微格教学评语(28页).doc

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1、-微格教学评语1教态自然大方，语言表达准确响亮，教学设计比较合理，使学生由浅至深的对知识进行递进式的掌握。 2从头至尾，板书清晰准确，语言严谨而不失轻松诙谐，教态自然亲切，语言干练简洁。 3条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。 4、最后以化学方程式的计算练习试卷让学生进一步巩固和掌握化学方程式的计算知识，并能及时发现计算中的一些错误习惯比较好。 1、个别学生对化学方程式反应的书写还掌握的不够熟练，还有学生对化学方程式的配平还太熟练，这给学生掌握化学方程式的计算带来了一定的困难。 1教态自然大方，口齿清晰，语言表达准确响亮。2以让学生集体点评学生自已的作品为引入，在分析的过程中使学生明

2、白色彩的搭配以及了解其它同学的一些精彩的设计思路，还可以学到很多课外的美术知识。 3条理清晰，课堂内容安排比较合理，连接比较自然。如何说课、听课、评课2005-11-28 作者（来源）：暂无 实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方法的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，是规范教师教学行为、实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是我校进一步推进二期课改、贯彻落实素质教育精神的基本要求。下面就说课、听课、评课向各位老师作一简单介绍，希望能起到

3、抛砖引玉的作用。说课主要包括四方面的内容：一、说教材教材的分析与处理说教材，是指教师在认真研读课程标准和教材的基础上，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，知道“如何教”。说教材，主要说以下内容：1、阐述教材的地位和作用，本课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个初中，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。2、指出课程标准对本课题的教学目标，将教学目标化解到具体的教学环节中，从认识、理解、掌握、应用四个层次分析教学目标。3、分析教材编写思路、结构特点，确定教学的重点和难点以及课时的安排。二、说学生分析教学对象的共性和个性说

4、学生，主要是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。说学生，主要说以下内容：1、学生的知识基础和生活经验，是学生学习新知识和新技能的基础。把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“如何教”的问题。2、学习方法和技巧，是学生从已有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。3、个性发展和群体提高，就是既要对所教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析，以整体把

5、握班级群体和个体的实际发展水平。三、说教法和手段，介绍教学方法和手段说教法和手段，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，为什么要采用这些教学方法和教学手段的理论依据，以及在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。四、说教学程序介绍教学过程设计说教学程序，就是说教学活动是如何发起的，又是如何展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，通过对这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。说教学

6、程序，主要说以下内容：1、 教具学具准备2、教学总体思路和环节结构，首先，要说出如何把握教材、处理教材，采取怎样的教学方法与手段组织教学的；其次，要说出教学过程的基本环节，讲教什么和教的程序、环节以及最基本的课程标准依据与教育理论依据。3、教学流程，就是说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。下列问题可各有侧重地说：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施；有哪些思维定势需要克服，采取哪些措施；如何在剖析、点明、深化上“突出重点”的，又如何“化解难点”的。4、板书设计，要说出板书结构和设计的意图，尤其颇有特色的板书，更要加

7、以说明。听课要做到听、看、记、思的有机结合一、听什么？怎样听？主要应听1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求；2、教师是否突出重点，化解难点，详略得当；3、教师语言是否流畅、表达是否清楚；4、教师的语言是否与多媒体屏幕上的声像、色彩、图像配合默契；5、教师是否有知识性等错误；6、教师是否哟创新的地方；7、教师的思维是否宽泛，是否善于激趣，巧于用智；8、学生的语言是否规范性、科学性；9、学生在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。二、看什么？怎样看？主要应看：1、看教师主导作用的发挥 教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切，表情举止是否沉着自然、从容； 教师板书是否工整、合理、有

8、序，是否条理清楚； 教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用是否熟练已有现代化手段来辅助教学； 观察教师在铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移； 察教师新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，分解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人； 观察教师在巩固阶段是否注意到“多层次” 、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则； 观察教师知识点、能力点和交于点是否准确、系统、全面，是否教学各环节

