《交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的实践研究》课题研究中期总结(11页).doc

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1、-交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的实践研究课题研究中期总结-第 11 页交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的实践研究课题研究中期总结交互式电子白板在小学数学教学中有效应用的实践研究作为自治区第四届基础教育科研课题于2014年10月立项以来，结合自治区开展的教师信息技术能力提升工程，两年来课题组做了大量的工作。在前期的研究工作中通过培训教师们已经熟悉了电子白板的基本操作程序，有相当一部分教师能够熟练的操作电子白板；通过调查问卷了解了师生在白板存在的问题与不足，针对问题和课题研究的实施方案，我们在2016年的课题研究中主要做了以下工作：一、2016年度课题研究内容及目标1.利用电子白板

2、的交互性、生成性、可操作性，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，将课堂教学提升到高效、优质的层次。 2.利用电子白板丰富小学数学的课程资源，研究挖掘、用运数字资源的有效策略。3.研究利用交互式电子白板系统与学生进行自主探究的学习方式之间的关系，使白板的使用有助于形成与之适应的交互式的教学方式。 二、2016年度围绕课题研究开展的活动 1.以课题研究为切入点，做好片区教研和竞赛活动，努力提升学校、教师的教育科研能力。结合自治区教研室小学数学“以课带题”的工作方式，2016年度大武口区的小学数学教研工作还是结合自治区级课题交互式电子白板在小学数学中有效应用的实践研究，要求学

3、校开展小专题研究工作，本年度开展的大型活动都是围绕着课题的研究展开的：贯穿整年度的“大武口区第七届优质课竞赛”的主题是“信息技术环境下打造和谐高效的数学课堂”上半年5月份做了大武口区第六届优质课片区赛;下半年11月份进行了优质课全区决赛，在决赛过程中不但有课堂教学的展示，还有各学校专题交流与展示环节。活动为课题研究师搭建了展示交流的平台，展示了各学校近两年来专题研究取得的成果，促进了教师、学校间的研究成果的交流，有利于大武口区小学数学课程改革的深入推进和教研活动模式的变革与创新。促使我区学校教师学科教学与信息技术的深度融合有了新的提升。 2.结合“国培计划”送课下乡活动、开展课题研究活动。送教

4、下乡是“国培计划（2016年）培育性示范县区项目中要求的一个环节，承办单位是江苏省盐城师范学院，参与培训的是大武口区100位小学数学教师。本学期的送教活动由大武口区教研室和盐城师范学院共同合作完成。这项活动历时四个月，根据教育厅师资处的要求，我们分四个阶段进行：第一阶段：诊断示范（2016年9月27日、28日在星海幼儿园开展） 第二阶段：研课磨课（2016年11月9日、10日在隆湖六站小学开展）第三阶段：汇报交流（2016年11月24日、25日在石嘴山市第十五小学开展）第四阶段：总结提升（2016年12月13日、14日在石嘴山市第六小学开展）。送教活动以“基于教师专业发展的小学数学教师教学能力

5、提升研修”为主题，我们在课程设计时，针对研究课题设计了以“信息技术环境下提升教学设计能力”、“信息技术环境下提升教学实践能力”和“信息技术环境下提升课堂教学效率”为每一次活动的主题，开展了连续性的有针对性的学科培训活动，在活动中我们重视了信息技术与学科的融合，体现了信息技术背景下的研修特点，提升教师的专业素养个能力，推动了课题研究的进程。3. 利用网络教研、国培线上学习和下学校服务、视导的过程指导各学校课题研究的开展。本年度开展了几次QQ群研讨活动，每月都深入学校指导青年教师、参加常规教研活动、送课下乡、做讲座、上实践课、指导学校课题研究活动的开展等活动，在这些活动中，也把课题研究作为每次活动

6、的主要任务去落实，通过参与、指导，我们掌握了课题研究的进展情况、取得的成果以及存在的问题，即使调整课题研究思路、方法，逐步将课题研究工作抓的更实。在集体备课、课例研究的过程中，专题组结合开展网络教研，一方面拓展教师学习交流的空间，另一方面通过教师网络共享优秀教学设计，为教师间的合作进步拓展空间。 三、课题研究取得的成果 （一）通过课题研究，大部分数学教师都能熟练使用交互式电子白板，对交互式电子白板的基本功能都已经掌握。结合“教师信息技术能力提升工程”对学校、教师的信息技术都提出了较高的要求，各学校都根据本校教师的实际情况开展了电子白板的使用培训。我们开展的一些活动基本上围绕课题来做，特别是20

7、15年到2016年，“一师一优课”活动的开展，大面积的晒课，促使教师主动提升自身信息技术能力和电子白板的使用熟练度，大多数教师对交互式电子白板的基本功能都能熟练应运，在一定程度上推动了课题研究的深入开展。 （二）教师应用数字资源的意识和能力在逐步提升，充分发挥了白板的交互功能。交互式电子白板具有丰富的资源优势，既可以有自身资源库的丰富资源，也可以运用基于网络的数字化资源，还可以有师生课堂上共同生成的生成性资源。交互式电子白板为学生创造了一个丰富的资源平台，很好的解决了预设与生成的关系，为我们小学数学课堂的有效性提供了保障。 1.对现有教学资源进行合理、有效的整合和优化。当交互式电子白板进入我们

