留守儿童危机干预.ppt

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1、留守儿童成长过程中的留守儿童成长过程中的危机预防与干预危机预防与干预 心理学研究表明，每个人在6至12岁的学龄期，基本心理冲突是勤奋对自卑。如果冲突得到积极解决，则容易形成“能力”的心理倾向；如果冲突得不到妥善解决，则容易形成自卑的心理倾向。当儿童的勤奋感大于自卑感时，就会获得“能力”品质。 人在12岁至18岁的青春期，基本心理冲突是对自我统一性和角色混乱的冲突。如果冲突得到积极解决，则容易形成自我认可的心理倾向；如果冲突得不到妥善解决，则容易形成人际挫折的心理倾向。在学生的成长阶段，12岁至18岁必须经历了中考、高考的“摧残”。在应试教育的“指挥棒”下，更多的孩子面对的是“挫折教育”的考验。

2、因此，心理研究也发现，中国学生在初高中阶段是自尊、自信最低潮的时期。 数据显示，中国青少年中，17%存在抑郁症状。其中，大部分青少年还属于阳光型抑郁。所谓阳光型抑郁阳光型抑郁，就是就是把郁闷、委屈、愤怒等情绪掩藏起来，表面上给人阳光、把郁闷、委屈、愤怒等情绪掩藏起来，表面上给人阳光、快乐、充满激情的感觉，而长期无法宣泄而成的忧郁。快乐、充满激情的感觉，而长期无法宣泄而成的忧郁。 事实上，导致中小学生潜在自卑及抑郁的原因，归根结底还是爱的缺失。当前，爸爸去哪儿了热播，也正是子女缺少家庭关爱的一个具体反映。现在，有不少家长陪孩子学这个学那个、给孩子买这个买那个、带孩子吃这个吃那个其实，这些并不是爱

3、，而是对爱缺失的补偿，因为家长对于学习成绩、结果的关心远远大于对孩子成长、发育的关注。 孩子的所有问题，都与孩子的心理需求没有得到满足有关，特别是情感需求。孩子的心理需求包括：获得肯定和认可、陪伴和关注、呵护和照顾、保护和安全感、自己积累经验、被尊重、知情权。让孩子心理需求得到满足才是真正的爱。 农村留守儿童是指父母双方或一方在外打工而被留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的18周岁以下的未成年人。 什么是留守儿童？什么是留守儿童？双亲外出单亲外出留守状况农村留守儿童的数量规模农村留守儿童的数量规模 2013年5月，中华全国妇女联合会发布全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告，

4、根据中国2010年第六次人口普查资料中抽取的126万人口样本推算出：全国有6102.55万万农村留守儿童，全国每五全国每五个孩子中，就有一个农村留守儿童。个孩子中，就有一个农村留守儿童。 除了与祖父母或其他人一起居住，还有3.37%的留守儿童单独居住，高达205.7万万 。 农村留守儿童的群体特征农村留守儿童的群体特征 留守儿童的群体特征：父母亲情的相对缺失父母亲情的相对缺失 “386199”部队部队留守儿童留守儿童的养育者的养育者流动养育者流动养育者留守养育者留守养育者子女教养的辅助者和直接责任者子女教养的辅助者和直接责任者 时间上的长期间断性时间上的长期间断性 空间上的远距离性空间上的远距

5、离性 交往的长期非面对面性交往的长期非面对面性承担主要的抚养义务和管教责任承担主要的抚养义务和管教责任 家庭劳动负担过重家庭劳动负担过重 年龄偏大或精力不足等年龄偏大或精力不足等媒体报道 安全：安全： 悲剧频发，刺痛国人神经悲剧频发，刺痛国人神经 2012年11月20日，毕节五兄弟闷死垃圾箱 14岁的留守儿童偷钱上网被外婆绑在柱子上一夜身亡 2013年6月25日，江西一农村留守儿童家庭，三兄妹溺亡 心理问题检出率高达心理问题检出率高达57.14% 二、留守儿童的成长危机二、留守儿童的成长危机危机一：学习成绩差。危机一：学习成绩差。据对某小学去年春季1300名学生的半期考试调查，留守儿童的总成绩