9、恰如其分，丝丝入扣； 观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围； 观察教师处理课堂偶发问题时是否灵活巧妙。2、看学生主体作用的发挥 观察学生课堂上的精神面貌状况； 看课堂气氛是否活跃，是否主动参与教学过程； 看学生注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三； 看学生正确的学习习惯是否养成； 看学生的反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练； 看师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分。三、记什么？怎样记？主要应记：记概况：记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级，执教者姓名、单位，本节课的类型、公开课的性质等；记过程：记本节课的教学各

10、环节。包括组织教学、引入新课、新课传授的阶段、层次与方法，课堂师生活动的安排，习题与作业布置等；记衔接：重点记录环节与环节之间、知识点与知识点之间的衔接、过渡与转折的语言，记知识点的延伸和思维发展、训练的过程安排等；记时间：记录主要教学环节的时间分配，学生上台演练的时间，学生交流讨论或作练习的时间等；记备注：记教师课堂语言以外的教学行为、状况，记学生各种学习活动的频率等；记点评：在听课过程中，评价者对程序安排、结构设计、重点突破、难点化解、教法与学法的关联性、学生的反馈状况等都可以在记录本的右侧栏内及时点评；记板书：记下板书内容，有利于对课的程序、结构作更全面的分析；记思想：主要是指教学方法的

11、科学性、艺术性、教学全过程思路的流畅性，教师主导作用和学生主体作用的呈现状态等；记特色：教学特色是教师个性的表现，课堂特色表现在课堂模式的创新、教学方法的创新、学生思维训练的创新、独具风格的情感教态；记总评：总评要充分肯定成功的一面，也要有针对性地提出存在的不足和进一步推敲的地方。总评包括教材的处理、教学整体思路、教学重点难点关键点、结构设计、教学手段的运用、教学基本功等各方面。以12个为侧重点，其他方面略写为好。更具体的内容可在评课活动时交流。四、思考什么？怎样思考？主要思考是： 教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好； 对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对

12、学生所产生的相关性影响； 如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考； 如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容； 新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为； 节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。评课是对教师课堂教学基本功进行评价教师课堂教学基本功可从以下几个方面来进行一、教学态度：对教材等相关资料能进行深入研究；对学生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的活动转折和开展有一种激情；对学生的探究过程极为重视；对自己的角色定位总是朋友式的；在教学的过程中始终关照学生的思想道德教育。二、教学方法：能注意启发学生思维，

13、培养学生所需的一些能力；转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师的指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，体验和运用所学知识解决实际问题；教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要；教学教学的实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合；教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。 三、教学组织安排： 能在比较短的时间内组织最有效的教学探究活动； 能抓住知识主线，在教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链，层次分明，思路清晰，重心突出，有讲有练，组织严密； 能根据学生学习状况适时调整、重组、优化设

14、计教学计划，善于驾驭课堂教学，在课堂教学活动中“游刃有余”。四、教学语言：教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不犯科学性错误；教学语言吐字清晰、形象生动，学生易于接受和认可；教学语言有一定的幽默，使学生积极投入到学习中来；有良好的语言表达技巧五、课堂板书：简要工整、布局合理、脉络清晰六、教态：穿着大方得体，不夸张，贴近学生的认可形象；教态亲切、庄重、自然，有亲和力；能以教师特有的魅力感染学生，架起师生信任的桥梁。七、学科专业技能：(略)八、课堂应变能力：对学生探究新知与教师预设的矛盾的处理；能否根据学生学习状况适时调整计教学计划和重组教学结构； 教学过程中的伤害事故和学生违规事件的

15、处理。九、教学媒体 能否使用现代教学媒体辅助教学； 能否根据教学需要规范、合理地使用； 在教学过程中是否真有实效。十、教学设计教师准备教什么？学生准备学什么； 教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习；为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些；学生如何完成学习任务，采取了哪些学习方式和方法；教师准备如何评价学生的学习效果；教师如何对自己的教学效果进行自评和他评；教学设计的设计理念有哪些。二、比赛内容与要求1教学态度：备课认真，教态大方自然。2、教学内容：内容熟练，条理清晰，重点突出；知识更新，理论联系实际。3教学方法：采用启发式教学，注重培养学生的创新思维和能力；语言准确、生动

