小学语文《掌声》教学课例(17页).doc

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1、-小学语文掌声教学课例-第 17 页掌声教学课例全面提高学生的语文素养 引导自主学习语文课程标准指出“全面提高学生的语文素养”是新课标的基本理念，在其丰富的内涵中，语文能力的培养是核心。本节课力求突出以读代讲；读悟结合的训练；夯实学生的语言积累，在具体的活动中；水到渠成地让学生领悟，在朗读中反复体会，达到以学生为中心的目的。掌声教学设计一、设计理念以阅读和表演为手段，促进学生的情感体验；让学生在读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感。二、教学目标1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2、过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3

2、、情感目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。三、教学重、难点重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。难点：深刻领会两次“掌声”的不同内涵。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程（一）设置情境，导入课题1、播放有关掌声的录像片。2、短片中，给你留下印象最深的是什么？3、小结：在我们的生活中，掌声无处不在，它还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。4、板书课题。（二）抽查新词小儿麻痹症残疾镇定 调来 落lo下 忧郁 犹豫（三）初读课文，整体感知（四）学习第一、四自然段1、默读课文第一自然段，师

3、：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生：答。小结：通过上面的学习，我们已经认识了一个孤独的、自卑的英子（板书：自卑）。过渡：同学们，你们希望英子孤独吗？希望英子自卑吗？生：不希望。师：那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？生：希望英子不孤独、不自卑、快乐。师：课文中第四段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，这一段中的英子又给你留下了什么印象？2、默读第四段 师：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生：答。师：通过上面的学习，我们已经认识了一个快乐、自信的英子（板书：自信）。3、朗读一、四自然段师：小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎样读

4、？ 师（指导）：第一自然段要读出一种自卑心理,所以语气要低沉、缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴、跳跃一点。生：读。六、学习第二、三自然段1、过渡师：是什么让自卑的英子变得如此自信？课文的二、三自然段就写出了英子的变化过程。今天我们用一种新的方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，好吗？2、了解故事中的人物，分配角色师：同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们），我是英子班的老师，某某同学就是英子，你们是英子的同学。3、要想演好，首先要认真读书。下面就请大家从自己的角色方面用心读一读课文的二、三自然段，在自己认为要重

5、点表演好的词句下面做一下标记。4、学生读书标记5、师生表演：师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。(同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了)英子，该你了？生：目光一齐投向英子。英子表演：低下头，慢吞吞站起，一摇一晃上讲台。师生：第一次鼓掌。英子表演：流眼泪、讲故事。师生：第二次鼓掌。英子表演：鞠躬、一摇一晃下。6、采访师：同学们刚才的表演很精彩，下面老师来采访你们。师：大家把目光一齐投向英子，为什么？生：关心她，鼓励她。师：英子,你为什么低下头呢?英子: “我到底上去还是不上去。不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”师：同学

6、们, 你们的第一次掌声想对英子说什么?生：答。师：第一次掌声包含着大家对英子的鼓励与尊重。师：英子, 听了同学们的掌声, 你为什么流泪了呢?英子: 答。 师：当英子结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们，这一次掌声你们又想对英子说什么呀？生：答。师：第二次掌声除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。（表扬、真诚、钦佩、赞赏）师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？英子: 答。 师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从自卑、忧郁逐步变得活泼开朗。同学们，掌声的作用为什么这么大？掌声能表达什么？生: 答。

7、过渡：同学们，掌声是平凡的，掌声又是神奇的，大家的掌声对英子的一生有什么改变呢？下面我们来学习第五自然段。 学习第五自然段，随文解释歧视，引导他们富于感情地朗读这一段。 七、总结： 掌声使自卑的英子鼓起了勇气，微笑着面对生活。掌声传递了大家对英子的爱。（板书：掌声） 人生的航船不可能一帆风顺，人人需要掌声，需要爱，特别是当一个人身处困境的时候。爱使世界更美丽，爱使人与人之间的感情更纯洁。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 我把最热烈的掌声送给大家，愿大家在以后的学习生活中一路与掌声相伴，在掌声中经历风雨，在掌声中快乐长！八、作业： 在我们平时的学习生活中，除了掌声，我

8、们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励，比如：微笑、握手、拥抱、写上了真诚话语的纸条，你想用什么方式来把你对同学的鼓励与赞美送出去呢？想好了，课后大方地送出你那特殊的“掌声”。九、板书： 自卑 掌 声 自信掌声教学实录及评价一、设置情境，导入课题师：今天，老师为同学们带来了一段录像片，想不想看？师：播放有关掌声的录像片。师：短片中，给你留下印象最深的是什么？师小结：是啊，在我们的生活中，掌声无处不在，它还曾经改变了一个小女孩的命运。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的故事。让学生初步感知掌声的一种作用，为学习课文作铺垫。板书课题二、抽查新词（出示卡片，学生齐读本课词语）小儿麻痹症残疾镇定

9、 调来 落lo下 忧郁 犹豫检查学生自学生字词的结果，扫除阅读障碍，为后面学习课文做好准备。三、让学生初读课文，整体感知检查学生的初读感知的情况，并激起学生的主动读课文的兴趣。尊重学生阅读时的独特体验，为学生个性的发展提供更为自由、广阔的平台。四、学习第一、四自然段1、默读课文第一自然段师：默读课文第一自然段，看看英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生一：孤独的，她总是早早的来，最后一个走。生二：自卑的，她总是默默地坐在教室的一角。小结：通过上面的学习，我们已经认识了一个孤独的、自卑的英子（板书：自卑）。过渡：同学们，你们希望英子孤独吗？希望英子自卑吗？生：不希望那么，你们希望看到一

