小学英语课堂提问的有效性研究(6页).doc

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1、-小学英语课堂提问的有效性研究-第 6 页小学英语课堂提问的有效性研究 合理设计英语课堂提问能够充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，和提高英语课堂教学效果的双重功能。本文主要从提问的意思、提问的目的和提问的策略几个方面进行阐述。 一、提问的目的 正确地进行英语课堂提问，首先要明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识等。 1. 完成教学目标 教师以深入透彻地钻研教材为前提，充分了解小学生的实际情况，有的放矢地进行提问，从而使学生达到掌握书本内容和获取知识的目的。 2. 激发学习动机，提高学习兴趣 在整个教学过程中，教师提问如果由易到难、循序渐进地引导学生学习

2、，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能激发学生的探究欲望，从而活跃了课堂气氛，提高了教学效果。 3. 引领学生积极思考，培养学生解决问题的能力 英语课堂提问要引导学生积极思考，培养学生独立自主解决问题的能力，从而促进学生的智力发展，调动学生的积极性、主动性和创造性。 二、提问的策略 （一）面向全体学生，注重提问的量 面向全体学生提问是指，教师要根据学生的实际情况提问，充分调动每个学生思考问题的积极性。例如，四会单词和句型，教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应，因此教师可以面向全体学生提问。教师无需点名，只需采用one by one，row by r

3、ow，group by group，the whole class等操作方式，就能扩大操练的覆盖面，增加提问的量。 （二）教师设计问题，注重提问的质 1.问题的难易度 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。例如，教师在教学牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way一课时，教师设计了两个问题：How far is it from here？ 和Can you tell me the way to the History Museum， please？ 反馈结果表明，大部分学生只能回答出第一个问题，教学效果不理想。 教师若能提前估计问题难度，改用选择或判断的方式

4、，则能降低问题难度。 2.问题的表达方式 问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。 例如：教师在教学牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends一课时，教师对学生说：At the weekends， I watch TV and go shopping. How do you spend your weekends？学生由于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施，将问句译成中文，学生才明白。 教师可以先用旧知What do you usually do at the weekends？来过渡提问，再导入新知。若教师忽略学生的实际水平，提出的问题不但不能激发学生的思维，反而

5、会变成学生思维的障碍。 3.问题的呈现方式和顺序 问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效果。 例如，教师在教学6A Unit 3 It was there！一课时，设计听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1：Where is the camera now？和2.Where are the films now？ 由于录音内容较长，所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然后教师又以选择题形式提出两个问题：1. What are they doing？和2. Who wants to take some photos？ 选择题形式出现的问题相对来说比较简单，易于学生回答。与

6、之前听录音回答的两个问题相比，该教师的提问方式和顺序不符合由易到难的提问原则。 （三）教师把握问题，注重提问的技巧 1.合理创设情境，把握提问的时机 在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化。例如，教师在教学5A Unit 4 Halloween一课时，教师说：“Ben and his family would like to buy things for a Halloween party. What do they need？”同时，教师利用课件展示出一个商店购物的真实情境。学生回答：“They need a vase.”教师立刻点击商店里的花瓶，说道：“Here you are.

7、”同时课件上的花瓶消失，学生兴奋不已。教师乘热打铁， 问：“What else do they need？”学生继续积极发言。 教师从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生身临其境，激发学习兴趣和求知欲。 2.把握提问的呈现 提问要从简单到复杂，循序渐进。例如，教师在教学6B Unit 7 A letter to a penfriend一课时，首先提问“Do you have good friends？”，学生肯定回答有好朋友，接着教师提问第二个问题“那平时都怎么联系啊？”进行过渡，学生七嘴八舌，有的说“QQ”，有的说“telephone”，有的说“letter”等等。然后教师

8、提出第三个问题“You want to write a letter. What do you need？”引导学生学习新内容。 在整个教学活动中，教师提问由易到难，循序渐进，引领学生带着浓厚的兴趣学习新知。 3.把握提问等待期 提问等待期就是指教师在提问以后等待学生回答问题的一段时间。例如，教师在教学6B Unit 1 Who is younger？时，教师问：Who is stronger than xxx？ 重复三遍问题之后，也无人回答。于是教师又迫不及待的问了几遍。其实学生没有回应并不等于没有听懂老师的提问。面对同一个问题，不同的学生所需思考时间也不相同。所以教师要把握好提问等待期。 因此，教师要从学生实际情况出发设计问题，把握提问的质和量，运用提问技巧进行提问。只有恰当地运用课堂提问策略，英语课堂的提问才能极大地提高课堂教学效果，提升学生实际运用语言的能力。