16、、简练，深入浅出。4. 教学手段：恰当运用现代教育技术手段辅助教学。5教学效果：能够调动学生学习积极性，课堂气氛融洽；教学信息量适中。 课堂 80分 1、课例选择合理、适于使用教育信息化手段（20分） 2、教学过程流畅，运用信息化手段适时 （20分） 3、设备操作熟练，充分展示了教育信息资源的内容和功能（15分） 4、课堂信息量充足、师生互动、交流自然（15分） 5、教态自然、语言规范，普通话标准（10分） 说课 20分 1、教育理念先进，富有时代感，观念正确（5分） 2、教育设计新颖，有独创性，符合教学规律（5分） 3、教学结构完整，层次分明、完成了教学目标（5分） 4、符合学生认知规律，无

17、知识性、学术性错误（51、教师基本素质（20分）：教学目标明确，语言表达准确，教态自然，书写工整。 2、课堂教学过程（40分）：课堂结构安排合理，教师启发、指导得当，情景创设恰当，学生精神集中，参与度高，效果明显。 3、多媒体课件（10分）：多媒体课件设计合理，与教材结合紧密，课件制作精巧，运行流畅。 4、多媒体操作及课件运用（30分）：多媒体操作熟练，课件运用得当，教学效果明显。（1）课题：以正常教学进度为准，不超前不挪后。（2）地点：在自己所任班级上课，不借班。（3）教案：上课前准备好规范的一课时教案， 课后交一份存档。教案要求要点齐全（ 教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学过程

18、、板书设计）。（4）上课的基本要求：教态自然，板书工整清楚，教学手段和方法得当，贯彻精讲精练的基本教学思想。 有下列情况之一者为不合格课：教案要素不全，格式不规范，详略不当；出现知识性错误；只讲不练；未在规定时间内完成教学计划；课堂容量过多或过少；照本宣科，对本节课内容没有钻研挖掘。 1、优秀（不超过实习人数的20%） （1）积极参加实习中的各项活动，始终如一地坚守工作岗位，组织纪律性强。 （2）备课认真努力，独立工作能力强，教案完整清楚，且能按时完成。 （3）教学目的明确，讲课重点突出，讲授的思想性与科学性无错误，教学方法运用适当，并能集中学生的注意力诱导学生进行积极的思维，语言生动，普通话

19、水平较高，板书清楚。 （4）达到教学目的，完成教学任务，效果良好。 （5）能做到深刻的自我分析，虚心听取考虑他人意见，努力改正缺点。 （6）辅导的学生进步较快，成绩突出，有一技之长。 2、良好 （1）能够积极参加实习中的各项活动，坚守工作岗位，组织纪律性强。 （2）备课认真，努力钻研教材，教案完整且能按时完成。 （3）教学目的明确，教材内容安排得当，教学方法的选择基本适宜，科学性上无错误。 （4）讲课不太呆板、教态尚自然，语言表达能力较好，普通话水平一般，能诱导学生思维。 （5）课堂上完成了教学任务，虽有缺点但不是原则性的错误。 （6）能一分为二的进行总结，并虚心听取别人的意见。 （7）辅导的

20、学生有一定进步，在技能培养上也有起色。 3、及格 （1）能够参加实习中的各项活动，能坚守工作岗位，遵守纪律。 （2）备课虽认真，但有困难，独立工作能力较差，经常需要师生帮助，教案较完整，但不够细致。 （3）目的明确，注意了学生的思想教育和知识教育，科学性上有些缺点，但错误不严惩，语言较清楚，板书布局零乱，能用普通话，但水平较低。 （4）讲课有些呆板，教态紧张，诱导学生思维较差。 （5）课堂上基本完成了教学任务，但效果不够好，学生掌握知识不够巩固。 （6）能做自我分析，但听取他人意见方面态度不够诚恳。 （7）辅导学生方法不够恰当，学生学习成绩与能力培养提高缓慢。 4、不及极 （1）对实习中的各项