8、的数学课，为我们提供了丰富的库资源，更方便我们引入多种类型的数字化资源。教学时，可以根据教学的需要随时调入、添加、引入、改编、重组这些课程资源。通过对多媒体材料进行灵活的编辑、组织、展示和控制，使资源的呈现和运用更为灵活便捷，在不断整合中优化资源的使用效率，提高了课堂教学的实效。比如教师使用白板课件时，在播放视频、音频时同时还可以使用白板的其他功能，还可以书写和画图等，这是纯ppt课件无法达到的。因此，库资源和数字资源的整合和优化，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间，也拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息知识面，培养了学生的思维能力。使小学数学课堂教学更有针对性、灵活性和高效性。 2.对课

9、堂教学中的再生资源得到及时捕捉和有效运用。我们的课堂一直关注发现并利用学生的生成性资源进行教学，在传统教学中我们捕捉生成性资源可能是静止的、难以重演的，但现在利用交互式电子白板的存储功能可以改变教学过程的不可逆性，体现了捕捉动态的、可以回放的生成性资源的优势，并且将这些生成性资源作为教学活动的生长点，更好的解决重点、突破难点，因此，电子白板支持下的课堂扩大了资源的范畴：教学过程、教学资源和学习过程都可以记录下来成为新一轮教学的起点，成为个性化教学的基础和激发师生创造力 (三）利用交互式电子白板，改进教学方式，提高教学效果。电子白板在小学数学教学中的应用,是小学数学课堂发展的必然趋势,只要结合得

10、好,结合得科学,才能优化小学数学课堂教学。交互式电子白板作为构建信息化教育基础平台的核心工具，其信息展示平台，师生互动平台、资源管理平台的产品属性将对学生的学习、探究过程起至关重要的作用。教师可以利用电子白板构建一个开放式的教学环境，呈现一些探究内容，提供一些自主的学习方式，让学生在白板上不断演示、操作，并且通过合作探究得出结论，教师还要善于预设和捕捉到电子白板在促使学生认知生成的特点，让白板与学生的认识过程形成良性互动，调动学生自主学习、合作探究的积极主动性。 1.交互式电子白板动态创设情境，直观呈现知识，符合儿童的认知特点。小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。学生获得的大

11、多数数学知识实在形象感受、感知的基础上逐步建立表象而形成的。因此，小学数学教师要善于利用交互式电子白板提供的丰富的资源平台，通过灵活多样的形式，使用形象逼真、色彩鲜明的图片或视频，为学生创设喜闻乐见的情景，直观动态地呈现知识点，使枯燥、单调的数学知识变得鲜活、生动，更容易引起学生感情上的共振，激发学生参与数学学习活动的热情，引导学生积极建立数学概念、模型，理解数学知识的本质。例如在教学圆的认识时 ，有位老师用电子白板创设了情景：“设计投篮比赛的四种方案，哪一种比较公平？”白板动态演示学生分别站成正方形、正三角形、椭圆和圆形，让学生找出最公平的方案。通过电子白板演示每种方案的直观图示，学生初步判

12、断站成圆形比较公平。然后又利用圆形的几何图形进行验证（对折和测量），让学生得出站成圆形，每个人到篮筐的距离相等，所以是最公平的方案。运用白板创设这一动态情景，不仅激发了学生的探究热情，同时也让学生对圆的特征有个初步的感知，可以说抓住了知识的本质。又如，在秒的认识中，教师利用白板制作了既有动画，又有声音的课件，随着秒针转动时“咔嚓”“咔嚓”的声音，及吸引了学生的注意力，又让学生直观感知了1秒钟在钟面上有多长距离，在充分体验中理解1秒钟大约有多长，收到了良好的教学效果。 2.充分发挥电子白板的交互功能，化静为动组织有效的数学学习活动。电子白板最大的功能是“交互”。交互，在计算机中的意思为：参与活动

13、的对象可以相互交流，多方互动。教师在教学时要注重采用交互式教学方法，才能最大限度的发挥电子白板的交互功能，为教学提供师生与白板、教师与学生、学生与学生间的交流互动平台。如果教师能根据教材有关数与形的内容动静结合起来组织教学，将静态的知识动态化，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，这样将会大大激发学生的思维，训练学生的理解力和思考力。因此，教师在教学设计时必须有“化静为动”的意识：将将静态的教材文本转化为动态有效的交互活动；将静态的数量关系转化为动态可见的直观实物或图形；将静态的实物通过变换，动态地认识其特征。例如，在教学平移和旋转这一课时，可以利用

