《新课程下高中数学高效课堂教学模式的研究》结题系列综合部分(156页).doc

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1、-新课程下高中数学高效课堂教学模式的研究结题系列综合部分-第 155 页目 录1课题结题报告32、课题文件类材料142.1立项申请书152.2立项文件232.3开 题 报 告252.4中 期 报 告302.5结题申请书342.6成果鉴定书373课题过程性材料473.1图片资料483.2课题行事历573.3会议记录591基于校本的教师专业发展途径之五项修炼603.4学习笔记653.5教学设计673.6听记记录883.7心得体会953.8调查问卷984课题相关性成果994.1发表论文选994.2获奖论文证书选2204.3学生获奖成果选2284.4教师荣誉选2341课题结题报告新课程下高中数学高效课

2、堂教学模式的研究课题结题报告一、课题研究的理论基础 建构主义认为学习并非学生对教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。数学知识不能像一本书一样从一个人的手里传递到别一个人的手里，必须经过学生自己对经验的操作、交流、和反省来主动建成构。奥苏伯尔说“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容”，因此学生的经验在数学学习种至关重要。所以高效教学必须以学生的学为中心。但是“教的行为的确又制约学的行为”。学生的学习态度、自我效能感也对学生的学习起到制约作用。因此，高效课课堂教学模式的研究理论基础基础定为。（1）学习论理解学生，主要是对学生学习规律的理解，核心是理解学生的学科思

3、维规律、学生的学业状态、新的时代学生学习特点、动因不强的原因.（2）课程论理解教材，教材中凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的，最核心的，是构建教师精神大厦的最主要的元素.目前，虽然流行“用教材教，而不是教教材”教育理念，但是，教好教材就是最好的用教材教.课任教师必须对学科的思想、方法、及其精神的有深入的理解.（3）教学论理解教学，主要是对教学规律、特点的理解.各学科有各学科的教学规律、教学的经典性方法.只有遵循了这些规律、反映这些特点，教学质量和效益才能真正得到保正.理解教学是对教材，学生的综合理解之后综合智慧的叠加. 高效课堂教学模式的研究必须依据学习原则，教学原则为基础。在教学及研究

4、中学习教学。二、课堂教学模式定义 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学思想或理论指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。或为达到一定的教学目标而采取的一系列教学形式、方法、策略的模式化教学活动。 即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果. 但与具体的教学方法既有区别又有联系。三、 课堂教学模式研究的指导思想与目标坚持以科学发展观重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）所确定的基础教育培养目标，立足我校实际，

5、以“优化课堂教学结构，提高课堂教学效益”为目标，形成我校课堂教学特色。提高课堂教学的有效性，减少课堂教学中的低效行为，激活学生的学习主动性，实现高效课堂教学，促进我校教育教学质量的进一步提高，形成特色，做好示范。为此，我们在今后的课堂教学中，要做好四个方面的转变：1、激活学习主体，变学生被动接受的学为积极主动的学。2、转变教师观念，变传统的传道授业为全新的导师角色。3、理顺课堂脉络，变教学环节的无序复杂为规范可操作。4、传递教学理念，变知识的单向传输为知识的发展生成。四、课堂教学模式研究的必要性为进一步深化课程改革，深入实施素质教育，积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，逐步实现教育思

6、想的转变，促使学生具有自主学习、合作学习、探究学习的能力，构建自主高效的课堂教学模式，让教学效果和效率实现最优化。所以优化课堂教学结构，提高课堂教学效益势在必行。力争在今后的课堂教学中，做好四个方面的转变：激活学习主体，变学生被动接受的学为积极主动的学。转变观念，变传统的传道授业为全新的导师角色。理顺课堂脉络，变教学环节的无序复杂为规范可操作。传递教学理念，变知识的单向传输为知识的发展生成。五、课题组人员分工高 浩：1立项申请 2 开题报告研制、结题报告孙浩盛：中期资料收集整理，研究环节、进程的控制评估。石万亿 课例研究蒿广钦 课例研究 董三金 课例研究陈兴望 课例研究王进喜 课例研究胡禀南