21、活动不够热心，不能坚守工作岗位，纪律性差。 （2）不重视教学工作，备课不够认真，教案粗略草率，且不能按时完成。 （3）教学目的不明确，思想性差，科学性上有错误，教学方法运用不恰当。 （4）讲课不负责任，不注意教态、语言、行动给学生以不良影响。不能应用普通话，不能诱导学生进行思维活动。 （5）教学任务未完成，效果很差。 （6）自我分析空洞贫乏。不能接受他人的正确意见。 （7）对学生不够负责，不能正确贯彻教育规律，培养学生活动，成效很差。 一、 每位授课教师都必须树立为社会服务、为学员服务的思想，热爱本职工作，有良好的职业道德和责任心。二、 每位授课教师都必须依照教学大纲认真编制每期培训班的教学工

22、作计划，完成各项教学准备工作。三、 规范化设计教程 1） 理论部分的教学过程要科学严谨，深入浅出，适应所教群体； 2） 实践部分的教学过程要有典型性、指导性、启发性。操作规范、科学。四、 要服装整齐，教态自然大方，板书清楚、简明、扼要。五、 明确教学目标，根据学员反馈，合理调控教学内容与进度。六、 突出重点内容，合理安排主次教学内容。七、 讲究教学实效，注重教学内容和学员的不同职业背景与知识结构。八、 实践与理论相结合，着重培养学员的动手能力和分析、处理实际问题的能力。九、 及时进行教学总结，并对学员学习情况进行分析，提出改进建议。十、 积极参加基地组织的各种形式的教学交流活动 您查询的关键词

23、是：内容 安排 教态 。如果打开速度慢，可以尝试快速版；如果想保存快照，可以添加到搜藏。(百度和网页让我们来关注这个重要问题:新课程下怎样听课评课武鸣县教育局教研室黄汉祥一,听课评课的重要意义大家知道,教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线.办学质量高,效益好的学校社会信誉高,群众欢迎,生源足,发展力强(如我县的武高,民高,镇一中,双桥一中,三小等).提高教学质量,关键是抓好课堂教学质量.而听课评课是一种最直接,最具体,最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段;是教师互相学习,切磋教艺,交流经验,研究和探索教学规律的重要措施,也是我们教研部门特别是学校领导了解教师教学情况的方

24、法之一.如何听课评课是一项很有研究价值的科研课题.它对抓好常规教学,深化教学改革,开展教学科研活动,推进素质教育,具有重要的意义.广泛而又深入地开展听课评课等系列教研活动,是提高中小学教师和领导业务素质的一个重要的方法和途径.认真研究听课评课的理论,原则,方法,策略和技术,对开展课堂教学研究,提高课堂教学质量十分重要.1,具有教学管理功能外行的校长看门房,能干的校长看课堂.听课评课是校领导的常规管理工作,通过该工作直接了解,检查,指导,督促,评估教师的教学工作.抓好这个问题,就可以加强学校管理,促进教师教学能力的提高,全面提高课堂教学质量.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:经验使我深信,听课和分析课

25、这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况,如果偶然想起来才去听几节课,老是忙于开会和操心其他事务,使他走不进教室,不接触教师和学生,那么,校长的其他工作都将失掉意义,开会等等的事,都会一钱不值.2,具有教科研功能教学应是螺旋式上升而不是磨道式循环,挖掘潜力,积极进取,树立典型,推出特色教师,名师.看似平常,其实并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律.教与学,讲与练,主导与主体,学知识与学做人,学知识与培养能力,面向全体与因材施教等都是在课堂教学中引出,并在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行.它们以何种形式来组合,又以何种形式来体现和优化就可能带来不同的教学效果.通过听评课是帮

26、助教师认识教学规律和掌握先进教学经验和方法的捷径.听评课既是教研活动,又是科研活动.它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁.它既是一个验证理论,指导实践的过程,也是一个实践操作,升华为理论的过程.在听评课中可以学习吸收大量的教学理论,教学经验和最前沿的教改信息,在执教中去运用.也可把自己的经验总结概括形成理论.如此循环反复,教师的教学业务素质必然会有很大的提高.听评课也是教育同行进行教材分析,教法研究,教学经验交流的一种好形式.一位哲学家说:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后,每个人就是两个思想.所以,教师之间开展听评课活动,就

