大处着眼小处着手.ppt

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1、佛山市顺德区教研室詹火滥理论从实践中来，再回到实践中去教学是新课程理念在具体而微的实践层面上的落实环节，它左右着广大教师日常的教学生活方式的转变问题，决定着整个课程改革的成败。在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是具体的对这些先进理念的运用、操作和探索，因为只有这样才能证实并检验这些理论的效度和价值，否则，这些所谓的先进理论和理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。 语文课程标准的相关理论1、语文的教育规律2、语文素养（五点）3、语文教育的特点（内容和价值取向、独特体验、实践性）4、学习方式（自主、合作、探究）5、习惯（识字、积累、观察、阅读

2、、写作）小事成就大事，细节成就完美 戴维帕卡德从“每个学生所在位置”开始教学1、学生的实际情况：（1）知识背景（2）学生各自所处的位置（3）学生对学习材料的态度（4）学生的障碍2、课文间的关联：3、教学目标的制定1、突出语文素养的提高。全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的，每个单元的教学任务是不完全一样的，每个教师在安排一个单元的教学时可以自主地确定教学目标，但这个最终目的是一致的，单元教学的具体目标，必须指向这个根本目的。2、体现语文学科特点：人文性和工具性的和谐统一。一个单元的教学目标，就应该是这两性统一的体现，不同的教者教学同一单元可以制定不同的教学目标，但这些目标都必须体现了语

3、文学科的基本特征。3、围绕单元主题：单元的所有选文和呈现方式，都是由这个主题统领的，在确定这个单元的教学目标时，应该紧密围绕这个主题。4、切合单元选文及其组合。每一个单元的组合都有着自身的特点和内在联系，确定这个单元的教学目标，必须以这个单元的组合为基础，这样才能更好地利用教材资源，提高教学效率。1、凸现语文素养的培养：必须突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养，必须突出良好阅读习惯和阅读能力的培养，必须以文本为载体开展多种多样的语言实践活动。2、体现课文特点：每篇课文从内容到形式都有自己的个性。从这个特点出发确定教学的目标，是对阅读教学规律的尊重。3、结合学生实际。以学生为主体的教学理

4、念不仅体现在教学过程之中，也体现在教学目标的确定上。目标的确定，如果脱离了学生的实际，也必然会导致教学的整体失误。4、展示教学个性：考虑教者自身的教学个性。1、目标与目的的结合。目的是给教育工作者提出的一种总体性要求。目标则是语文教师根据语文教育目的、语文教学内容、学生实际情况而制定的一种具体的教学标准和要求，它是语文教育目的的具体化。“通过对课文的学习培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学提高学生的阅读、写作能力”，“培养学生的审美能力”，是语文教育的目的。教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的学习规范中引起某种变化 泰勒2、“教”的目标与“学”的目标的统一。包括行为主

5、体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。规范的行为目标的开头是“学生应该”“学生能”等。3、抽象性与可操作性、可检测性的结合。“通过课文学习培养学生的爱国情感”，“培养学生想象能力，提高作文水平”“培养学生分析课文的能力，学习优秀人物的优秀品质”（空洞）孔乙己：认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶孔乙己：（1）说说孔乙己什么样的思想引起了人们的嘲笑？其中的原因是什么？（2）试将孔乙己与丁举人比较，如果孔乙己中了举，会成为怎样的人江凡：认识17个生字，能正确地读准字音，学写10个生字；创设情境，联系上下文读懂重点词句；理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习江凡遇事冷静、机智的品质。江

6、凡教学过程：一、初读课文，学习生字。1、提出要求。2、生字比赛。3、检查自学生字。4、整体体验。你知道江凡到底做了哪一件事？二、情境阅读，引发体验。1、播放录象；2、品词析句。“人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗声混成一片。”“楼道里烟雾腾腾，呛得人们无法呼吸，熏得人们睁不开眼睛，什么也看不清。惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。”三、讨论互动，解读个性。1、启发思考，江凡为什么能把人从火中救出来？2、分组讨论。3、学习写字。妈妈的爱（北师大二年级下）1、认识10个生字，继续进行渗透性识字；2、学写10个生字，能按正确的笔画笔顺书写；3