7、课例研究丁建成 课例研究六、 高效课堂教学模式研究的内容（1）理论依据通过阅读，学习与课题相关的现代数学课程论、数学教育心理学、普通教育学、普通心理学等经典著作，来寻求本课题的理论根据。为本课题的研究提供充分的科学依据和理论支持。学习期刊杂志上的经典性关于本课题的论文，为课题的理论研究注入新的血液。（2）四环节教学模式 自主学习，即学生自觉主动的学习。主要是指课堂预习，它不同于以往的预习，不能占用学生的课余时间，必须利用课堂时间来进行，所用时间一般设计为总课时量的15%-30%，教师可以根据具体情况来定。学生的自主学习可以通过自学，也可以通过与同伴的合作来完成。首先，要求学生有学习的主动性。激

8、活学生学习的主动性是课堂改革的核心，也是自主学习的前提，教师应该在预习题或导学案上下功夫，让学生的自主学习能够进行下去，经过一段时间后让学生体验和掌握自主学习的方法。其次，它应该有很强的目的性。学什么？怎样学？都要通过教师的引导来完成，但是在这一阶段的课堂时间内，教师又不应该过多的进行干预，所以只能在预习题或导学案进行体现。再次，要求教师参与到学生自主学习的全过程中去。教师可以通过设计导学案来引导学生的学习行为，不同学习内容的自主学习时间应有所不同，不同基础的学生，其自主学习的内容也应有所不同，教师应该视具体情况而定。教师应该把课程标准和高考说明中要求的目标具体化，以此来引导学生自主学习。 合

9、作交流，即同学之间互教互学、彼此交流知识的过程。它是自主学习的重要补充形式，是当前新课程改革的要求。自主学习是基础，合作交流是提升。这种方式对于提高学生的能力、形成学生完美的人格很有益处。这一环节的时间一般为总课时量的10%左右，开始阶段用时可以适当少些，以后视学生交流的情况和学习内容的特点再逐渐增加。首先，教师要让学生知道交流什么、怎样交流。教师要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动，把学生引导到正确的方向上进行交流。其次，对于学习内容的深广度的把握上，教师要循序渐进地加以引导。合作交流表面上看是学生的一

10、种学习方式，其实教师的作用至关重要。一方面，教师可以通过导学案对讨论的主题进行设计；另一方面，教师通过对学生讨论内容的倾听和判断，及时进行引导，通过这两方面的结合来实现对学习内容深广度的把握。再次，教师要重视对学生进行有效倾听的态度教育。要让学生明白同学之间是合作学习的伙伴，他们的交流应该是平等、宽松、自由的。当别人发言时，应该学会协助对方专注于他的思考和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。只有这样，才能满足每位学生交流的自尊心，充分调动学生相互交流的积极性。 展示诊断，即学生通过自主学习和合作交流获得的新知识，要通过一定的形式展示出来，可以书面表达，也可以口语表达。这样做一方

11、面可以培养学生的表达能力及巩固学过的知识，更重要的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中的缺陷，如学习内容的深度，还有多少没有达到课标和高考大纲的要求，学生中普遍存在的问题等等，教师根据诊断结果适时的进行点拨引导、补充完善，以实现自己的教学意图。本环节应充分强调教师的主导作用，其时间设计应为总课时量的40%左右，是课堂教学的主体。 检测提高。检测的形式应该是多样性的，教师可以根据教学内容合理选择，检测时还应该考虑到不同层次的学生，检测后教师一定要检查检测结果，并进行讲评，从而达到对新知识的巩固的目的，同时通过检测尽量发现本节课堂教学中的一些共性问题。本环节

12、的时间设计为总课时量的20%-30%，不得占用课余时间。（3）高效课堂教学模式下案例研究通过高效课堂教学模式的建立，以此模式为抓手大力打造数学核心章节的教学经典案例。七、高效课堂教学模式研究原则坚持“精讲多思，师生合作”的理念，把“以学定教、示导结合，先学后教、当堂检测”作为课堂教学的原则。1以学定教，即学生的“学”先于教师的“教”；教师教什么、怎么教服从于学生“学”的情况；教学的进度、教学的深广度的立足点亦取决于学生学的情况。2 示导结合，即学生通过不同的形式展示自主学习的效果，教师对学生的展示进行诊断，发现学生自主学习过程中暴露出的问题，在课堂上有针对性的进行点拨、引导，以实现本节课的教学