27、能达到交流教学经验,切磋教艺的目的.3,具有激励发展功能教师教学能力的发展可能有两条路可走.一条是磨道式的循环,是自我封闭的教学发展道路;一条是螺旋式上升,采取的是对外开放,对内改造的策略,是教学能力发展的道路.听评课对开阔教师的视野,激励他们上进,发展他们的教学能力,促进他们的专业发展,有着极其重要的作用.4,具有教学诊断功能临床指导,诊,断,治,提高课堂教学水平.二十世纪六七十年代,美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出临床指导技术.所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去,诊断教师教学中的毛病,评估教师,帮助教师改进教学的一种具体技术,其操作技术包括观察前活动,课堂观察,观察后材料分析与

28、交谈等三个阶段.听评课具有临床指导的性质.为了查清教师教学质量一直低劣的原因,有针对性地去听课,课后做出综合分析.分析过程中,在肯定优点的基础上,重点分析问题.要对教师钻研教材,处理教材,了解学生,选择教法,教学程序的设计诸方面做一透视,分析产生问题的原因,最后提出具体改进的意见.这就是 诊断治的过程.5,具有沟通协调功能协调角色,沟通思想,融洽情感.两个人交换苹果还是一个苹果,两个人交换思想,就有两种思想.听评课活动是人际间的群体活动,具有协调角色,沟通意见,融洽感情的功能.对教师而言,可借以挖掘潜力,激励进取,培养良好教学风气;对学生来说,可以调动其学习积极性,激励他们的创造性思维,稳定教

29、学秩序.同时也具有协调领导与教师之间的关系,融洽师生之间的感情的作用.6,具有评估考核功能评估学校的教学水平和教师的教学水平,除看考试成绩外,听评教师的课是一个重要的依据.由上可见,听评课具有多功能性.它集管理,指导,交流,激励,协调,沟通为一体,是最直接,最具体,也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段.抓住它,可以起到牵一发而动全身的作用.二,听课评课的理论知识(一) 听课评课的有关理论课程论教什么 (钟启泉)钟启泉在现代课程论中认为,课程是旨在遵照教育目的指导学生学习活动,由学校有计划,有组织编制的教育内容.课程和教学的区别是:课程决定教育的方向和内容,规定教什么,而教学是教育的过程或手

30、段,.教学论怎样教 (王策三)著名教学论专家王策三先生早在1985年就指出:教学论和教学实践之间,是有着一定距离的,而不是直接联系的.它对教学实践的指导和调节作用是通过教学法及其它中间环节而实现的.不能像要求教学论那样要求教学法;也不能像要求教学法那样来要求教学论.如果混淆不清,就会两败俱伤.对于教学论来说,必须坚持研究教学的一般规律,必须不断提高其抽象概括水平.教学法在解放初由前苏联引进,较重视教学经验和教学理论的指导作用;教学设计则在80年代中期由美国引进,不仅重视教学理论而且更重视学习理论的指导作用.学习论怎样学习 (施良方)通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括,述评了刺激-反应理

31、论,认知学习理论,行为-认知学习理论等主要理论流派,并述评了人本主义的学习理论,习性学习理论带来的挑战.它阐述了一些新兴的学习理论,还侧重于对学校学习的研究,对学习的基本问题进行了专门的理论概括,介绍学习的原理与策略.(二)当前需要优化课堂教学的主要内容1.优化教师教育思想(转变七种观念,树立七种意识);2.优化教学目标(全面,具体,恰当,准确);3.优化教学内容(突出重点,突破难点,以简驾繁,化难为易);4.优化教学方法与手段(面向四个实际教材,学生,教师,条件;灵活多样);5.优化教学程序(思路清,层次结构合理,形成模式);6.优化教师教学基本功(提高驾驭课堂能力);7.优化作业(设计合理

32、,布置适当);8.优化教学管理(制度健全,常抓不懈);(三)听课评课与更新观念转变七种观念,树立七种意识1,由重传授向重发展转变树立目标意识(教学改革要求我们以人为本,以学生为主体,教学的重点由传授向重发展转变.教育的四大支柱:学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存与发展.)2,由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识 (人是多类型,多规格,多层次的,教学方法也是有差异的,多形式的.采取因人因材施教的教学方法,让不同的学生都得有所发展.如:武鸣高中目前实施分层次教学并进行分类考试出题;双桥中心校提出健康成人,快乐成才,合谐发展的办学理念.)3,由教师教向重学生学转变树立主体意识(现代

