心理学基础题库(全9章)含答案整理(26页).doc

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1、-心理学基础题库(全9章)含答案整理-第 25 页第一章 绪论一、填空题1、当刺激作用于神经时，神经元就会从比较静息的状态转化为比较活跃的状态，这就是。 神经冲动2、一次神经冲动产生的过程，基本上是由于刺激导致细胞膜的通透性发生改变，从而使膜外膜内的正负离子移动而导致膜内外电位差发生变化的过程，因此，神经冲动会用来说明。 动作电位3、神经冲动的传导在细胞内主要是传导，在细胞间主要是传导。电传导、化学传导。4、一个神经元与另一个神经元相互接触的部位叫，神经冲动在神经元间的传递是借助于来完成的。突触，神经递质。5、神经递质主要起两种作用，一种叫，另一种是。兴奋，抑制。6、反射是指有机体借助神经系统

2、对刺激做出的有规律的反应。以脑为核心的神经系统的一切活动都是通过方式来实现的。神经回路是处理信息的基本单元,最简单的神经回路是。反射，反射弧。7、一般情况下，当人在恐惧和愤怒等情绪状态下，使躯体兴奋起来，它能加速心脏的跳动、能让肝脏释放更多的血糖以便肌肉利用、能减缓消化器官的活动，以便于采取搏斗和逃走的行动。交感神经。8、大脑皮层有四个脑区，分别是：、。负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是；主要负责触觉、痛觉和温度觉；主要是视觉中枢；颞叶主要是。额叶、顶叶、枕叶、颞叶；额叶，顶叶，枕叶，听觉中枢。9、在功能上，大多数人与相关的机能已一侧化到左半球，我们说话、阅读、写字

3、主要是左半球完成。语言。10、巴甫洛夫认为，条件作用可以是用刺激唤起特定反射的兴奋过程，也可以是用刺激原本可能会产生的反射的过程。条件抑制包括：；无条件抑制包括：。抑制。消退抑制、延迟抑制；外抑制、超限抑制。11、条件反射形成的最佳条件是：在铃响（信号刺激）后的0.5秒时，呈现食物（无条件刺激），两者的是重要的条件，也叫条件作用。后来的研究进一步发现，是影响经典条件作用形成的重要因素。相邻性，相倚性。12、在心理学上，当一个反应的概率由在其之前的事件决定的时候，其行为被归类为应答性的；当一个反应的概率依赖于随后事件的时候，其行为被归类为。操作性的。13、巴甫洛夫的经典型条件反射是，行为是对其之

4、前出现的刺激的应答。另一位心理学大师斯金纳系统研究了人类的另一种学习操作性反应，并认为行为是被其之后的刺激的。应答性的，强化。14、对行为起动力作用的个体因素很多，如：、等。需要动机、意志、价值观、理想信念、情绪。15、意识分为正常意识状态和异常意识状态；是意识活动的基本状态。注意16、一般把对信息的加工过程叫，主要包括：、记忆、和言语等心理活动。认知过程，感知觉，思维、想象17、决定个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。18、人如果把意识指向自己内部的大脑加工过程，这是对认知的认知，也叫。元认知，19、是一个人对自己和对方的心理状态的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。心理

5、理论20、心理学上研究个体差异心理的主要两个方面是，。能力，人格。21、如果说，心理学是研究行为的科学，那心理学研究的行为可分为两类：一类是；另一类是。内隐行为，外显行为。22、心理学研究的对象是。个体行为及行为背后的心理过程，或：心理现象。23、个体心理现象主要包括五大方面：需要动机和意志，意识和注意，认知过程，情绪和情感， 。能力和人格。24、精神分析的创始人是，它认为心理学研究的主要对象应该是。弗洛伊德，潜意识。25、采用多种先进的脑成像技术，研究认知活动、大脑神经元电生理反应和行为三者之间关系的科学是。认知神经科学二、选择题1科学心理学诞生于 （ ）。bA1864年 B1879年 C1