7、、朗读、理解课文内容，体会妈妈对孩子无私的爱，并仿照课文再编写一段；4、有感情地背诵课文。老树的故事1、熟读课文，回答课后问题。2、初步了解大树的一般知识。3、掌握边阅读边想象边加动作的阅读方法。4、认字15个（最低），写字7个。 1、认读本课20个生字，培养学生自主、合作学习的能力。 2、通过学习儿歌，使学生感受人与自然和谐共处的快乐。卖火柴的女孩（深圳 龙佩）1、学生学会本课的“圣”“诞”等10个生字；学会“圣诞、蜡烛”等13个词语；能认读“乎、熄、嗤、饥”四个字；会用“缩、透明、闪耀、慈爱造句。2、学生能理解课文卖火柴的女孩，并能有感情地朗读课文。3、学生通过阅读文学作品，知道要同情在饥

8、寒交迫中求生存的人，并珍惜今天的幸福生活。大皮鞋1、学生学会本课的“拖、概”等10个生字：能认读“威、廉、盯”3个字。2、学会“优异”等8个词语；会用“自高自大”等6个词语造句。3、学生能理解课文的情节内容，并能流畅地讲述课文内容。4、学生懂得“人穷志不穷”的道理。“掰”：拿出一支粉笔，用两手轻轻一掰，粉笔就成了两段，接着问小朋友：“为什么一支粉笔成了两段？”小朋友说：“老师，是你用两只手把粉笔掰城两段的。”（优）“掰”就是用两只手把东西分成两段。（劣）“办”：师：为什么“办”字中间是个“力”字，左右都加一个点呢？因为办事情要用力气，所以中间是“力”字，用了力就要流汗，旁边两点就像汗珠流下来一

9、样。（项梁常为主办（办理）；君信可人，必能办贼者也（惩办）趣为诸将军办装（做成）“肃穆”就是严肃、静穆。支玉恒老师教学片断：师：谁能讲一讲“浩浩荡荡”的意思？生：“浩浩荡荡”就是讲人数众多、声势浩大。师：准确吗？我给你举个例子吧。今天听课的老师很多，声势也很大，能不能说“浩浩荡荡”地坐满了教室？”生（齐）不能。师：为什么不能呀？不是人数多、气势很大吗？（对刚才发言错的学生）你的错处在哪儿？自己纠正吧！生：“浩浩荡荡”还得是行动着。师：对是对了，但还不太准确。我再举个例子：自由市场上人来人往、浩浩荡荡。行吗？生：不行。师：错在哪儿？生；还得是整齐的。师：不一定是整齐的。生：还得形成队伍的。师：有

10、点道理了。你来讲。生：还得是向同一目标去的。师：对了，有方向性。那么我再举个例子：长江之水浩浩荡荡流向东海。这一回没人了，行不行？生（齐）行。师：为什么行？生：因为它规模大、气势也大，还有一定目标。师；其实这个词原来就是用来形容水的！你看“浩”和“荡”都是什么偏旁？生：都是三点水。师：哎。原来是形容水势大的。后来借用来形容声势浩大的群众运动呀、行走队伍呀。等等。明白了吗？徐善俊老师教学片断：师：“骨碌”除了形容眼睛转动块之外，还可以形容什么？谁能用“骨碌”说一句话？生：天亮了，小明擦擦眼睛，从床上一骨碌爬起来。师；“骨碌”用得很恰当！这里形容起来的动作相当快。可是“擦擦”用得恰当吗？换个什么词

11、更合适？（一时无人举手）师：一觉醒来，还有点困意，于是用手（老师用双手在眼睛上作揉的动作）生（恍然大悟）换个“揉揉”！师：对！早上睁开眼，一般情况下眼里是不会有什么东西的，擦什么呢？教学桂林山水时刘老师用对对联的形式概括课文，老师出的上联“真静真清真绿漓江水”， 学生对的下联“真奇真秀真险桂林山”或“好奇好秀好险桂林山”。学生对联对得不错。如果单从对联的角度和概括文章内容来说，已经完成了任务。但刘老师并没有因此停止引发，而是引导学生仔细比较上下联，从词语运用的角度比较，学生认为上下联都用“真”字，有重复使用词语的毛病，与对联的一般要求不相符合。而“好奇好秀好险桂林山”的“好奇”“好险”又能产生