33、教育思想不仅要看教,而且要看学,要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教.圣叶陶先生说:最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课.)4,由重结果向重过程转变树立训练意识(目前课堂练习设计上还存在以下几个误区: 一是盲目地练习多,高质量地练习少; 二是机械重复练习多,多样性创造性练习少;三是统一要求练习多,分层次有坡度练习少;四是课外练习多,课内练习少;五是书面练习多,口头和实践,游戏活动练习少.)5,由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意识(课堂教学存在四种主要信息交流方式:以讲授法为主,以谈话法为主,以讨论法为主,以探究研讨为主的综合交流方式)6,由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识(现

34、代教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系;听课者要注意到教师的知与情的处理,看教师对学生的尊重,看教学是否情知结合,互为作用,相得益彰,看学生在教学过程中是不是不仅学会,会学,而且乐学.北京崇文区光明小学特级教师武琼所说:教师对学生来说,在知识,能力,经验等方面的优势都是绝对的,不可能平等,但人格永远是平等的.)7,由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识 (优化教材处理,让教材活起来,优化教学方法,形成个性教学风格.)(四)听课评课中存在的主要问题1,重听轻评.该评的课不评,一方面执教者心里没底;二是评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义.2,敷衍了事.即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了

35、事,走过场.不说好,不说坏,免得惹人怪.评课只讲赞歌,不讲缺点.评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两面三刀语,评课冷冷清清.3,平淡肤浅.有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为这节课教得不错,或者说这堂课教得很差.有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题.4,面面俱到.对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重,主次,而需要有所侧重.即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点.但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点.

36、5,参评面窄.评议会上评的少,看的多.为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言.因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛.6,以偏概全.评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价.7,评新弃旧.眼下冠以新方法新结构新课型的课多起来了.于是,凡是有新东西的地方就门庭若市,评课时认认真真,而对传统的东西如双基重视不足.三,听课的技术(一)明确听课目的,选好听课方式1,听课的目的与听课的类型:了解检查型听课,指导帮助型听课,总结推广型听课,实验研究型听课,学习吸收型听课,考核评比型听课.2,听课时机的选择三避开:避开教师的

37、不良情绪,教师最忙乱的时候和教师的对立情绪三从:从计划上选择时机,新旧上选择时机和协调上选择时机3,听课方式的选择同备课,再听课式(多为实验性,指导性的听课.介绍武高的导师制周文辉老师的指导方法.)先打招呼,再听课式(多是总结,了解性听课.)突然袭击式(也称推门课,属检查了解性听课.)重点反复式(多是指导性听课,主要是搞好跟踪听课.)指定内容式(多为检查,评估性听课.)个人备课调讲式(说课形式)集体备课试讲式(先集体备课,后授课教师试讲,课后评议,再进课堂.)应邀式(多为指导性听课)横向比较式(多为评估型听课)分层次,分别指导式(根据师资水平,教学经验,爱好特长,分层听青年教学的新生力量,中年

38、年富力强,教学骨干力量,起承上起下的作用和老年教师的课丰富的教学经验,起传,帮,带的作用,各取所长.)(二)体察角色,明确听课任务1,校长及行政领导听课角色(要树立以教学为中心的思想,保证听课节数.没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂.一般来说,教研气氛浓厚,重视教学的学校,学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听课节数也是比较多的.如武高的数学老师李艳艳,一个学期就听了100多节课;市教育局夏建军局长一个学期硬性听课50多节.)2,听课评课八大忌(一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七是片面性,如重主科轻副科等;八是重优轻差,也就是听课

39、经常听好教师的课.)3,教师听课的角色(弄清:一是为什么要听课评课 二是听谁的课 三是怎样去听课 听课要准备,听课中要认真观察和记录,听课后要认真思考和整理.)(三)听课掌握方法才能增强实效听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是以听课者认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看,听,想,记多种听课活动协调作用为保证.1,听课的准备学识(业务)准备熟悉新课程标准,充分把握教材.做到五个弄清:弄清教学目的任务;弄清教学建议;弄清规定的知识体系,各册教材,第单元各节知识的内在联系;弄清限定的知识范围和深度;弄清新课标的特点.把握教材要做到三准一活:对本学科教材体系和

