
10、(合作交流)等是学习数学的重要方式。7.教学活动应注重(启发式),激发学生学习(兴趣),引发学生积极(思考),鼓励学生(质疑问难),引导学生在(真实情境)中(发现问题)和(提出问题),利用(观察)、(猜测)、(实验)、(计算)、(推理)、(验证)、(数据分析)、(直观想象)等方法分析问题和解决问题;8.评价不仅要关注学生数学学习(结果),还要关注学生数学学习(过程),激励学生(学习),改进教师(教学)。9.说说数学课程标准的五大理念是什么?答:1.确立核心素养导向的课程目标;2.设计体现结构化特征的课程内容;3.实施促进学生发展的教学活动;4.探索激励学习和改进教学的评价;5.促进信息技术与数
11、学课程融合。课程目标测试题一、填空题:1.在义务教育阶段,数学眼光主要表现为:(抽象能力)(包括数感、量感、符号意识)、(几何直观)、(空间观念)与(创新意识)。2.通过对现实世界中基本(数量关系)与(空间形式)的观察,学生能够直观理解所学的(数学知识)及其(现实背景)。3.在义务教育阶段,数学思维主要表现为:(运算能力)、(推理意识)或(推理能力)。4.在义务教育阶段,数学语言主要表现为:(数据意识)或(数据观念)、(模型意识)或(模型观念)、(应用意识)。5.核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性),在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对(经验)的(感悟),初中阶段侧重对(概念)的(
12、理解)。6.数感主要是指对于(数与数量)、(数量关系)及(运算结果)的直观感悟。7.量感主要是指对事物的(可测量属性)及(大小关系)的直观(感知)。8.符号意识主要是指能够感悟符号的(数学功能)。知道符号表达的(现实意义);能够初步运用符号表示(数量)、(关系)和(一般规律)。9.抽象能力主要是指通过对现实世界中(数量关系)与(空间形式)的抽象,得到数学的(研究对象),形成(数学概念)、(性质)、(法则)和(方法)的能力。10.运算能力主要是指根据(法则)和(运算律)进行正确运算的能力。11.几何直观主要是指运用(图表描述)和(分析问题)的意识与习惯。12.空间观念主要是指对(空间物体)或图形
13、的形状)、大小)及(位置关系)的认识。13.推理意识主要是指对(逻辑推理过程)及其(意义)的初步感悟。14.数据意识主要是指对(数据的意义)和(随机性)的感悟。15.模型意识主要是指对数学模型(普适性)的初步感悟。16.应用意识主要是指有意识地利用数学的(概念)、(原理)和(方法)解释现实世界中的(现象)与(规律),解决现实世界中的问题。17.创新意识主要是指主动尝试从(日常生活)、(自然现象)或(科学情境)中发现和提出有意义的数学(问题)。18.九年的学习时间划分为(四个)学段。其中,“六三”学制(12年级)为第一学段,(34年级)为第二学段,(56年级)为第三学段,(79年级)为第四学段。
14、19.在第一学段(12年级)经历简单的数的抽象过程,认识万以内的数,能进行简单的整数四则运算,形成初步的(数感)、(符号意识)和(运算能力)。20.在第二学段(34年级)认识自然数,经历小数和分数的形成过程,初步认识小数和分数;能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算,理解运算律;形成(数感)、(运算能力)和初步的(推理意识)。21.在第三学段(56年级)经历用字母表示数的过程,认识自然数的一些特征,理解小数和分数的意义;能进行小数和分数的四则运算,探索数运算的一致性;形成(符号意识)、(运算能力)、(推理意识)。22.尺规作图是指用(无刻度直尺)和(圆规)进行作图。二、简答题:
15、1.核心素养的有哪三个方面(简称“三会”)的构成?答:数学课程要培养的学生核心素养,主要包括以下三个方面:(1)会用数学的眼光观察现实世界。(2)会用数学的思维思考现实世界。(3)会用数学的语言表达现实世界。2.在小学与初中阶段的主要表现有哪些?答:小学阶段,核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。3.数学课程的总目标是什么?答:通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。学生能:(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基
16、本技能、基本思想、基本活动经验。(“四基”)(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。(“四能”)(3)对数学具有好奇心和求知欲,了解数学的价值,欣赏数学美,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心,养成良好的学习习惯,形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。课程内容测试题1一、填空题:1.义务教育阶段数学课程内容由(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四个学习领域组成。2.综合与实践以(跨学科主题)学习为主,适当釆用(主题式)学习和(项目式)学习
17、的方式,设计情境真实、较为复杂的问题,引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。3.综合与实践重在(解决实际问题),以(跨学科)主题学习为主,主要包括(主题活动)和(项目学习)等。4.综合与实践第一、第二、第三学段主要釆用(主题式)学习,将知识内容融入主题活动中;第四学段可釆用(项目式)学习。5.每个领域的课程内容按(内容要求)、(学业要求)(教学提示)三个方面呈现。6.内容要求主要描述学习的(范围)和(要求);学业要求主要明确学段结束时(学习内容)与相关(核心素养)所要达到的(程度);教学提示主要是针对学习内容和达成相关(核心素养)而提出的(教学建议)。7.数与代数是义务教育阶段