6、903年 D1920年2 科学心理学的创始人是（ ）。aA 冯特 B 韦伯 C 费希纳 D 艾宾浩斯3.在心理学研究中，用可以测量的行为来推测看不到的（ ），是心理学研究的一条基本法则。cA思维 B 脑电 C心理 D 情绪4.人本主义心理学号称“第三势力”，主张以正常人为研究对象，研究的目的应是了解人性潜能，追求自我实现。下面（ ）是人本主义代表。cA 皮亚杰 B 苛勒 C 马斯洛 D 科胡特5负责控制躯体运动和类似筹划、决策、目标设定等高级的认知活动的是（ ）。aA 额叶 B 顶叶 C 枕叶D 颞叶三、名词解释1.反射弧，以脑为核心的神经系统的一切活动都是以反射方式实现的。执行反射的全部结构

7、叫反射弧。反射弧一般包括五部分：感受器、感觉神经元（传入神经元）、联络神经元、运动神经元（传出神经元）、效应器。在实际活动中，执行反射的结构装置是环状的，所以也叫反射环。2、正强化和负强化，行为之后是增加了刺激，结果使这个行为在以后发生的概率提高，这 叫正强化。行为之后取消了厌恶刺激，也能让行为发生的概率增加，这是负强化。3、精神分析, 是奥地精神病学家弗洛伊德创建的治疗神经症的一种方法。四、简答题1.心理学研究的对象和主要内容包括哪些？（P49 （一）到（五） 答：心理学是研究的对象是心理现象，是个体行为及行为背后的心理活动。 心理学研究的内容包括：心理动力、心理过程和心理特征。心理动力包括

8、需要、动机、价值观、世界观、理想、兴趣等；心理过程包括认知过程（注意、感知觉、记忆、思维等）、情绪过程、意志过程；心理特征包括：能力和人格。2.心理学家进行研究的目标是什么？P1012 （一）到（五） 答：一般来说，人类渴望了解和解释自己行为、更渴望控制和改善自己的行为，心理学家希望通过自己的研究和探索，找出如下五个问题的答案： （一）一种行为的本质是什么？（描述行为） （二）这种行为为什么会产生？（解释行为） （三）这种行为将在什么时候更容易发生呢？（预测行为） （四）影响这种行为的条件包括哪些？（控制行为） （五）怎样才能使这种行为发生变化呢？（改善行为）3.人的心理的实质是什么？（P14

9、） 答：心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观反应。人的心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动，但就其内容来说，都是脑对客观现实的主观反应。4.现代心理学的主要流派有哪些？（包括：代表人、产生时代、心理学研究的对象、研究方法、基本观点、评价）（P2637） 一构造主义心理学 冯特、铁钦纳，该学派于19世纪末产生于德国。研究对象是意识经验。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。 二机能主义 美威廉詹姆斯。19世纪末在美国

10、兴起。研究对象：意识的过程。基本观点：意识是对环境适应的产物，认知,行为是适应环境的手段。这一观点推动了美国的心理学研究面向实际，也吸引了大批一般民众的注意。 三行为主义学 于1913年产生于美国，其创始人是华生，杰出代表人还有斯金纳、班杜拉。研究对象是人的行为，并提出“刺激反应”（SR）的行为公式。行为主义认为，人的行为是刺激-反应之间连结建立的后果。促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。 四格式塔学派 该学派1912年创建于德国，韦特海默、考夫卡、柯勒。研究对象：意识和行为。研究方法：知觉场。基本观点：心理意识是整体的或完整的。他们这种重视整体的观点和强调各

11、部分之间动态的联系以及对创造性思维的认识，对后来心理学的发展起到了积极的推动作用。但该学派否认过去经验的作用，陷入唯心主义先验论的境地。 五精神分析学派 19世纪末，弗洛伊德。研究对象：潜意识。研究方法：临床实践。基本观点： 人格的三种构成相互作用，三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。 精神分析学派重视潜意识与心理治疗，扩大了心理学的研究领域，以沙利文为代表的一批心理学家反对弗洛伊德的本能说、泛性论和人格结构论，强调文化背景和社会因素对精神病产生和人格发展的影响，在美国形成了新精神分析学。 六人本主义心理学 马斯洛于20世纪50年代末60年代初，代表人还有罗杰。研究对象：人的价值和