40、教学内容认识准;对教材重点,难点把握准;对课后训练目的要求掌握准;灵活地看教师组织和选择教法.学习和掌握有关学科的教改信息.这能提高听课的品位,使听课能站在应有的高度上,敏锐准确地发现教师授课的优缺点.心理准备(抱着诚心,虚心,专心,细心,公心的态度;精神饱满,集中精力.)2,进入四种听课角色进入学生角色(从学生角度,按学生水平去听课课标要求与学生实际.)进入教师角色(从学情出发,进入教的情境.)进入指导者角色(对课堂教学归纳概括,提出指导性评议.)进入管理者角色(对课堂教学全面分析评估,提出要求.)3,看课的基本要领全身心投入 掌握观察要领听什么.一听教师讲的是不是讲到点子上,详略是否得当;

41、二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂,教学语言如何;三听教师启发是否得当,如教师的范读,学生的答题,读书中显露出来的才能和暴露出来的问题;四听学生的讨论和答题;五听课后学生的反馈.看什么.一看教师,看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,板书是否合理,运用教具是否熟练,教法的选择是否得当,指导学生学习是否得法,处理问题是否巧妙总之,看教师主导作用发挥得如何.二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还是情绪饱满,精神振奋,看学生参与教学活动,对教材的感知,注意力是否集中,思维是否活跃,学生的练习,板演,作业情况,看学生的举手发言,思考问题情况,看学生活动的时间是否得当,看学生与教师感情交

42、流是否交融,看学生自学习惯,读书习惯,书写习惯是否养成,看学生分析问题,解决问题能力如何一句话,看学生主体发挥得如何.想什么.不仅要边听,边看,还要边想.因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上,更要做出正确的判断,有时需要透过现象去分析它的实质.好课应该体现学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到比较熟练的过程.在课堂上学生答错或答得不完整,或答得结结巴巴,这是正常现象.老师的功夫也就是在这时侯能加以引导,加以启发.所以听课要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学.听课的三个维度1,教师的维度(1)确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识 学到什么程度 情感如何 )

43、目标在何时采用何种方式呈现 (2)新课如何导入 引导学生参与了哪些活动 有无激发起学生学习兴趣或充分调动学生学习积极性 (以小故事,名人名言,突袭考查上节要点等方式引入)(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际 有没有与专业特点相结合 (4)采用哪些教学方法和教学手段 (5)设计了哪些教学活动步骤 设计了怎样的问题情景引导学生进行探究,对新课内容和已有知识进行整合,建构等.安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;(6)使哪些知识系统化 巩固和补充哪些知识 (7)培养学生哪些方面的技能 达到什么程度 (8)运用了哪些教学理论 (教什么,怎样教,怎样学 )(9)课堂教学氛围如

44、何 课堂管理是否得当 时间安排是否合理 2,学生学的维度(1)主体参与:观察学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)情感体验:观察学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学习兴趣:观察学生是否乐于参与思考,讨论,争辩,动手操作;(4)学习积极性:观察学生是否经常积极主动地提出问题等等.3,师生互动的维度教师说话是命令式还是谈话式口吻 学生是否不敢问不愿问不善问学生是否死气沉沉,反应平平 教师的监控是否有效(四)怎样做听课记录1,记录的内容:时间,学科,班级,执教者,课题,教学过程,各个环节时间安排,学生活动情况,教学效果.2,课堂点评包括:一,教材处理与教学思路,目标(知识目标,技能目标,情感目标);二,教学重点,难点,关键;三,课堂结构设计;四,教学方法的选择;五,教学手段的运用;六,教学基本功;七,教学思想;八,其他.3,记录要求:依据听课重点,抓住记录要点.记录文字要精练,言简意赅,(音该)在记录时,有时来不及记录还可以留着空位以待时间进行补记.4,课堂记录的形式:详记过程,完整记录各细