10、个怎样的英子呢？生：希望英子不孤独、不自卑、快乐。让学生体验关心他人。师：课文中第四段中的英子与第一段中的英子表现截然不同，这一段中的英子又给你留下了什么印象？2、默读第四段 师：英子给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？ 生一：快乐的，她和同学们一起游戏说笑。 生二：自信的，让同学们教她跳舞。师：通过上面的学习，我们已经认识了一个快乐、自信的英子（板书：自信）。3、朗读一、四自然段师：小英前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中把这种变化表现出来呢？想怎样读？（带着微笑）试试吧！师（指导）：第一自然段要读出一种自卑心理,所以语气要低沉、缓慢一些, 第四自然段要读出快乐、自信的心理, 所以

11、要读得高兴、跳跃一点)让学生自由读，发挥学生的主体性。以读促进理解，读时教师进行指导，在语速方面进行具体的规范，注重在整体感知、把握情感的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，同时还要结合对课文的理解，引导学生读出作者所表达的情感。五、学习第二、三自然段1、过渡师：是什么让自卑的英子变得如此自信？课文的二、三自然段就写出了英子的变化过程。今天我们用一种新的方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得好吗？2、了解故事中的人物，分配角色师：同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们），我是英子班的老师，某某同学就是英子，你们是英子的同学。3

12、、学生自己体会角色师：要想演好，首先要认真读书。下面就请大家从自己的角色方面用心读一读课文的二、三自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。4、师生表演：师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。(同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。)英子，该你了？生：目光一齐投向英子。英子表演：低下头，慢吞吞站起，一摇一晃上讲台。师生：第一次鼓掌。英子表演：流眼泪、讲故事。师生：第二次鼓掌。英子表演：鞠躬、一摇一晃下。这是课文最吸引人的部分，通过让学生表演，充分调动学生的积极性，让学生更好地进入文本所描述的情景，从而加深对课文的理解。为学生的个性发挥

13、提供了自由、广阔的平台，既体现了以学生为主体，又突出了教师的主导作用。把每个学生的个性化学习和集体合作学习有机地结合起来，培养学生主动学习，合作学习的意识。5、采访师：同学们刚才的表演很精彩，下面老师来采访你们。师：大家把目光一齐投向英子，为什么？生：关心她，鼓励她。师：英子,你为什么低下头呢?英子: “我到底上去还是不上去。不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”师：同学们, 你们的第一次掌声想对英子说什么?生一：英子，你不用害怕，你一定会讲好。生二：英子，你不要自卑，不要难过，我们不会笑话你。师：第一次掌声包含着大家对英子的鼓励与尊重。师：英子, 听了同学们的掌声, 你

14、为什么流泪了呢?英子:因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。师：当英子结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们，这一次掌声你们又想对英子说什么呀？生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了。生：英子，你的普通话说得真好！生：英子，你的声音真好听。师：第二次掌声除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。（表扬、真诚、钦佩、赞赏）师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？英子：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞。师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心；我们看到了英子迷人而久违的微笑；我也看到了你们金子般的爱心。以采访的形式，充分调动学生的积

15、极性，进一步加深对课文的理解。师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从自卑、忧郁逐步变得活泼开朗。同学们，掌声的作用为什么这么大？掌声能表达什么？生一：理解、尊重、支持、鼓励。生二：赞扬、夸奖、关爱。六、学习第五自然段 过渡：同学们，掌声是平凡的，掌声又是神奇的，大家的掌声对英子的一生有什么改变呢？下面我们来学习第五自然段。 学习第五自然段，随文解释歧视 ，引导他们富于感情地朗读这一段。 七、总结： 师：掌声使自卑的英子鼓起了勇气，微笑着面对生活。掌声传递了大家对英子的爱。（板书：掌声） 师：人生的航船不可能一帆风顺，人

16、人需要掌声，需要爱，特别是当一个人身处困境的时候。爱使世界更美丽，爱使人与人之间的感情更纯洁。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 我把最热烈的掌声送给同学们，愿大家在以后的学习生活中一路与掌声相伴，在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长！ 八、作业： 在我们平时的学习生活中，除了掌声，我们还可以用别的方式来表达对他人的关心和鼓励，比如：微笑、握手、拥抱、写上了真诚话语的纸条，你想用什么方式来把你对同学的鼓励与赞美送出去呢？想好了，课后大方地送出你那特殊的“掌声”。九、板书：自卑 掌 声 自信 掌声教学反思掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演

17、讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。语文课程标准指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学应以学生为主体，以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的素养得以形成与发展。在掌声的整个教学设计中，我以新课标精神为指导，多种行之有效的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点闪现！在教学前，我安排学生自学掌声这篇课文的有关内容，指导他们

18、自学生字、生词（小儿麻痹症、残疾、镇定、调来、落lo下、忧郁、犹豫），初读课文，整体感知，体会一、四自然段英子前后发生的巨大变化，体会英子和同学们的情感。一方面提供学生自主、探究的机会，一方面为课堂教学服务，提高课堂教学的效率。教学过程中，我把知识目标、过程目标、情感目标有机地统一起来。课文是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。我先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化。本课表现的情绪有起伏，教师要指导学生读出这些变化。只有通过反复朗读，让学

19、生进入情境中，才能领悟到人物的喜怒哀乐。比如，课文的前半部分语调要低沉缓慢一些，后半部分要活泼跳跃一点，注重朗读的指导，达到了教学目的，很好地完成了教学任务。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。 情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这三个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦

20、的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。角色参与，增进情感体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，在学生充分感知情感的基础上，我以表演、采访的方式使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变

21、化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程

22、，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。朗读体悟，传达情感体验。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，披情入境地朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。 “文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。