12、潜能的发展。基本观点：人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。扩大科学研究的范围，以解决过去一直排除在心理学研究范围之外的人类信念和价值问题。人本主义心理学是一门尚处于发展中的学说，其理论体系还不完备，他们对人的一些研究还停留在关于人性的抽象议论上，因而不能揭示人的心理本质规律。 七认知心理学 皮亚杰，20世纪初。研究对象：人的认知过程。研究方法：实验。基本观点：学习的实质是个体在与环境的相互作用中，认知结构不断建构的过程。认知心理学派的理论含有辩证法 5 的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义

13、的非理性主义有积极的意义，但他们把人的心理看成是计算机的信息加工系统加以研究，在心理学界依然存在争论。 八认知神经科学 布罗卡，19世纪后叶，研究对象：脑认知功能模块的实验性分离，意识和无意识的闹机制，学习与记忆的脑机制，个别差异的脑机制。研究方法：1、对机能进化水平不同的动物进行基因水平、蛋白分子水平、细胞突触水平、行为的神经网络水平等多层次的神经生物学研究；2、对脑损伤病人进行神经心理学临床研究；3、对正常人进行脑功能成像研究。评价：其研究结果对认知心理学的理论建构和内容研究有巨大的影响。一、填空题1、需要是有机体内部（不平衡）的状态。2、（马斯洛）提出需要层次论，最有力量的需要是（生理）

14、需要。3、（韦纳）对动机的归因理论作了系统研究，指出归因的三个纬度是（内外源性）、（稳定性）、（可控性）。4、马斯洛认为，人类有五种基本需要，即（生理）、安全需要、（归属和爱的需要）、（尊重）和（自我实现）的需要。5、人的社会心理需要包括（ 成就需要 ）、（成功恐惧 ）、（交往需要）。6、若一个学生长期处于消极的归因状态，如总是把失败归因于（能力 ）这样内部的、稳定的、不可控的因素，则不仅减低动机，也会有碍于人格的成长。7、在期望理论中，（效价）指人们对所从事的工作、学习任务或者所要达到的目标和意义的判断，即目标对个人的价值或目标吸引力；( 期望值 )指个体对实现目标的可能性的估计，即目标实现

15、的主观概率。若V（效价）和（期望值）都很高，说明激励价值目标高、意义大，有吸引力，那么激励的力量（动机强度）就大，反之，就激励不了人。8、在双因素理论中，包括的两个因素是（保健因素）、（激励因素）。9、意志行动的两个基本阶段是（准备 ）、（执行 ）；意志行动中的四种冲突是（双趋冲突）、（双避冲突）、（趋避冲突）、（多重趋避冲突）。二、单项选择题、（动机）是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种内在心理过程或内部动力，而非指活动本身。需要 B动机意志情绪、（自我实现的需要）力求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，实现自己理想。安全的需要爱与归属的需要生理

16、需要自我实现的需要、能够引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外部条件叫（诱因）内驱力诱因需要爱好、动机和行为的关系表现在（A）同一行为可以由不同动机引起同一行为必须由同一动机引起同一行为必须由不同动机引起不同行为必须由不同动机引起、马斯洛认为，自我实现境界是（）每个人都能达到的大多数人都能达到的少数人能够达到的没有人能够达到的三、多项选择题、需要是（AB）、是对有机体内部不平衡状态的反映、表现为有机体对内外环境条件的欲求、是人对客观外界事物的态度的体验、是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件、可以激发动机的因素有（AD）、需要内驱力情绪诱因、美国人本主义心理学家马斯洛强调个体内部的积极

17、力量，他将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。而成长动机是被高级需要所驱使的动机，是指个体试图超过他以往成就的动机。在马斯洛的需要层次理论中，缺失性需要是（ABCD）、在种族和个体发展过程中早期出现的需要、力量强的需要、关系到个体生存的需要、有益于健康、长寿和精力旺盛的需要、社会需要包括（ABD）的需要。、求知、交往、休息、成功四、名词解释1需要P44需要指的是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境和外部生活条件的一种要求，这种需求是有机体活动的源泉。需要涉及的不平衡状态包括心理的不平衡和心理的不平衡

