教师职业生涯的发展阶段(1页).doc

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1、-适应阶段参加工作一年。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；通过课堂教学，不断把教学知识转化为教学能力。一年的试用期结束后，学校认可了新教师的这些转变，就录用为正式教师。这个阶段是教师生涯的第一站，可以说是在三尺讲台上“立住脚”。练就教学基本功阶段到第三年左右，是练就教学基本功阶段。这一阶段主要是教师的“二字一话一机”（粉笔字，钢笔字，普通话，计算机）等一般基本功；上课，批改，辅导，测验等常规基本功；处理重点，难点等课堂教学基本功；分析和了解学生，管理学生的基本能力。在此过程中形成了

2、过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。在拜师形式上就算出师了，可以说是在三尺讲台上“站稳脚”。形成经验和技能阶段到了第五年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计，教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。其中部分教学成果显著的佼佼者被评上“教坛新秀”或“优质课”获奖者，成了当地小有名气的经验型或技能型教师。可以说在三尺讲台上“站好脚”。教师成长的“徘徊阶段”到第五至八年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这时教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自

3、己的那点经验和技能，也就此裹足不前。那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，一头扎进对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。教师“成名”阶段第八至十二年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师深谙学生学习的兴奋点，分歧点何在，熟知如何激活兴奋点，顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力，学科指导能力而业绩突出，被评为省市的学科带头人，特级教师，成为“名师”。可以说，在三尺讲台上“游刃有余”。教师“成家”阶段第十二年后的一段时间，是教师的“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在时间上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”，可以说在三尺讲台上“大放异彩”。-第 1 页-