6、普遍比其他儿童低2030分。危机二：行为习惯不良。危机二：行为习惯不良。有的欺骗监护人或教师，不服管教；有的生活习惯较差。危机三：道德明显滑坡。危机三：道德明显滑坡。部分留守儿童缺乏应有的道德礼仪，自私任性，是非淡薄，好坏不分等。危机四：心理健康堪忧。危机四：心理健康堪忧。有的留守儿童性格内向、封闭、自卑、心理逆反，心理承受能力差。危机五：安全隐患严重。危机五：安全隐患严重。 缺乏自我保护意识和能力的留守儿童，更容易被诱奸、拐骗、强迫卖淫等，成为侵害对象。正在上小学、中学的孩子，识别力差，可塑性大，如果在这种年龄段走了岔路，那么对于他们今后的人生历程将是一个很难平复的创伤，对家庭对社会都将是一

7、个悲剧。留守儿童身上普遍存在一些问题：散漫懈怠、旷课逃学、孤僻独行、抽烟喝酒、打架斗殴甚至行窃偷盗等。更令人忧虑的是，有的犯罪分子已把手伸向了留守儿童。河南南阳市曾发生了一宗“买处”大案，犯罪分子下手的对象，都是父母出外打工的留守儿童。长期缺乏家教，正处青春萌动时期的她们因此很难抵抗金钱的诱惑，有些少女在自己得到“买处”酬金后，转而又为犯罪分子寻找处女。乡亲们悲愤地说，家长出外打工，本是想给孩子多攒点学费，没想到让坏人抄了后路，把十几岁的孩子给毁了。危机的定义 由于刺激事件的发生，导致个人或单位的安全或主要功能受到直接威胁、受到伤害，并造成情绪与理性思考失控的状态，此时必须立即有专人介入处理，

8、否则会演变成难以弥补的破坏。什么是危机？常常发生的事情，不算是危机。危机事件如果时间拖很久，也不再是危机。如何区分紧急和不紧急？危及生命的，并且不能够等的事情，才是紧急。危机事件五大类 学生意外事件：自杀、车祸、疾病身亡、运动及游戏伤害、溺水、自伤、实验实习伤害、中毒、校园建筑设施伤害 校园安全维护事件：火警、地震、人为破坏、校园侵扰、台风、水患、失窃 学生暴力与偏差行为：学生斗殴、暴力犯罪、枪炮弹药刀械违规、财产犯罪、赌博犯罪、滥用药品与烟毒、破坏校园、性侵害犯罪、飚车 管教冲突事件：师生冲突、亲师冲突、亲子冲突、管教体罚、学生抗争申诉 儿童少年保护事项：离家出走、在外游荡、乱伦、遗弃、长辈

9、凌虐、强迫性交易、诱拐贩卖人口、出入不正当场所 以上五类事件，都有可能演变成为校园中的风暴，带给学校相关人员极大困扰，更严重影响学生的身心安全。危机与紧急事件状况一 某高中一位女生在教学楼顶楼上吊自杀。 同学通报，学生处立即派人前往处理 派谁去？做什么？下一步？ 是否要开会？是否启动危机干预处理机制？ 处理层级：学校层次、班级层次、个案层次。如何分工？危机与紧急事件况状二某一位初中女生无意中向班主任透露被父亲性侵害 班主任是否要通报？向谁通报？如何通报？如果女同学拒绝班主任通报，该如何？如果班主任要通报，学校主管拒绝，该如何？处理层级：学校层次、班级层次、个案层次。如何分工？ 危机的警讯：与人

10、有关 亲子关系不良，孩子对父母体罚、高压管教的反抗等。 师生关系不良，学生对教师讥讽、放弃、不公的不满与报复等。 同伴关系恶化，彼此过度竞争、争吵、打架、恐吓等。 与家长、社会闲杂人等之关系不良。 危机的警讯：与事有关使用实验物品、美劳工具、游戏器材方法不当等。上体育课、进行打扫活动过程疏忽等。不遵守交通规则，任意穿越马路等。 学校危机的警讯：与时间有关教师不在时。课间、午间休息时。天气燥热时。庆典、活动多时。寒暑假期间。 危机的警讯：与地点有关 厕所、地下室、楼梯间、屋顶阳台、校园死角等偏僻隐蔽处。 运动或游戏场所、教室、活动中心。 施工中建筑、附近危险建筑、不良娱乐场所等。危机的警讯：与物