13、目的，学生的“展示”与教师的“引导”相互结合、互为补充。3先学后教，即教师划分出一定的课堂时间（15%-30%），让学生对将要学习的内容先进行自主学习，教师可以利用预习题或导学案来引导学生自主学习，通过这一阶段的学习解决本节课的基本内容。在学生自主学习的基础上，教师再进行诊断性的、有针对性的引导和教学。4当堂检测，即教师要划分出一定的课堂时间（20%-30%）对本节课的内容进行当堂检测，目的是诊断学习效果，发现学习中的问题。检测应该采用书面形式或其他形式进行，内容的设计一定要精练，针对性强，既要达到对新知识巩固的目的，又要适当体现知识发展性和生成性，尽量通过检测诊断出课堂教学中的一些共性的问题

14、。八、研究的方法1文献研究法：了解国内外此类研究现状及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向，及时与最新的研究成果相接轨。2实验法：有效教学不能只停在理论上，理论的建设为教学研究提供了理论依据。关键是在课堂上去实践。结合教学设计，课堂教学，检测分析，调查相结合，不断的改进高效课堂教学的有利场合。3经验总结法：由课题组成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选出数学高效课堂教学的经典教学案例。并对案例分析，改进，行成较优的教学设计、教学课件。八、高效课堂教学模式研究实施步骤第一阶段：理论学习阶段（2009.10-2010.12）为了确保课题的顺利实施，加强设立了

15、课题组的管理，我们设立了课题组办公室，制定了课题行事历，实行课题例会制度，准备了学习笔记，教学设计和听课记录等一系列措施。为了解决课题组成员的相关理论欠缺和更新教育教学的理念，我们组织全体成集中学习了与课题相关的教育理论和专题文章。如认识心理与建构主义、有效教学、中国数学课堂教学模式研究、数学教学心理学、中学数学经典教学方法、中学数学教学案例研究等等。每次学习均有主题发言人，每位成员均有学习笔记；并且各成员还利用业余时间自学了与课题相关的文献和资料。第二阶段：集中研讨阶段（2011.1-2012.12）我们于2011年1月开始，着力研究，四环节高效课堂教学模式的结构。如何指导学生自主学习、合作

16、交流、展示诊断、检测提高。依照数学教材，对各节进行研究、讨论。大家畅所欲言地谈自己的观点。互相启发，讨论。最后集思广益形成了大家基本认同的设计思路。为课题教学实践性研究积累了较为丰富的素材。第三阶段：课例研究阶段（2013.1-2014.12）本次课改是为进一步落实国家教育部新课程改革的精神，以此精神为指导，落实课堂教学改革，目的是减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，培养学生能力，是对新课程改革的深化。由于全国都在进行新课程的改革，因此有必要借鉴其他学校改革的成功经验，有必要进一步提高老师的理论水平，更新老师的教学理念，让老师能切实学到课堂教学改革的真本领。针对每个学生个体的培养而言，教育没有

17、“彩排”、没有“试验”，因而每一项针对学生的改革都应谨慎对待。根据学生的基础水平和老师的教学能力，因此先选取部分班级、部分老师进行先期的试点改革。选取的基本原则是：学生有代表性、有积极性，老师有一定的教学功底，有较强驾驭课堂的能力。在改革过程中肯定会遇到各种各样的问题，会遇到学生的不适应、老师的不理解，可能老师操作过程中不能适宜、适时、适应其教学对象，也肯定有一些成功的经验、失败的教训可以总结，会有一些典型的案例可以剖析、解读，会遇到课改与分数提高的短期矛盾，会遇到教材、教辅怎么合理使用的问题，因此需要及时调研，收集学生对课改的反应，老师对课改的建议，定期召开学生座谈会、发放问卷调查，定期召开