18、两个方面。2动机P56动机是由目标或对象引导、激发和维持的一种内在心理过程或内部动力。动机的产生与啷个因素有关，一是需要，二是诱因。各种动机理论都认为，动机是构成人类大部分行为的基础。3需要层次理论P53需要层次理论是由人本主义心理学家马斯洛提出的。该理论把自我实现需要定义为人的潜能充分发展的最高阶段，其核心思想是人的需要是由不同层次的。4自我效能感P60个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断就是个体的自我效能感。自我效能感理论社会学习理论的创始人班杜拉提出的，班杜拉用自我效能感来解释人类行为的启动和改变。个体确信自己有能力进行和完成某一项活动，就属于高自我效能感，否则就是低自我效能感。

19、班杜拉认为自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时的动机水平。5意志 P64意志是指人们自觉地调节行动，客服困难，以实现预定目标的心理过程。意志是人类特有的心理现象，是人的主观能动性最突出的表现。五、问答题1马斯洛需要层次论的基本观点是什么？P54最后一段马斯洛认为生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，自我实现需要是人得罪基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，他们构成了不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。关于低级需要与高级需要的关系，马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量越强、潜力越大。越是基础的需要对人的影响力越大。只有在基本需要等到满足后，才能出现更高层次的需要

20、。马斯洛把前四种水平的需要都划为基本需要，由基本需要产生的行为动机被称为“缺失性动机”，因为那些动机是由食物、水、安全、爱、尊重的等基本需要的缺失而被激发出来的。2你的意志品质怎样，举例分析。P70-71，四个方面分析（一）自觉性，指一个人能自觉地确立意志行动的目的，清楚地，深刻地认识到该目的的正确性和重要性，自觉地支配自己的行动以服从相应的目的的意志品质。（二）果断性，指善于明辨是非，抓住时机，迅速而合理地采取决定，并实现所做决定的意志品质。（三）坚韧性，指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛的精力和体力的意志品质。（四）自制力，指在意志行动中能自觉地、灵活地控制自己的情绪、约束自己的语

21、言和动作等方面的品质。3简述需要动机和行为的关系。P56 1、行为与动机的关系：我们的行为总是受一定的动机支配和调节的，动机是行为发生的内部原因，而行为是实现动机的外部行为。同一种行为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一种行为表现出来；不同的活动也可能有同一种或相似的动机。2、需要与动机的关系：需要是动机的基础。动机是在需要的基础上产生的，它对人的活动具有激活、维持和调节以及评价的功能。1依据动机理论，如何激励动机？P58-63（一）归因理论，寻找成功或失败的原因。（1）因素来源，即内外源性。（2）稳定性（3）可控性（二）自我效能感理论，推测和判断是否有能力完成某一行为。（三）期望理论（

22、1）目标适当，经过努力可以达到（2）目标要有价值（四）双因素理论（1）直接满足（2）间接满足第三章 意识与注意一、填空题 1、介于清醒状态与睡眠状态之间，高度卷入的幻想活动是（ 白日梦 ）。 2、睡眠可分为两种状态：（ 快速眼动睡眠 ）和（ 非快速眼动睡眠 ）。做梦是发生在（快速眼动睡眠阶段 ）。 3、常见的睡眠障碍包括（ 失眠 ）、梦魇、夜惊、睡眠窒息和（嗜睡 ）。 4、注意的种类可以分为（ 有意注意 ）、( 无意注意 )和( 有意后注意 )。 5、在同一时间内，意识能清楚地把握对象的数量叫 （注意的广度 ） 二、单项选择题 1、（Alpha）波出现在睡眠的（第一）阶段 A 第一阶段 B第二

23、阶段 C第三阶段 D第四阶段 2、即使集中注意力，感觉的清晰程度也会发生周期性、有节律的变化，这种现象叫（注意的起伏） A注意的起伏B注意的分散C注意的转移D注意的分配 3、梦境在 （ 快速眼动睡眠阶段 ）开始出现。 A睡眠初期 B 睡眠中期 C 睡眠晚期 D快速眼动睡眠阶段 三 、名词解释 1.意识 P76意识是指人运用感知觉、记忆、思维等心理活动，对自己内外身心状态和环境的觉知。2. 注意 P87是我们从无线的信息（外界、信息加工过程中）中针对部分信息进行主动加工的过程，包括指向集中、激活和抑制。3. 有意注意 P91即随意注意，是有预定目的、需付出意志努力的注意。4.有意后注意 P93即