12、歧义，学生主动否决掉。刘老师循着词语的运用，不断教学生更换词语，从而引出学生认为“极奇极秀极险桂林山”较好、较为工整对仗。老师再从“真”字入手，品味“真”字的情感，学生领悟到一“真”从个人情感写漓江水，是带主观情感色彩的客观描写，一“极”是客观性的主观描写，两者相辅相成，相得益彰。这一对联的引导，不但让学生领会了对联的一般常识，更是引发了学生品味语言的兴趣、习惯，在品味中神悟中华文字的精妙。 要求：1、目标2、层次3、渐进4、灵活乌鸦喝水：师：乌鸦看到了什么？生：瓶子。师：瓶子里有什么？生：有水。师：水多不多？生：不多。师：瓶口怎么样？生：小狐狸和乌鸦：1、乌鸦在森林里碰到谁？2、乌鸦的肉是怎

13、样掉下来的？3、乌鸦怎么会上狐狸的当？葡萄沟那里出产杏子、梨、沙果，为什么一定要叫葡萄沟？葡萄为什么一定在秋天成熟？人们坐在葡萄凉棚下面吃葡萄，下雨天不是会漏水吗？那怎么办？那么好吃的葡萄，我能不能拿去喂蚂蚁呢？授完丑小鸭，老师引导质疑。1、丑小鸭是怎么诞生在鸭群里的？（引导学生进行想象，鹅蛋可能是在怎样的情况下诞生在鸭群中，对文本进一步发展）2、丑小鸭怎么会变成天鹅呢？（情节是否合理，求异思维、感受情节精妙）3、你有没有遇到像丑小鸭那样的情绪呢？苦柚1、伯父为什么要买小姑娘的柚子？为什么一下子要买10个，后来又把一筐柚子全买下？2、伯父的家人是不是都居住在圣地亚哥？3、小姑娘为什么边卖柚边看

14、书？4、那么多人在吆喝卖柚子，伯父为什么偏偏问没有吆喝的小姑娘？5、小姑娘、伯父为什么这么傻？古井龙江 林雪玲1、作者为什么把古井比作母亲，把井水比作乳汁呢？2、古井是怎样陶冶乡亲们的品格的？峨眉道上龙江 李剑1、第一自然段可不可以删掉？2、为什么铺路人是“真正的无名英雄”？细节凝结效率要求：准：牵一发动全身；朴素：简单、朴素才是好的桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时，展开了激烈的思想斗争，这从课文中哪个成语中体现出来（忐忑不安）？接着，课文中哪些语句具体写出桑娜忐忑不安？在反复读的基础上，启发学生归纳：1、他会说什么；2、自己的五个孩子已经够受的了；3、为什么把他们抱过来；4、如今怎么跟他说1、教

15、师将披黑纱的周总理遗像挂在黑板上，放周总理灵车在长安街缓行的录像，配上哀乐。2、学生胸佩白花，臂缠黑纱，教师红着眼睛走上讲台，然后向学生讲读课文。3、课前布置学生查找和阅读有关总理的资料。从课题入手，边书写边问：总理是谁？送是什么意思？第一场雪（第）一场雪？以课题作为切入口草船借箭：“诸葛亮神机妙算，我真的比不上他”抓住文章的总结句作为切入口 合作学习对学生而言，它是一种学习方式，对教师而言，它是一种教学策略。合作学习七要点：小组合作完成讨论解决问题；小组成员面对面交流；小组有合作互助气氛；有个人责任感；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地相互依赖。合作学习五要素：积极互赖；编组；责任制；合作