18、老师座谈会，研讨课改中存在的问题，及时予以调整。本着对每一位学生负责的态度，在总结试点班级成功经验的基础上，不但要完善本课改的模式，还要理解本模式各个环节的目的、意义和内涵，同时要求老师学会各环节操作的要求、要领，然后再全面推开。第四阶段：准备结题阶段(2014.72015.1)系统梳理了本课题研究的过程，撰写课题研究报告，将理论成果，教学学设，教学课件等汇集成册。九、研究的成果本课题研究在教学理论和实践的结合方面有新的发展和突破，将高效的课堂教学模式应用课堂教学中去，提高教学效率。一些研究成果，可以与大家分享。从而减轻了老师的工作量，也为本校数学教师深入开展教育教学研究提供了时间，精力、方法

19、。在研究过程，成员们踏实、认真，收获颇丰。（1）在中学数学教学参考、数学通讯、中学数学教学中学数学等核心期刊上发表论文近30余篇。获省市级奖30余篇。发表论文目录如下：序号论文题目作者刊登期刊发表期数1课堂教学：源于学生，重在教师高浩中学数学教学参考2014年第6期2一道课本例题的应用价值高浩中国数学教育2014年第4期3高考复习 贵在教材探究高浩中学数学教学2014年第1期4不同底数的指数函数增长快慢的再探讨孙浩盛蒿广钦中学数学教学参考2011年第1-2期5利用GeoGebra探索一种新曲线孙浩盛数学通讯2012年第10期6先学后教，师生互动董三金中学数学2013年第5期7一道课本例题的探究

20、历程蒿广钦中学数学教学2012年第4期8也谈一个例题的教学孙浩盛中学数学2011年第8期9一个月考错题引起的思考孙浩盛中学数学教学参考2014年第4期10关于四边形的两个定理的向量法证明孙浩盛中学数学2012年第9期11对2011年安徽高考数学卷第10题的欣赏与探究高浩中学数学教学2011年第4期12创编函数类题目要警惕对的限制蒿广钦中学数学教学参考2014年第1-2期13对比人教版谈北师版立体几何部分的缺漏于欣蒿广钦中学数学教学参考2012年第9期142014年安徽高考立体几何的解题分析与教学思考高浩中学数学教学2014年第4期1515 对一道数学竞赛题的探究与应用高浩数学通讯2013年第1

21、2期16一道2013年数学竞赛题的解题历程高浩数学通讯2014年第6期17用数学竞赛方法解高考数列题高浩中学数学杂志2012年第6期18基于非下采样Contourlet变换与TV模型混合图像去噪算法高浩大学数学2013年第5期19 一个颇受争议的选择引题的思考孙浩盛中学数学2011年第3期20 2014年安徽高考解析几何的解题分析与推广高浩中学数学教学2014年第4期21 2014年安徽卷理科压轴题的试题分析与教学启示高浩数学教学通讯2014年第12期222014年高考数学江西卷理科第15题多解赏析高浩数学通讯2014年第11期23一道三角函数错题引发的思考董三金数学通讯2012年第4期24圆

22、锥曲线切线的若干性质高浩中学数学月刊2014年第9期25收放有度演绎精彩课堂高浩中国数学教育2014年第11期26析解法 赏亮点 促反思蒿广钦中学数学教学2014年第5期27分析解法 突破难点 提炼方法高浩数学通讯2015年第1期（2）指导学生参加数学竞赛有40余位同学获省市级奖项。（3）编辑高中教学案例一本（4）促时了课题组成员的专业化发展，其中市特级教师1人，市学科带头1人；市骨干教师1人；市教坛新星2人；市优质课教学评批表彰5人。九、小结1、模式是一种固定了的形式、结构，一种模式适宜一种或几种课型，但不适用所有的课型，不可机械照搬硬套，最好的教学模式是没有固定的模式。2、再好的模式都必须

23、有适宜的教法、教具、实验、图表等教学手段作依托，否则将是空洞的、乏味的、低效的。3、任何一种模式都不是万能的，都不是十全十美的，只要掌握了教育的真谛，从培养人的角度出发，而不是眼睛只盯着分数，用合适的教法传授知识、用灵活的手段培养能力，都是好的模式。2、课题文件类材料2.1立项申请书安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类专题研究课题名称新课程下高中数学高效课堂教学模式的研究申请人(课题负责人)(签名) 高 浩 孙浩盛申请日期2009年4月安徽省教育科学规划领导小组办公室制填报须知1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业