24、随意后注意，兼具无意注意和有意注意的某些特点。它像有意注意那样有预定目的，但又像无意注意那样不需要意志付出努力，因此它是一种有预定目的，但又像无意注意那样不需要付出意志努力的注意，是注意的一种特殊形式。 5.注意分配 P99指在同一时间把注意指向不同的对象和活动。6.无意注意 P90即不随意注意，是实现没有预定目的也不需要付出意志努力的注意。四、问答题 1、什么是注意广度？它受什么因素的影响？P94-96 注意广度：又称注意的范围。是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。 影响因素： 1.注意对象的特点（形状、大小、数量、排列）； 2.活动的任务和个人的知识经验（任务越复杂，越需要

25、关注细节，注意的广度就会变小；个体的知识经验越丰富，知识结构越完整，注意的范围就越大） 2、什么是注意的稳定性？它受什么因素的影响？P96-97 注意的稳定性：也被称为注意的持久性。是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。 影响因素： 1.客观因素 注意对象本身的一些特点会影响注意的时间长短。（丰富单调；活动静止）。但不是说事物越复杂，刺激越丰富，注意力就越稳定。过于复杂、变幻莫测的对象反而更容易使人产生疲劳，导致注意的分散。 2人的主观状态 一个人身体健康，情绪良好，精力充沛，就会在学习和工作中全力投入，不知疲倦。相反，一个人处于失眠、疲劳疾病状态，或在情绪受挫的情况下，则注意无法保持稳

26、定，活动效率也会大大降低。另外，个体对工作任务的兴趣以及意志力也会影响到注意的稳定性。3、教师应如何利用有意注意的影响因素来组织有效教学？P92 1.活动的目的：对所进行的活动要有充分的了解。从活动的目的出发，人就能自觉地去指导自己的注意。活动越重要，对活动的意义理解的越深刻，完成任务的愿望越强烈，人也就能越能长久保持自己的有意注意。 2.个体特征：一个具有坚毅特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人不可能有良好的有意注意。 3.个体对活动的兴趣：对待事物的兴趣，尤其是稳固的兴趣也支配着有意注意。但是在有意注意中，注意和兴趣的关系史非常间接的，即尽管活动本

27、身是枯燥的，但为了获得活动的最后结果，有意注意仍能长时间的保持着，知道完成任务、达到目的为止。4、影响无意注意的因素是什么？P911.刺激物的特点： 1)刺激物的强度引起无意注意（强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味），这里不仅指绝对强度，还指相对强度。（一个强烈的刺激物如果在其他刺激物构成的背景上出现，就可能不会引起注意；相反，一个不甚强烈的刺激物，如果在没有其他刺激物的背景上出现，反而可能引起注意）； 2)刺激物的对比性，如形状、大小、颜色或持续时间的差别，也会引起无意注意。（“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”、批改作业中的红字）； 3)新异刺激（新奇的发型、服饰，奇怪的声音、气味，新老师、新

28、开业的商店） 4)刺激物的活动和变化。（比如教师在教学过程中，遇到个别学生交头接耳，这时老师忽然放慢讲课的速度，就会引起学生的注意） 2.个体自身状态：无意注意虽然主要是有外界刺激物引起的，但是也决定于人本身的状态。这首先是由人们的需要、兴趣和对那个事物的态度决定的。 其次，人的情绪状态和身体状态在很大程度上影响着无意注意。（人在过度疲劳状态，常常不能注意到在精神饱满时容易注意的事物）第四章 感觉和知觉一、填空题 1、人脑对从各种感觉器官传来的特定刺激的个别属性的反映是感觉。 2、错觉是在特定条件下，对客观事物所产生的带有某种倾向的歪曲知觉。 3、当我们从亮处走入黑暗之后，视网膜的光感受性会迅

