教育心理学部分(3页).doc

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1、-5.根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移这里所说的内在心理机制主要指学习者原有的认知结构、认知经验与认知系统。在学习的过程中，如果学习者的原有认知结构没有发生改变，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这类迁移就叫同化性迁移。在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，才能适应外界的改变，这类迁移叫做顺应性迁移。在学习的过程中。学习者需要重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而

2、应用于新情境，这类迁移叫做重组性迁移。（三）学习迁移的教育意义学会学习是适应未来社会生活的必要条件。而要真正地学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地进行学习迁移。首先，学习的最终目的并不是简单地在头脑中存储知识，而是要应用知识以解决实际的社会情境中的各种问题。人的能力与品德的形成和发展是通过广泛的迁移来实现的，能够迁移的知识才是能力，能够迁移的道德知识才是品德。其次，教学要树立“为迁移而教”的观念。通过应用有效的迁移原则和规律进行教学，可以使学生在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。有效的学习迁移使得教学事半功倍，大大地提高课堂

3、教学的效率，而且能产生良好的教学效果。最后，教学迁移为评价学校教育质量提供了客观的标准。二、学习迁移理论（一）早期的学习迁移理论1形式练习说形式练习说是由德国的心理学家沃尔夫提出来的。他认为人的心理是各种官能（如注意力、记忆力推理力等），这些官能可以通过训练而得到发展。如果人的这些心理官能得到发展，那么它们就会在与该官能有关的所有情境中自动发挥作用，从而表现出迁移。形式训练说的观点认为，不必重视实用知识的学习，因为学习的具体内用是会忘却的，教学最重要的目标是训练和发展心得各种官能。某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值。训练的项目越困难，观能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。但

4、是它否定知识学习是教学的一个主要目标则有悖于常理。2.共同要素说共同要素说是由美国心理学家桑代克提出来的，后来又被武德沃斯修改为共同成分说。这种理论认为两种学习情境中所存在的相同的成分，是从一种学习情景到另一种学习情境的迁移的基础。“共同元素”是指两次学习在刺激反应连接上的共同要素，指学习内容中元素间的一对一对应。但是共同要素说只注重学习迁移的客观情境因素而忽略了学习主体特点对迁移的影响，并使迁移的范围大为缩小。3.概括说美国心理学家贾德强调原理、原则的概括对迁移的作用，它并不否认两种学习活动之间存在的共同成分对迁移的影响，但不像共同要素说那样把共同成分看作是迁移产生的决定性条件。贾德认为，共

5、同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。4.关系转换理论德国心理学家苛勒认为迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现学习两个学习情境之间存在共同关系的结果。关系转换理论可视为概括或理论的深化或具体化。学习者对学习情境的概括，主要是概括出情境的关系，主体越能领悟学习情境的内部关系，就越有可能实现两种学习之间的迁移。（二）当代的学习迁移

6、理论1认知结构迁移理论所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构，它是在某一学科的知识领域内学生已有的观念的全部内容及其组织。认知结构是教材的客观知识结构或逻辑结构在学生头脑中的主管反映。瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童学习物质守恒性时发现，逻辑结构在学习迁移中有重要作用，他认为学生一旦掌握了逻辑结构就可以有效地解决问题。布鲁纳认为概括性迁移是知识学习的重要迁移形式，学习的重要问题是形成良好的知识结构。这就要求在教学中，为了使学生更好地理解知识而组织教学内容，将学习内容的最佳知识结构以最佳的呈现顺序教给学生，使学生掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，这将最有利于学习的迁移。奥苏贝尔则认为一切新的有

7、意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。奥苏伯尔认为学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键的因素”。作为影响学习迁移的核心变量，认知结构具有可利用性、可分辨性和巩固性三个方面的特征。2.产生式理论安德森在研究程序性知识陈述性知识和认知性知识的迁移问题时，提出了迁移的产生式理论。所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，表现为产生式是一种“if，then”关系。由于两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此教师要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后续的学习做准备。此外，先前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。3.情境性理论情境性理论是格林诺等

8、人20世纪90年代提出来的。该理论认为，迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参加某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的互相作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。（三）迁移研究面临的问题与发展方向第一，迁移研究缺乏系统性和完整性。虽然心理学家对迁移现象进行了大量的研究，提出了许多迁移的理论，但这些理论都有其适用的条件和范围，它们都只能解释某一特定范围内的学习迁移现象。第二，迁移研究的范围和领域须进一步扩大。已有的迁移研究主要局限于知识学习，而忽略了态度学习、品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究。第三，对主体因素和情境因素及其相互作用的研究有待进一步深

9、入。在探究影响迁移的因素时，心理学家主要从学习情境和学习主体两方面入手，并且获得了许多有用的结论。三、学习迁移与教学（一）影响学习迁移的因素1.学习材料的相似性前后两次学习材料所包括的知识与技能之间无共同性，是影响学习迁移能否产生的重要因素之一。在有意义的学习中，学习材料的相似性又可包括许多层次，如可以是表面内容、形式上的相似，也可能是深层次结构、原理原则上的相似。学习材料在不同层次上的相似性在迁移过程中的作用有所不同，研究表明，只有在原理上相似的两种学习材料，表面内用、形式上的相同才有可能促进正迁移的产生；而当原理不相同的，表面内容、形式上的相似性很可能对学习者产生干扰，导致负迁移的产生。-第 6 页-