24、技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、每个课题原则上限报1名负责人，特殊情况也不得超过2人。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课程名称新课程下高中数学高效课堂教学模式的研究课题负责人姓名性别年

25、龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)高 浩孙浩盛男男3833工会主席备课组长中学高级中学高级安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学课题负责人学术经历高 浩孙浩盛孙浩盛，大学学历，一级教师。华中师大教育硕士。在中学数学教学参考等核心刊物发表论文10余篇。课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位石万亿蒿广钦董三金孙浩盛陈兴望陈永胜于欣史学祥男男男男男男男男4237323231363040教务主任备课组长备课组长团委书记中学高级中学高级中学一级中学一级中学一级中学一级中学一级中学高级安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学

26、安徽省涡阳第四中学安徽省涡阳第四中学课题论证(一)本课题研究的目的意义 数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学要求讲求实效，提高效率。提高数学课堂教学效率是科学发展观的体现，也是数学教师专业化发展的目标。这不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。本课题能使该组成员认识数学课堂教学效率内涵，强化效率观念，并在实践中不断反思自己的教学行为，积极与同伴交流，研究制约课堂教学效率的因素，总结提高数学课堂教学效率的方法、模式。发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益。本研究的意义是

27、培养有效率意识的专家型数学教师，从而提高数学课堂教学效率，培养有创新能力的学生。(二)本课题研究的主要内容1新课程下的教与学方式的转变2数学课堂教学效率的内涵3高效数学课堂教学的特征4高效数学课堂教学的方法5高效数学课堂学习的特征6高效数学课堂学习的方法的指导7我校高三数学课堂复习的研究课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破 数学课堂教学效率是个老的课题，从有班级授课制一来就受到专家的关注，因此目前成果较多，且比较成熟，著作很多。如：王光明教授负责的国家级课题，并著有数学教学效率论。从以往资料中一线教师受惠很大。本课题立足数学课堂教学，研究数学课堂教学中教师的教与学生的学的效率。课

28、题组成员积极配合，利用行动研究提高数学教师自身素质；结合数学的学科特点研究启发学生的方法，激发学生的学习数学的兴趣，把课题研究稳固在提高学生的思维水平这个支点上；总结出新课改下提高数学课堂教学效率的方法；编制典型案例并总结经验。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)人员结构：高级教师5人、一级教师5人。年龄结构合理，精力旺盛，时间充裕。资料准备：1学校拥有多家教育资源网站。 2 学校购置万方数据，期刊网卡。 3 校图书室有数学教育期刊多种。 4 课题计划邮购相关图书。科研手段：1调查分析、自学反思、同伴互助。 2请专家指导经费保障：学校提供科研课题的一切费用

29、，同意课题成员外出相关学习。研究计划课题组分工情况高 浩：1立项申请 2 开题报告研制孙浩盛：1中期资料收集整理，研究环节、进程的控制评估。 2结题报告主 要 研 究 阶 段阶 段 成 果 形 式2009年4月 立项申请2009年7月 开题2010年8月 中期评估撰写立项申请撰写开题报告论文、案例最 终 完 成 时 间最 终 成 果 形 式2012年 结题论文、报告、典型案例课题负责人所在单位领导意见单位盖章地市审核意见盖章安徽省教育科学规划领导小组意见2.2立项文件2.3开 题 报 告亳 州 市 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题名称新课程下高中数学高效课堂模式的研究课题批准号

30、09BZJKT027课题承担人 高 浩 孙浩盛所在单位安徽省涡阳四中亳州市教育科学规划领导小组办公室 制2009年10月一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）亳州市教育科学规划课题新课程下高中数学高效课堂模式的研究课题批准号：09BZJKT027会议时间：2009年12月20日下午2:30会议地点：涡阳四中数学教研中心办公室主持人：石万亿专家领导：尹 新（涡阳四中副校长，高级教师，） 王兴超（涡阳四中教科室主任，高级教师） 高玉斌（涡阳四中教务长，高级教师） 傅 森（涡阳四中教科室副主任，特级教师）参加成员：高 浩 孙浩盛 （课题负责人） 蒿广钦 董三金 孙浩盛 陈兴望 陈永