29、速提高，这个过程是暗适应。当我们从暗处走出见到光明时，视网膜对光的感受性会迅速下降，这个过程是明适应。 4、视杆细胞对光线非常敏感，允许昏暗光线下的视觉；视锥细胞对特定波长的光波特别敏感，产生心理学的色彩体验。 5、感受性与感觉阈限之间的关系是反比关系。 6、习惯化是由于刺激的反复呈现所导致的反应降低或减少的现象。 7、知觉的一般特征主要有知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性。知觉产生的三个阶段是感觉信息、组织信息、赋予意义。 8、心理学中的第一个自然科学规律是韦伯定律，这个定律主要适用于中等强度的刺激。 9、双眼的距离线索主要是双眼的辐合和双眼视差所提供的距离信息。 10、

30、人们常使用的印象管理策略有迎合、自我美化、自我表露、威胁。 二、单项选择题 1觉察出最小刺激量的能力称为（ C ） A差别感受性 B最小可觉差 C绝对感受性 D绝对感觉或限 2同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（ A ） A感觉对比 B感觉融合 C感觉适应 D感觉的掩蔽 3.电影使一系列静止的拷贝画面连贯起来,前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现在视觉中,使观众在银幕上看到活动的人物、车辆等场景，这是（ A ） A、动景运动的作用 B.适应的作用 C.对比的作用 D.联觉的作用 4、知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的（ C ）

31、 A选择性 B整体性 C恒常性 D理解性 5. 我们对物体的知觉直接来源于（ D ）。 A 近距刺激 B 远距刺激 C 物体本身 D 判断 6、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是一种感觉的（ C ）。 A 整合 B 对比 C 适应 D 联觉 三、多选题 1感觉反映的是 （ AC ） A客观事物的个别属性 B客观事物的整体 C直接作用于感觉器官的事物 D过去作用于感官的事物 2产生深度知觉的单眼线索有多种，如 （ ABD ） A线条透视 B运动视差 C视轴辐合 D眼睛的调节 3物体在空间没有位移而被知觉为运动的现象叫（ B C ） A运动知觉 B似动现象 C动景现象 D

32、现象 4内部感觉包括（ ABCD ） A运动觉 B平衡觉 C内脏感觉 D机体觉 5空间知觉包括（ABCD） A大小知觉 B形状知觉 C深度知觉 D方位知觉 6. 错觉的性质包括(ABD) A 歪曲的知觉 B 虚幻的知觉 C 特定条件下的知觉 D 对事物的歪曲带有固定倾向的知觉 1、感觉：人脑对从各种感受器传来的特定刺激的个别属性的反映就是感觉。2、知觉：个体把感觉的信息组织成一定的模式并对它解释的过程就是知觉。3、感觉阈限：感受器官对适应刺激的反应能力叫感受性，感受性的高低是由引起某种感觉的、持续了一定时间的刺激量来度量的，这个刺激量叫感觉阈限。4、绝对感觉阈限：刚刚能让人感受到的刺激的量就是

33、绝对感觉阈限。5、敏感化：是指有机体经历了某种强烈的刺激后，对强度较弱的刺激也会产生明显的反应。6、绝对感受性：刚刚能让人感受到的刺激的量就是绝对感觉阈限，相应的感受能力叫绝对感受性。7、知觉的理解性：根据提供的信息，做出各种假设，检验假设，做出合理解释的特征。8、似动现象：当两个刺激按照一定的空间间隔和时间间隔先后呈现时，我们看到的一个刺激物向另一个刺激物连续运动的现象就是似动现象。9、感觉的适应：由于刺激物的持续作用而使感受器的感受性发生变化的现象。10、社会知觉：个体对他人、群体关系和自我的认知。五、简答题1什么是知觉？知觉的加工特性有哪些？把感觉信息组织成一定的模式并对它加以解释的过程