16、技巧；小组自审 知识技能是其他能力的支撑1、追求过程与方法、情感态度与价值观，弱化知识与技能。一味追求更多的合作、更多的交流，气氛更活跃，讨论更热烈。问题的质量在于是否具有知识的生长点和运用点。“心求通而未得”“口欲言而未解”2、问题设计的随意性。把教材中简单的介绍性的结论加个为什么，就还原为问题；不选择接受学生产生的问题；选择新奇、哗众取宠的问题。概括之：简单、繁多、随意、费时。3、学生独立思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标。教师的职责在于引导和点拨。4、不能很好地给予点评和总结，教师成了啦啦队。单纯的集体评价，容易挫伤优秀生的积极性，对学困生也无实质性的鼓励。5、评价的大锅饭。滥竽充

17、数大家讨论：你对这则寓言的人物有什么看法？1、南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。2、我觉得南郭先生也有好的，在齐湣王那里，他知道混不过去就溜了，这还有点自知之明。3、我不喜欢齐宣王，他只图享受，是一个糊涂王。4、我喜欢齐湣王，他很聪明，不允许作假。5、这里的众乐师都不好，他们应该知道南郭先生不会吹竽，是骗人的。但都想当好人，不分是非。6、众乐师是好人，骗骗齐宣王有什么不对。他们肯定很同情南郭先生，心想怪可怜的，就让他混口饭吃吧！学生对课文提出了11个问题后，老师说：“我们把这些问题化整为零，利用集体智慧，分头在小组里边研讨、探究。看看哪些问题自己可以解决的，跟小组里的同学交流交流，小组长负

18、责主持好。实在解决不了的问题，我们待会儿继续探讨。”接着四人小组热烈讨论。（看似合作学习，实则还是个体学习，从教学实录看，一没有分问题，二）1、讨论说明方法（有必要吗？）2、讨论鲁迅的生平经历、作平风格等问题（这是学生思想的交流吗？）3、讨论中国博大精深的最有影响的的作品是哪一部？孔子的纪念室在哪些地方？（这是语文教学吗？）鸟的天堂：1、进入网站，从资料里接触内容，归纳中心2、学生利用网络了解树3、讨论：人机对话，在键盘上打字，发表看法田忌赛马孙膑制定的出场顺序能否调换？第一场雪第五段是不是写雪景？讨论一下守财奴：有位学生将葛朗台说的：“你真是我的女儿”读成“你真是我的好女儿”。马上有学生指出

19、多读了一个“好”字，可还有学生认为这是葛朗台在称赞女儿，应该加上“好”字。教师让学生在小组里展开讨论，结合性格特点说出理由。在讨论中，学生明白了葛朗台并非一般地称赞女儿“好”，而是在赏识女儿像“我”一样为了金钱什么都可以拿去交易。葛朗台只会说“你真是我的女儿”，不会说你“真是我的好女儿”。（无论是合作学习，还是其他方面，这都是绝好的例子）教育学生学习掌握语言本身，培养学生运用语言进行听说读写活动的能力，是语文学科根本目的、根本任务。这是决定语文科存亡的依据。在语文教学活动的全过程中所涉及的全部言语内容，都要达到这一目的，服从这一任务。在语文科中言语形式是矛盾的主要方面，处于主导地位。余应源语文

20、教育学朗读评价的目的是为了矫正，为了鼓励，为了朗读得更好，而不是评判朗读者的水平。雪地里的小画家录象播放“千里冰封，万里雪飘”情景，学生赞叹不已：到处盖着大白棉被，一片洁白，一片晶莹；那树就像白珊瑚，太迷人了；我真想在上面打个滚；我真想在上面滚雪球、打雪仗。这时，老师把读层层推进：A、你想象一下是在什么情况下看到下雪的？怎么读出？学生纷纷说：我想象，早晨我第一个打开窗户，啊，没想到外面大雪纷飞，我高喊着下雪啦，下雪啦！我想象，北风一吹，雪花飘舞，我情不自禁地在野外奔跑下雪啦！下雪啦！B、大家比一比谁读得最好？（生竞读）C、老师也来比一比（师范读）D、老师分别与男生、女生、小组、全班赛读（实为老

21、师教读）师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你读2、3段会读出怎样的心情？生：我会读出十分自豪、十分高兴的语气来。师：请你把第3自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。（生有表情地朗读）师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来，再读一遍，像刚才一样读出来。（生读）师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天1860年10月6日。把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来。（生齐读）师：每位同学的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。师：我发现同学们有两大优点。第一，读书非常投入，越读越好，越读越懂，感情越真挚。第二，读书会做记号。许多同学在2、3、5段画了许多波浪