18、学生数学学习的重要领域,在小学阶段包括(数与运算)和(数量关系)两个主题。8.“数与运算”包括(整数)、(小数)和(分数)的认识及其(四则运算)。数是对数量的(抽象),数的运算重点在于理解(算理)、掌握(算法),数与运算之间有密切的(关联)。9.初步体会数是对数量的(抽象),感悟(数的概念)本质上的(一致性),形成(数感)和(符号意识);感悟(数的运算)以及运算之间的关系,体会数的运算本质上的(一致性),形成(运算能力)和(推理意识)。10.学生经历由(数量)到(数)的形成过程,理解和掌握数的(概念);经历(算理)和(算法)的(探索过程),理解(算理),掌握(算法)。11.“数量关系”主要是用
19、(符号)(包括数)或(含有符号的式子)表达数量之间的(关系)或(规律)。12.学生经历在具体情境中运用(数量关系)解决问题的过程,感悟(加法模型)和(乘法模型)的意义,提高(发现和提出问题)、(分析和解决问题)的能力,形成(模型意识)和初步的(应用意识)。13.减法是(加法)的(逆运算)、乘法是(加法)的(简便运算)、除法是(乘法)的(逆运算)。14.现实问题中的加法模型是表示(总量)等于(各分量)之和,乘法模型可大体分为与(个数)有关(总价=单价数量)和与(物理量)有关(路程=速度时间)的两种形式,感悟模型中(量纲)的意义。15.在认识整数的基础上,认识(小数)和(分数)。通过数的认识和数的
20、运算有机结合,感悟(计数单位)的意义,了解运算的(一致性)。16.通过整数的运算,感悟整数的性质;通过(整数)、(小数)、(分数)的运算,进一步感悟(计数单位)在运算中的作用,感悟运算的(一致性)。17.数的运算教学应注重对(整数)、(小数)和分数)四则运算的统筹,让学生进一步感悟运算的一致性。18.理解(整数)、(分数)、(小数)的加减运算都要在(相同计数单位)下进行,感悟加减运算的(一致性)。19.理解用字母表示的(一般性),形成初步的(代数思维)。二、问答题:联系实际教学,在一二年级数学教学中你觉得应该如何进行数的认识教学?答:应提供学生熟悉的情境,使学生感受具体情境中的数量,可以用对应
21、的方法,借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量,然后过渡到用数字表达,使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量;知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意,10以内数的教学重点是使学生体验19从数量到数的抽象过程,通过9 再加1就是十,体会十的表达与19的不同是在新的位置上写1,这个位置叫十位,十位上的1表示1个十,1个十用数字符号10表达。同理认识百以内数、万以内数。课程内容测试题2一、填空题:1.图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,在小学阶段包括(图形的认识与测量)和(图形的位置与运动)两个主题。学段之间的内容相互关联,(螺旋上升),逐段递进。2.“图形的认识与测量”包括
22、(立体图形)和(平面图形的认识),(线段长度的测量),以及图形的(周长)、(面积)和(体积)的计算。3.图形的认识主要是对图形的(抽象)。学生经历从实际物体抽象出(几何图形)的过程。4.图形的测量重点是确定图形的(大小)。学生经历(统一度量)单位的过程,感受(统一度量)单位的意义,基于(度量单位)理解图形长度、角度、周长、面积、体积。5.在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中,感悟数学(度量方法),逐步形成(量感)和(推理意识)。6.图形的位置与运动包括确定(点的位置),认识图形的(平移)、(旋转)、(轴对称)。7.图形的测量教学要引导学生经历(统一度量单位)的过程,创设测量课桌长
23、度等生活情境,借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量,经历测量的过程,比较测量的结果,感受(统一长度单位)的意义。8.会用(直尺)和(圆规)作一条线段等于(已知)线段,经历用(直尺)和(圆规)将三角形的(三条边)画到(一条直线)上的过程,直观感受三角形的(周长)。9.图形的认识教学要帮助学生建立几何图形的直观概念。通过观察长方体的(外表)认识面,通过(面的边缘)认识线段,感悟图形(抽象)的过程。10.在认识线段的基础上,引导学生用(直尺)和(圆规)作给(定线段)的(等长线段),感知线段长度与两点间距离的关系,增强(几何直观)。11.图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中,直观感知(面积的概念)
24、,经历选择面积单位进行(测量)的过程,理解(面积的意义),形成(量感)。12.图形的周长教学可以借助用(直尺)和(圆规作图)的方法,引导学生自主探索三角形的(周长),感知线段长度的(可加性),理解三角形的(周长),归纳出长方形和正方形(周长)的计算公式。13.图形的认识与测量的教学要引导学生通过对立体图形的测量,从(度量)的角度认识立体图形的特征;理解(长度)、(面积)、(体积)都是相应(度量单位)的累加。14.引导学生运用(转化)的思想,推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形的面积公式,形成(空间观念)和(推理意识)。课程内容测试题3一、填空题:1.统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要
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