34、就是知觉。 知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性2. 结合实际谈谈知觉的准确性怎样才能提高？记住，你知觉到的不是事实，而是重组后的“事实”。要学会经常对自己的知觉提问：我知道的准确吗？另一种解释是不是也符合事实？我的假设是什么？到底对不对？我的假设会不会影响对实际情况的觉知？ 打破知觉习惯，不 受习惯化的影响。每天要试着以一些新的方式进行活动，比如，选择不同的路线去上班或上学；再刷牙、梳头等日常生活种，有时不妨试着换另一只手，不要总是使用利手；再看望朋友和家人时，要试着感觉自己是第一次去见他们。 有意识地调整自己的适应水平，通过新的经历拓宽自己的参考系。可以采用各种方法，包括

35、试试你平常不吃的食物，看看与你的观点截然不同者写的文章或书，再安静的树林里散步，到喧闹的游乐场去玩。不同的经历可使人有耳目一新的感觉。 克服知觉定势。无论何时，只要你把人、物或事归类，你的知觉就有可能被期望或己有的类别概念扭曲，按照一定的定势进行知觉。因此，无论发生了什么，我们都要把每个人看成是独立的人，把每一件事看成是独立的事。 避免受动机或情绪的影响。要让自己避免受兴趣、需要、期望或情绪的支配是困难的。但是，我们可以让自己意识到这种犯错误的可能性，并且积极地尝试从其他人的角度来看世界。在争论或讨论中，要善于采纳别人有价值地观点。 养成不断进行准确性检验的习惯。要主动寻找其他的证据来检验你的

36、知觉的准确性。第一，要提出疑问；第二，要澄清事实；第三，要参考来自其他渠道的信息。记住，知觉不可能自动调整。 注意，要努力有意识地去注意你周围的人何事物，而不是在一团迷雾中度过一生。听别人说话时，要集中注意力，要观察他们的面部表情，通过眼睛与人进行沟通。要使自己养成一种习惯：不论看到什么或听到什么，都必须经过准确性的检验（即通过获得追加的信息来检查自己的知觉）之后再把它知觉为事实。3知觉的特性对教师的课堂教学设计有什么意义？知觉的选择性：从背景中区分出对象，以便于更清晰的感知的知觉特性也叫知觉的选择性。这种“对象背景”的组织能力可能是先天的。心理学研究表明，强烈的刺激、不断重复、刺激物的变化、

37、对比、不一致等更能引起人的注意。 知觉的整体性：客观事物有不同的部分与属性，但人们在知觉时，并不把它知觉为个别孤立的部分，而是把它们组织为有一定意义结构的整体，这种知觉的特性叫知觉的整体性。 知觉的理解性：在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的理解性在起作用。 恒常性：尽管刺激的性质随眼睛和头部的运动而变化，但知觉的远距离刺激的性质通常是恒定不变的，知觉的这种特性叫恒常性。 在教学中，教师语调柔和亲切，高度适中，身体语言的使用，色彩对比鲜明的教学挂图，大小或字体不同的板书，对重点内容的重复，教学幻灯片中

38、设计的运动部分等等这些刺激特性的使用，遵循知觉组织原则的教学，都是为了让学生能产生对知识的更清晰的感知；避免在一个班频繁地更换教师或教师发型服饰的过多变化也是为了同样的作用。结合学生个人的知识经验和兴趣等因素的教学也会影响知觉的理解。第五章 记忆一、填空题1、按记忆的内容来分，有（形象记忆）、（语义记忆）、（情绪记忆）和动作记忆；根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为（陈述性记忆）和（程序性记忆）。2、从信息加工的观点来看，记忆包括三个基本过程：（编码）、（储存）和（提取）。3、斯伯林开始研究感觉记忆时，采用了（整体报告法），后来他设计了（部分报告法）。4、短时记忆的容量是（7加减2个组块），

39、长时记忆的容量是（无限的）。5、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（艾宾浩斯）。6、心理学家佩维奥（Paivio,1975）从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统，即（语义编码系统）和（表象编码系统）。，。7、先学习的材料对后学习的材料的抑制，叫（前摄干扰）；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫（倒摄干扰）。二、单项选择题1乔治斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是（A）A整体报告法B重学法C部分报告法D节省法2后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（B）A前摄抑制B倒摄抑制C正迁移D负迁移3造成短时记忆遗忘的因素是（C）A信息得不到注意 B抑制作用C信息提取机制失灵D信息受干扰