22、线，还有人在旁边写了一句话。喜欢第3自然段的能不能把原因告诉我？生：因为这一段讲了我国各个地方的美丽景色。生：圆明园很美丽，它是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲。师：好，这就是会读书。这一点给我留下深刻的印象，我还知道为什么有的同学在第5段做了记号，因为你读出了两恨：一恨英法联军；二恨满清政府。这两点给我留下深刻的印象。师 ：读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在了自己的脸上了。现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味？生：我觉得英法联军是无耻强盗！生：我痛恨英法联军！师：他读出一个英法联军无耻，他读出一个痛恨。生：我觉

23、得英法联军简直毫无人性！生：圆明园的毁灭是因为当时清政府腐败无能！生：对于圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱！师：他读出一个难过、痛心、恨。（板书恨字）一生读到“流连其间”时有些结巴。师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。（生有些紧张，师走近生身边，弯腰帮助他拿起课本）师：我给你拿着，读。（生终于读成功了）细节是一种创造善于思想，才能心想事成；胡思乱想，只能事与愿违。（美 约翰钱斐）教育就是要教会学生思想要求：1、难点重点处；2、文中反复出现的词句；3、能拓宽学生思维；4、能回归文本跳水：是否还有其他更好的办法救儿子呢？（开放、多角度）赤壁之战历史上，人们评论

24、曹操是一位伟大的军事家、政治家，为什么在“赤壁之战”却如此惨重失败？（如果能引起深入研究课文，从课文寻找答案则不失为好问题，如果泛泛而谈，则显得大而空）草船借箭草船骗箭司马光有没有更好的救人办法？曹冲称象有没有更好的称像办法曹冲称象曹冲的办法是怎样想出来的？狐狸和乌鸦：完成课文学习后提出：狡猾的狐狸把乌鸦的肉骗走了，你能不能为乌鸦想个办法，把块肉要回来？鸟的天堂那株榕树为什么会成为鸟的天堂？嘉信息山小学李文枫空中花朵降落伞：其他小朋友为什么不能发明降落伞？（卢诺尔曼“要是我能像小鸟那样，用翅膀在天空中飞翔多好呀！那我就能飞上蓝天了”“不要说飞上蓝天，像麻雀那样从天上飞到地面也行啊”那个想飞的梦

25、想一直萦绕在他心中）抓住“一直”老师出示一幅挂图：一只小白兔在森林里采蘑菇迷路了，天上飞着三只乌鸦。老师提出问题：你们想一想，小白兔怎样回家呢？（拓展、想象、有童趣，符合儿童心理）学生：广播；乌鸦带回家；陶罐和铁罐 的陶罐？ 的铁罐？（能引导深入理解课文，个性化较明显）谦虚的；不软弱的；友善的；厚道的陶罐傲慢的；尖刻的；蛮横无理的铁罐“树”扩词：松树、柏树、杨树、榕树常青树、落叶树、梧桐树、冬青树树叶、树干、树枝、树根、树皮树立、树人、建树、树敌（思维层次性明显）行为习惯；意识习惯1、写字习惯2、涂改液细节3、观察的细节观察，你就能有所发现不观察，什么东西都不会发现（希腊戏剧家 索福克勒斯）4

26、、思考的习惯优势：1、知识信息的活化、具体化、抽象化2、教学人际与信息的交互、互动性3、教学情景的虚拟化、建构性4、学习创新、智能化5、资源及活动的网络化存在问题1、偏重于呈示信息（板书搬家、屏幕读字）2、偏重于图片展现3、偏重于资料的存储与检索4、偏重于教本的素材处理（分析、整理、归类、比较）多考虑：1、它是现成课本所能替代的吗？2、它能否延伸扩充教本内容？3、它是否起到了教师所难以发挥的教学作用？4、它对解决教学重点、难点有所贡献吗？5、使用它与不使用它将有怎样不同的教学场景、情境？6、它对于教学的创新性有什么影响？7、是否符合语文学科特点和语文能力培养规律？1、泉水小溪：导入之后用计算机