14、白板动态展示生活中的平移和旋转的现象，也可以利用白板自身的平移和旋转功能，将生活中的一些实物，抽象出图形，让学生在白板上操作，充分体验、感受平移和旋转的特点。活动结束后教师还可以将学生操作成果调出，给予归纳和总结。整个过程通过不同层次的动态交互过程让学生逐步掌握知识，形成能力。3.利用交互式电子白板能有效地突破教学重点、难点，提高教学效率。在小学数学课堂中，每节课都有其教学重、难点，有时在面对有些重难点时，学生往往会出现百思不得其解的现象。因此，如何尽快突破教学重难点是提高教学效率的关键，也是教师课堂教学中比较关注的问题。利用电子白板的一些变化的手段可以突出重点，可以将抽象难懂的重难点直观化、

15、形象化，使学生把听觉、视觉、运动感官等协调利用起来，帮助学生审题，启迪学生思维，简化学生的分析，优化学生的认知过程，让学生在轻松愉悦的情感体验和思维状态里实现有感性到理性，有理性再到实践的循环往复，实现认识上的不断飞跃从而达到突破教学重难点的目的。例如，在教学平行四边形的面积一课时，面积公式的推导是教学的重难点，为突破这一重难点，在充分探究的基础上，让学生用电子白板灵活展示多种割补旋转方法及公式的推导过程。在操作中学生直观感受平行四边形和拼成的长方形各部分之间的关系，并依据他们间的联系推导出平行四边形的面积公式。学生利用电子白板参与了操作、探索、推导的过程，在小结环节，再利用电子白板的回放页面

16、功能，反复演示探索、推导过程，加深对推导过程的理解以及对平行四边形面积公式的掌握和巩固。通过这样的直观演示，将不同的事物联系起来，找准知识间的契合点，顺利实现知识间的迁移，有效的突破了教学的重难点。 4.应用交互式电子白板优化课堂训练，提高练习效率。在小学数学教学中，有效开展课堂训练，是提高教学效率的关键因素之一，因此，课堂练习的设计与处理普遍受到小学数学教师的重视。合理利用电子白板可以使练习从内容到形式更加灵活多样，在教学中，教师可利用电子白板的幕布、探照灯、喷涂、圈画.等功能，使练习形式多变，激发了学生参与练习的热情，使数学课堂中枯燥、单调的练习变得让学生喜闻乐见；电子白板的应用还可以使一

17、些练习的呈现、处理方法更加灵活方便、直观生动。练习可以是事先做好的课件，也可以直接把在word文档里设计好的练习题，直接导入到电子白板中进行练习，把具有代表性的题目直接在白板上进行讲解和批改；还可以利用白板的拍照功能将学生的练习情况拍照，或将学生练习是有代表的不同情况拍成照片上传至白板，这样对不同情况进行展示、对比、讲解，既节省时间，又直观清晰。使用电子白板进行课堂练习，大大提高了练习的速度，增大了练习量，节省了练习时间，便于小学数学教师根据教学情况开展分层训练、变式训练，使教学做到因材施教、因人施教，提高了教学的针对性。因此，交互式电子白板的使用，可以清晰的体现练习的多样性、趣味性、思考性、

18、层次性、拓展性和开放性的特点，让学生学而不厌，加深了学生对数学知识的理解，形成解决问题的技能，培养学生的逻辑思维能力，最终达到提高教学效率的目的。交互式电在白板的使用为小学数学的教与学提供了丰富的资源平台，改变了课堂教学的探究模式，创造了一个师、生、机高度互动的富有生命力的学习环境，给我们的小学数学课堂注入了新的活力。因此，广大小学数学教师应充分发挥交互式电子白板的功能，找到信息技术与小学数学整合的契合点，巧用电子白板，让它为小学数学课堂添上点睛之笔，使之更加丰盈而厚实。 四、课题研究存在的问题 尽管电子白板课堂教学取得了显著的成效，但也存在着一些问题，主要体现在： 1.部分教师有效运用数字资

19、源的能力还有待于提高，对资源的使用目标不明确、重点不突出，对一些资源盲目照搬，没有自己的想法和二次再设计的过程。学生对于资源应用的意识和能力还是一个薄弱环节，还需要扭转被动使用的局面，形成主动应用资源的良好态势。 2.教师信息技术和学科教学的整合能力有待于提高，资源应用表面化，缺少深度融合的过程，没有在教学重、难点，关键处起到突破作用。 3.在教学中还出现用老的教学方式用白板，部分教师还没有找到与交互式电子白板相适应的教学方式。需要探索适应电子白板的探索式、交互式的教学方式。 五、今后课题研究努力的方向 1.加强师、生应用交互式电子白板熟练运用信息化数字资源的意识和能力。丰富小学数学教学的课程资源。 2.进一步探索适用于交互式电子白板的探究性、交互式的教学方式。总之，课题研究按照既定的方案在执行，目标明确，方法得当，也取得了一定的成效。但还需要我们更加深入的去推进，让教师们在电子白板的环境下能够更加注重资源的应用和优化，能够提升课堂教学各个环节的互动效率，从而大面积提高课堂教学质量，让师生共同提高发展，以达到本课题研究的最终目标。