31、胜 于欣 史学祥二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）（一）研究的内容 1新课程下的教与学方式的转变2数学课堂教学效率的内涵3高效数学课堂教学的特征4高效数学课堂教学的方法5高效数学课堂学习的特征6高效数学课堂学习的方法的指导7我校高三数学课堂复习的研究 （二）研究的方法 1 文献研究目 1文献研究法：了解国内外此类研究现状及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向，及时与最新的研究成果相接轨。2实验法：有效教学不能只停在理论上，理论的建设为教学研究提供了理论依据。关键是在课堂上去实践。结合教学设计，课

32、堂教学，检测分析，调查相结合，不断的改进高效课堂教学的有利场合。3经验总结法：由课题组成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选出数学高效课堂教学的经典教学案例。并对案例分析，改进，行成较优的教学设计。（三）组织与分工 课题组长：高 浩 孙浩盛 课题组成员：蒿广钦 董三金 高 浩 孙浩盛：1立项申请 2 开题报告研制3中期资料收集整理，研究环节、进程的控制评估。 4结题报告 高 浩 蒿广钦 ：高效课堂的理论的学习及理论分析与吸收整理。 董三金 陈兴旺 ：数学课堂教学案例设计，教学研究与案例分析。 高 浩 于 欣 ：高效课堂教学教学与学的研究。 孙浩盛 蒿广钦 ：高三复习的高效研究。（四）研究的

33、进度安排 第一阶段：理论学习阶段（2009年10月2010年1月） 集中理论学习与分散学习相结合，掌握高效课堂教学的理论基础，更新教学教学理论。第二阶段：集中研讨阶段（2010年2月2010年7月） 集中研究数学高效课堂的特征，教学特点、学习特点、原则与自我效能感在高效课堂教学中的应用。第三阶段：分子课题实施阶段（2010年8月2012年1月）第四阶段：准备结题阶段（2011年2月2013年12月）撰写课题报告，编撰教学设计案例，课题论文等。（五）研究的后勤经济保障资料准备：1学校拥有多家教育资源网站。 2 学校购置万方数据，期刊网卡。 3 校图书室有数学教育期刊多种。 4 课题计划邮购相关图

34、书。经费保障：学校提供科研课题的一切费用，同意课题成员外出相关学习。 （六）课题研究的预期成果1中期成果 （2011年10月2013年6月） 本课题的相关理论研究成果，经验总结，教学案例。 2 结题成果（2013年7月2014年12月） 课题研究报告，数学高效课堂教学成果案例集，数学高效课堂教学论文集 课题主持人签名 年 月 日 三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页） 受课题评审专家建议，对照课题申请书所作的研究计划调整如下：1为了加强课题组的研究力量，确保课题的落实，调整孙浩盛为课题第二负责人，该同志，理论学习成力强，在教科研究方面成就较大。2各子课题

35、在各负责人的组织下分备课组在全校展开研究。 课题主持人签名年 月 日四、所在单位意见盖章 年 月 日2.4中 期 报 告亳州市教育科学规划课题中 期 报 告课 题 名 称新课程下高中数学高效课堂模式的研究课题批准号09BZJKT027课题承担人 高 浩 孙浩盛所 在 单 位安徽省涡阳四中亳州市教育科学规划领导小组办公室 制2010年10月一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页） 先前的数学教学实际中，由于部分教师对教学本质掌握不准，反复机械的、填鸭式的教学现象随课可见，公

36、开课中表演型的、虚伪的演戏愈演愈烈。而在鼎力倡导新课程改革的今天，有些老师又过火追求“新”，使得新课程改革在推动过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方法偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目的的行为。以致教学中呈现出了过分夸张自主而导致课堂教学无序、过分夸大进程疏忽成果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用鄙弃教师作用而导致教学不得法、过分夸大感情目标歧视常识技巧目标而导致教学品质下降等问题。课堂教学中低效或不讲功效的现象大批存在，面对这些低效的课堂现实，对比新课程改革的发展需求，探讨数学高效课堂教学模式已迫在眉睫。 课程改革是一个系统工程，涉及课程目标、课程结构、课程内容和课