11、有关 建筑物老旧，年久失修。 器材、用具锈腐缺保养。 废弃物未实时妥善处理。个案一：学生亲眼目睹哥哥昨天被别人捅死，有点自责，怎么辅导？自责是因为感到自己没能保护哥哥。他认为自己没有尽力说服哥哥么？现在时危机干预的初期，不必做过多的分析，咨询现在时危机干预的初期，不必做过多的分析，咨询师的作用未必比他信任的朋友或长辈管用。少做事，师的作用未必比他信任的朋友或长辈管用。少做事，做陪伴。做陪伴。 危机干预初期，做的不当就是伤害，还不如不做。危机干预初期，做的不当就是伤害，还不如不做。 家长和亲友都是危机情景中的人，也需要陪伴啊。家长和亲友都是危机情景中的人，也需要陪伴啊。个案二：小学生打老师，老师

12、下课后发现自己班的学生和其他班的学生在个案二：小学生打老师，老师下课后发现自己班的学生和其他班的学生在打架，就去制止了，之后发现是自己班上的学生先动手打架的，就直接骂打架，就去制止了，之后发现是自己班上的学生先动手打架的，就直接骂这学生，然后给了他一耳光，没想到这学生却对老师动手。这学生，然后给了他一耳光，没想到这学生却对老师动手。老师在纠缠对错,孩子在期待爱。老师应该先了解原有，先动手的孩子并不一定是有错在先，也许他有他的委屈，如果老师一开始就骂那么他会与你的距离越来越远。有爱才有尊重,有尊重才有威信。学生做对的时候要及时具体的进行表扬，如果犯错了要了解为什么错了，让学生知道错在哪里？ 危机

13、教育换个角度就是危机教育换个角度就是生命教育生命教育，从长远观之生命教育，从长远观之生命教育有效推展能减少危机发生。有效推展能减少危机发生。u深信自创命运。深信自创命运。u培育学生创造力培育学生创造力u生命价值的澄清生命价值的澄清u生命意义的探索生命意义的探索u提升承担挫折的能力提升承担挫折的能力危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应1 人们对不同危机事件的反应方式和反应程人们对不同危机事件的反应方式和反应程度取决于大量的不同因素，这些因素包括：度取决于大量的不同因素，这些因素包括： 个人的生活经历、个性特点、受危机影响个人的生活经历、个性特点、受危机影响的严

14、重程度、离危机发生现场的远近程度、的严重程度、离危机发生现场的远近程度、得到社会支持的程度以及危机干预的类型和得到社会支持的程度以及危机干预的类型和质量等。质量等。 讨论：不同年龄阶段的学生对同一种危机的可能的共同反应？讨论：不同年龄阶段的学生对同一种危机的可能的共同反应？危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应2师生可能有的共同反应：师生可能有的共同反应： 震惊、失去知觉震惊、失去知觉 否认，或者对已发生的情景无法知觉否认，或者对已发生的情景无法知觉 交往行为错乱交往行为错乱无动于衷、麻木不仁、无动于衷、麻木不仁、表达不真实的感觉表达不真实的感觉 思维混乱思维

15、混乱 行为混乱行为混乱 难于做决定难于做决定 易受暗示易受暗示危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应3在危机发生的情景下，可以观察到儿童的一些反应：在危机发生的情景下，可以观察到儿童的一些反应： 行为退缩；行为退缩； 恐惧和焦虑提高；恐惧和焦虑提高； 学业表现下降和注意力下降学业表现下降和注意力下降； 攻击性和敌对性行为增多，抗挫折能力下降攻击性和敌对性行为增多，抗挫折能力下降； 易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高易怒性、情绪不稳定性、抑郁性的感觉提高； 否认否认；危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应4 理解不同个体在危

16、机情景下的典型反应是区分是理解不同个体在危机情景下的典型反应是区分是否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨否需要进一步接受专业性帮助的关键。如果所辨别出的反应越多，说明越需要接受专业性心理支别出的反应越多，说明越需要接受专业性心理支持和干预。持和干预。 学龄前儿童（学龄前儿童（15岁）岁） 吮吸手指吮吸手指 ；说话困难；说话困难； 尿床；食欲降低或增高；尿床；食欲降低或增高； 害怕黑暗；依恋和啜泣；害怕黑暗；依恋和啜泣； 对圆形物体无法控制；分离困难；对圆形物体无法控制；分离困难；危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应5 儿童（儿童（511岁）岁） 悲伤和

17、哭叫；不愿上学；对身体抱怨（头痛）；悲伤和哭叫；不愿上学；对身体抱怨（头痛）； 注意力下降；容易发火；害怕自己受伤害；注意力下降；容易发火；害怕自己受伤害； 行为退化（例如，依恋、哭啼）；做噩梦；行为退化（例如，依恋、哭啼）；做噩梦； 在学校或家庭里的侵犯性行为；尿床；在学校或家庭里的侵犯性行为；尿床； 焦虑和害怕；思维混乱；进食困难；焦虑和害怕；思维混乱；进食困难； 退缩性行为、不愿与人交往（退缩性行为、不愿与人交往（social isolation） 寻求他人注意（寻求他人注意（attention-seeking）危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应6