40、4容量最大的记忆系统是（D）A感觉记忆B图像记忆C短时记忆D长时记忆5遗忘的进程是（B）A.先慢后快B.先快后慢C.倒U型曲线D.U型曲线6长时记忆遗忘的主要原因是（C）7短时记忆转入长时记忆的条件是（B）A对识记的材料加以注意.精细复述.机械复述.意识到短时记忆的信息三、名词解释1.记忆：是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）2.语义记忆：是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。3.内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的影响，有时又叫自动的无意识记忆。4.陈述性记忆：是对事实的记忆。5.程序性记忆：是对具有先后顺序的活动的记忆。6.编码

41、特定原则：当提取的背景与编码的背景相似时最为有效。7.遗忘曲线：遗忘的过程是不均衡的，刚学完时保持量最大，接着保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定，最后接近稳定。这条曲线叫做遗忘曲线。8.倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用9.系列位置效应：系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。四、问答题1记忆包括哪些基本过程编程 过程 提取2短时记忆的特点是什么？一，时间短，一般是30秒左右，如果得不到复述，转眼就会遗忘。二，容量有限，一般是7+2组块（CHUANK）。三，意识清晰，短时记忆服从当前任务需要，主体有清晰的意识。四，操作性强，短

42、时记忆就其功能来说，一方面，短时记忆加工着感觉记忆保持的信息，把其中的必要信息经过复述储存在长时记忆系统中；另一方面，它又根据当前工作的需要，从长时记忆库中提取所需的信息完成某种操作3什么是遗忘规律？主要的遗忘的理论有哪些？简述其内容。156、157 遗忘规律：遗忘的过程是不均衡的，刚学完是保持量很大，接着保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定，最后接近稳定。 消退理论：认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。记忆痕迹是指记忆的编码，这种解释与生活中很多常见的现象比较一致，如穿久的衣服会褪色，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易从记忆中失去。 干扰理论：干扰理论认为，随着愈益增多的新信

43、息被输入、归类，提取线索就愈益失效。消退理论把遗忘归结于贮存的失败，而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。干扰主要有两类：倒摄干扰与前摄干扰。倒摄干扰是指以前学过的内容受后来学习内容的干扰；前摄干扰是指以前学过的内容干扰以后学习的内容。干扰理论是行为主义学派提出的，其依据是“刺激反应”学说。 动机性遗忘：佛洛依德在压抑的概念中提出，我们的记忆系统实际上会对那些令人痛苦的信息内容进行自我检查。为了保护我们的自我概念并减少焦虑，我们可能会压抑痛苦的回忆，对意识中不愉快的经验可以施加压力，将之压抑在潜意识之中。 线索依存遗忘理论：线索依存遗忘理论认为，应根据提取失败，而不是根据记忆中失去信息、干扰

44、或抑制等来解释遗忘。换句话说，一个人回想不出某种信息，仅仅是由于他不能发现从记忆中回想该信息的方式，是没有良好的提取线索。图尔文认为，记忆是来自两方面的信息的产物：第一，作为对某一事件的初步知觉的结果，在个体记忆贮存中留下的记忆痕迹；第二，个体在回忆时认知环境中出现的提取信息的线索。因此，该信息可能是在记忆贮存中，因为缺少有关提取线索的信息而提取不到。 （百度）4联系实际谈谈如何增进记忆？心理学认为记忆，就是过去的经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再现、回忆三个基本过程。其形式有形象记忆、概念记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆等。有人说学习就是与遗忘作斗争的过程。因为许多之后四是要靠我们去

45、记忆的。提高记忆力，实际就是尽量避免和克服遗忘。在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力：1.注意集中。记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。否则会大大降低记忆效率。2.增强兴趣。如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。如果对要记忆的材料不感兴趣，可以培养间接兴趣，即对记忆成功后的结果培养兴趣。这样可以激励自己。3.理解记忆。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。仅靠死记硬背，则不容易记住。对于重要的学习内容，如能作到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。4.过度学习。即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。过度学习的最佳程度是150%。5.及时复习。遗忘的速度是先快后慢（参照艾宾浩斯遗忘曲线）。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。6.经常回忆。可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记的更牢。闲暇时经常回忆过去识