37、程管理等方方面面的调整和变革。本次研究将力求在新课程的背景下，在校本科研的基础上，探索出一条适合我校实际并务实高效的数学课堂教学模式。至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。一、课题研究的对象对象：数学课堂教学及数学教学课堂。“新授课、复习课、习题课、讲评课”等课型的结构特征和教学要求，建构高效课堂教学模式。二、前期主要工作在前期课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果表达同步，促进课题的深入研究。（一） 加强培训研讨，提升组员素质任何一项课程实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展

38、教育思想的一个具体过程。为此，我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标，学习理解高效课堂内涵，强调在常规教学中加强课程理念的学习，依托新教材，进行教材、教法研究。我们一致认为，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程教材内容与学生生活实际相联系的结晶。教学是对教材的再创造，对教材中不适合本地学生的范例、案例、事件或话题根据本地实际进行更换，选取学生现实生活中熟悉、感兴趣的、有发展意义的内容作为新的教学内容。教师在教学中只有充分关注课程的综合性、关注学生已有的生活经验、关注学生的学习方式、关注教学资源的开发与共享，才能使课堂教学充满生命活力。在课题活动中，我们一是努力把课题组活

39、动建设成教学思想的交流会，引导课题组教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；二是努力使课题研究活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；三是使课题组活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；四是使课题组活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，让课题组教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，从而加速了课题组教师成长的步伐。（二） 进行实验前测，做好科学调研为了更好地了解在新课程中教师的角色意识和学生主体意识情况，使我们的课题研究更有针对性和实效性，实验老师们都能把自己看作是学生中的一员，与学

40、生共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造课堂上和谐宽松的教学氛围，使学生能够积极主动的发展。在挖掘学生的创造潜能的同时，开始注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。但也存在一些不容乐观的问题，如教师普遍感到压力较大，对新教材的知识体系和教学目标还有诸多不理解的地方。目前我们在对数据进行统计整理的过程中发现有些设计不是很科学，准备后期在调查访问、个案统计的基础上，深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位，确定课题实验的方向和内容，使实验更具有针对性、可操作性和实效性。（三） 抓好常规教学，提升教学质量我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观

41、念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。为此，我们要求课题组成员在组织校骨干教师开展教研活动时力争做到：1努力把教研活动建设成教学思想的交流会，引导教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中； 2努力使教研活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人；3使教研活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；4使教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，教

42、师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，加速教师成长的步伐。总之，要求实验教师在平时注重加强学科的常规管理，以常规促教学，进一步提升课堂教学质量。（四） 编写教辅资料，学会诠释教材为了更好地让课题组成员诠释教材，领会编者意图，我们要求和实验组成员自己编写日常所用的各种材料，力争编写与课题研究同步，不断提高编写质量和水平。（五）聘请专家指导，引领课题研究课题研究在扎扎实实研究的基础上，专家的引领对于把握课题前进的方向，提升课题研究的水平非常重要。为此，我们聘请张勇（原涡阳四中校长，现市教育局副局长）、赵太民（现涡阳四中校长）做课题研究顾问，不定时地向他们汇报课题研究进展情况，请他们对本课题的实施进行指导。同时，积极参加各种教师培训活动，使教育理论学习与实践探索成为课题研究不断创新的强大动力。（六）开展课堂教学模式改革展示、探究活动，发挥辐射作用为了让更多的教师参与到课题研究中来，群策群力，我们定期开展研究课展示活动。从展示课课堂可以看出，任课教师科学创新，学生自主学习、合作交流、共同探究落到了实处，目标达成主观预设的成分少了，而更多考虑学生的实际；教与学的方式有很大转变，教师的教育理念更新，他们摒弃了陈腐的观念，形成了全新的课程观、教学观、学生观和学科观。三、课题研究的阶段成果（一） 更新了教育观念