27、显示水的画面，配上“流水哗哗响”“溪水静静淌”的声音。学生看完后，老师问：“同学们，你们看到了什么？又听到了什么声音？你们能说出这些地方水的名字吗？”这样有什么作用呢？荷花：多媒体显示荷花；学生得出“哇！多美啊！”十里长街送总理：将两盆万年青置放在电教室讲台的一角，片片白花点缀其间，音响里播放震动人们心扉的葬礼进行曲，屏幕上演示我们挂图扫描到电脑中并制成动画的作品。视觉效果并不能代替阅读效果鸬鹚：上课伊始，让学生闭目静听配乐朗读，看谁透过乐音和文字声音所构成的画景美，问：你仿佛（听）看到了什么？能否与课文结合，能否帮助理解课文？播放家乡泉 播放趵突泉泉涌奇象 屏示“泉太好了” 屏示“泉好 泉真

28、好 泉太好了” 屏示思维训练题 播放趵突泉大泉喷涌 播放趵突泉 小泉千姿喷涌趣景 播放录音朗读 播放家乡泉引入可用配读可用套圈、代替板书可不用可在授完课一次性作为欣赏用师：在刚才的小组汇报中，我发现与课文有关的问题大家基本明白，就两个问题，同学们都发表了很多看法，但老师觉得对这两个问题，有的同学还是不大明白，或者说理解、体会不是那么深刻。老师再把这两个问题重复一遍。屏示：1、为什么说长城是劳动人民的血汗和智慧凝结成的？2、为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？（套圈、代替板书）庄稼与蛇：读课文之前播放庄稼与蛇的动画观潮：读课文之前播放潮来前、中、后的经过画面圆明园：火烧圆明园的电影片段一年级

29、A、春天，两只小鸡在吃虫子。B、春风轻轻地吹着，两只小鸡告别鸡妈妈出门散步。走着走着，它们发现草丛中有一只蚯蚓。它们飞快地冲过去，一人叼住一头，拼命地你争我抢，都想独吞这蚯蚓。蚯蚓被扯得死去活来，拼命挣扎，大声呼喊：“求求你们放了我吧，我也是庄稼的好朋啊话没说完，一下子被扯成两半，成了小鸡的美餐。”（注：B句原文有几个错别字和标点错误。）要求：给学生写最通俗易懂的针对性很强的评语；能给学生实际性的帮助，指出其改进的具体地方；通病：主题突出，语句通顺，条理清楚，选材得当，详略得当学生不成功习作野炊的批改意见：1、你去野炊，连地点也不交代，怎么去？2、今天天气如何？不会是下雨吧？你的心情如何？3、

30、去野炊前你有没有做活动前的准备？4、野炊过程起码包括挖灶、煮食、吃饭等，为什么没见你挖灶就煮好了饭？5、活动完了，你应该把野炊现场收拾干净，这才是一个文明学生的行为。6、对于这次活动，你有什么感受呢？语文的天空是湛蓝的，细节就是漂浮在蓝天里的云朵。一个精彩的教学细节，往往使课堂充满生命的活力，焕发生命的精彩，高潮迭起，欲罢不能，收到意想不到的效果，就像蓝天里镶嵌着的朵朵白云，使得天空那样洁净、和谐，令人神往。相反一个蹩脚的细节，不但是教学的败笔，令老师尴尬不堪，而且扼杀了学生的灵气，窒息了学生思维火花，泯灭了学生的求知欲望，就像蓝天里面目可憎的乌云。 中国新教育风暴北京出版社 王宏甲著对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比获得多少知识都重要。在孩子成长的岁月，由于我们的错误给他造成的损失，不是他的考分多少能衡量的。未来的岁月，仍有许多压力在等待他，而童年成长期的损失，很难弥补给他了。人生的求知欲是本，知识为末。伤害了学习的欲望，造成厌学，便是舍本逐末，以末害本。一些不循规蹈矩的学生，往往可能潜伏着更大的创造力。一个人如果不会独立思考，那不是没有培养出来，而是在成长中被大人们扼杀了。一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态