部编五年级语文上册（教案+反思+习作范文）习作六我想对您说.doc

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1、习作六 我想对您说教学目标1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。教学重难点给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。教学课时12课时一、激发情感，揭示“说”1.出示父母的信，激发情感。同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗？2.揭示习作题目

2、。书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢？（随机齐读习作题目“我想对您说”）当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。二、发散思维，梳理“说”1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。（指名说）过渡：听了同学们的发言，你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。(1）独立思考，填写“习作素材单”。(2）集体交流“习作素材单”，互相启发。出示学生的“习作素材单”

3、，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。引导：联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么？预设：可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说，您平时只让我学习，什么都不让我干，这是不

4、对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。三、明确要求，落笔“说”我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然后按照习作要求写下来。（自由读要求）你们的父母很希望读到你们的回信呀！1.读懂“说”的要求。出示习作要求：(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，接纳你的建议。(3)书信格式要规范。2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速

5、度，写错了用修改符号修改等。四、引导深入，丰富“说”1.写好后，和一位同学交流，互相修改。2.集体交流，相机指导。教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问：要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗？预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文慈母情深父爱之舟的学习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让父母感受到孩子对他们的爱当你在向父母表达你的爱时，就要把令

6、你感动的场景写清楚，表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受；注意用词、用语的恰当在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。五、以评促改，

7、深化“说”听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。2.推荐交流学生的书信，以评促改。(1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。(2）欣赏优点：三分作文七分读！听的同学要认真想一想他（她）的书信你最欣赏哪一部分。（学生结合习作要求进行评价）3.书信欣赏，丰富表达形式。（课件出示：替吴冠中写信给父亲。）六,完善习作，寄出“说”师：今天，我们一起聊了一个很温暖的话题：为父母写下一封充满温情

8、的信。期待父母看到你们的信后，能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们成为彼此的好朋友。请你把今天这封信重新誊写在信纸上，写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。教学反思当下，五年级的学生有的已经出现不愿意与父母沟通的现象，根据学生的心理特点，设计父母给孩子写信，从而激发学生想说的欲望，感受到习作是因需而作的。学生每天和父母生活在一起，很多事情被学生视为生活的常态，因此，我需要帮助学生唤醒内心感受、自我想法，引导学生联系生活，拓宽选材的思路，选取丰富的习作素材。再给学生创设独立习作的时间，明确表达对象，知晓习作要求，鼓励学生自主表达。最后，联系本单

9、元的语文要素，引导学生自然迁移已有认知，深刻体会“场景、细节”在表达情感方面的作用，尝试在自己的习作中写好“场景、细节”，并指导学生修改、完善习作，寄出自己的信。范文一：妈妈，我想对您说亲爱的妈妈：您好！妈妈，您知道吗？每当我心里难受的时候，我总会想起儿时那段快乐的时光。那时，天是那么的蓝，水是那么的绿，花儿是那么的艳，就连家里的小狗都爱跟我说悄悄话。妈妈，您还记得吗？小时候，每年春天您都会带我去公园放风筝。您总是教我怎样把风筝放得高高的，可我总也学不会。每次我刚把风筝放出去，不一会儿，它就像泄了气的气球一样掉下来。还记得那次，我在您的鼓励下又一次举起风筝，奋力向前奔跑，也许那天是风儿帮忙，我

10、竟然也能把风筝放得高高的。我兴奋地叫着，看到您那欣慰、自豪的笑容，我的心里比吃了蜜还甜。可是自从我背上书包跨进校门，这一切便被尘封在记忆里，可望而不可即了。每天，堆得像小山似的课外作业压得我喘不过气来。即使在周末，我也要去上补习班。每次考试前，您总是帮我复习，考试后还帮我总结。我知道，您很辛苦，可是您一直这么坚持着。现在，我的成绩在班级里名列前茅，但我却一点也不开心，您知道这是为什么吗？因为我没有了空余的时间，没有了放风筝时的快乐。我希望有一些放松的时间，可以做一些学习之外的事情。我想，劳逸结合应该更有利于我的学习吧。昨晚，我做了一个梦。梦中，天还是那么的蓝，水还是那么的绿，您又和我在公园里放

11、风筝，风筝飞上了天，我拉着风筝线欢快地奔跑着。您笑了，您的笑容一如从前，那么温暖、灿烂妈妈，您说我的这个梦可以实现吗？祝：身体健康，工作顺利！您的女儿：刘玲3月11日名师点评：习作巧用对比，情真意切，结合实际生活的场景，通过现今与往昔的对比，突出小作者对昔日童趣生活的渴望。小作者在习作中语气委婉，没有一味抱怨，用梦境的形式表达了自己的愿望，更打动人心。范文二：给爸爸的一封信亲爱的爸爸：您好！您曾经误会了我，今天我要为自己辩解一次，那个花瓶真的不是我打碎的，我也不是一个撒谎的孩子。一次，您在花鸟市场买了一个非常漂亮的花瓶，还买了一束百合花插在花瓶里，然后摆在了客厅里的桌子上。您对这个花瓶爱不释手

12、，每天都会摸摸花瓶，给花换换水。有时候我想摸摸它，您都会告诉我要小心一点，别碰碎了。每次您上班前也会提醒我：别把花瓶碰碎了！我听了您的话，见到花瓶也都是绕道走。可是有一天，您突然把我叫到书房，面色严肃地问我:“花瓶怎么碎了?”我连忙跑过去一看，果然，花瓶的碎片散落在地上。接着您又问我:“是不是你把花瓶打碎的?”我急忙辩解道:“不是我打碎的，我根本没有碰过它。”可您却坚持说:“肯定是你打碎的，晚上我回来的时候，花瓶就已经碎了，你比我回来得早一些，难道不是你打碎的吗？”我委屈地流下了眼泪。您还继续说教着：“打碎了花瓶就应该承认，连承认错误的勇气都没有。孩子，要懂得知错就改呀”我生气地回到我的房间，“砰”地一声关上了门，这件事情就这样不了了之。虽然这件事情过去很久了，岁月的橡皮可能已经擦去了您对这件事的记忆，但我却牢牢地记在心里。尽管到现在我都不知道花瓶是怎么碎的，可我想对您说：“爸爸，请您相信我，花瓶真不是我打碎的。希望您以后能耐心一点，把事情弄清楚，多听听儿子内心的想法，因为被别人误解的滋味真的不好受。”祝：工作顺利！您的儿子：小希5月8日名师点评：小作者开门见山，首先表明了写信的原因。爸爸爱花瓶让“我”别碰碎了，为后文花瓶碎了爸爸指责“我”做铺垫，字里行间透露出自己被误解的委屈和希望爸爸能相信自己的期盼之情。