18、青春初期少年（青春初期少年（1114岁）岁） 睡眠困难；退缩性行为；不愿与同伴交往；睡眠困难；退缩性行为；不愿与同伴交往； 食欲下降或上升；对活动失去兴趣；食欲下降或上升；对活动失去兴趣； 反叛性行为；一般性焦虑；反叛性行为；一般性焦虑； 学习困难（包括打架）；害怕个人受伤害；学习困难（包括打架）；害怕个人受伤害； 生理上失调（例如，内脏功能失调）；生理上失调（例如，内脏功能失调）； 学习能力下降；抑郁；注意力集中困难学习能力下降；抑郁；注意力集中困难；危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出现的应激反应7 青少年（青少年（1418岁）岁） 失去感觉；无法控制性的回想；睡眠

19、困难；失去感觉；无法控制性的回想；睡眠困难； 焦虑和内疚感；进食困难；焦虑和内疚感；进食困难； 注意力下降和注意力分散；注意力下降和注意力分散； 心身性疾病症状（例如：头痛）；心身性疾病症状（例如：头痛）； 反社会性行为（例如：偷窃）；反社会性行为（例如：偷窃）； 冷漠；侵犯性行为；过度兴奋或兴奋度下降；冷漠；侵犯性行为；过度兴奋或兴奋度下降； 学习能力降低；抑郁；伙伴冲突；退缩性行为；学习能力降低；抑郁；伙伴冲突；退缩性行为； 物质滥用提高；对异性的兴趣下降；物质滥用提高；对异性的兴趣下降； 月经不调或月经困难；月经不调或月经困难；危机事件发生时师生可能出现的应激反应危机事件发生时师生可能出

20、现的应激反应8 教师（成年人）教师（成年人） 否认；各种分离的感觉；否认；各种分离的感觉； 非意愿的、无法控制的回想；非意愿的、无法控制的回想； 抑郁；注意力集中困难；焦虑；抑郁；注意力集中困难；焦虑； 身心疾病反应；高度敏感；退缩性行为；身心疾病反应；高度敏感；退缩性行为； 饮食困难；烦躁、耐挫折力降低；睡眠困难；饮食困难；烦躁、耐挫折力降低；睡眠困难； 工作能力降低；工作能力降低； 对曾经喜爱的活动的兴趣降低；对曾经喜爱的活动的兴趣降低； 情绪疲劳和心理疲劳；情绪依赖；情绪疲劳和心理疲劳；情绪依赖； 婚姻不合婚姻不合危机干预六步法危机干预六步法（CISD） 危机事件压力报告（危机事件压力报

21、告（CISD） (Critical Incident Stress Debriefing） 也称为严重事件晤谈，或集体晤谈，是一种通过也称为严重事件晤谈，或集体晤谈，是一种通过有系统的、以小组为单位相互交谈的形式来减轻有系统的、以小组为单位相互交谈的形式来减轻危机事件压力的方法。危机事件压力的方法。 比较流行的一种过程：心理危机干预六步法比较流行的一种过程：心理危机干预六步法心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 心理危机干预六步法的前三步的基本原则是：心理危机干预六步法的前三步的基本原则是： 以同理、尊重、接纳、不偏不倚和关心的态度进行倾听，以同理、尊重、接纳、不偏不倚和关心的态度

22、进行倾听，在倾听的同时进行观察、理解，并做出适当的反应。在倾听的同时进行观察、理解，并做出适当的反应。 心理危机干预六步法的后三步的基本原则是：心理危机干预六步法的后三步的基本原则是： 根据当事人的需要和周围环境的状况，采取非指导性的、根据当事人的需要和周围环境的状况，采取非指导性的、合作性的、或指导性的干预方式。采取哪一种干预方式取合作性的、或指导性的干预方式。采取哪一种干预方式取决于当事人的心理状态，如果当事人具有思维和情绪上的决于当事人的心理状态，如果当事人具有思维和情绪上的能动性，干预方式是非指导性的；如果当事人具有部分能能动性，干预方式是非指导性的；如果当事人具有部分能动性，干预方式

23、是合作性的；如果当事人基本失去了能动动性，干预方式是合作性的；如果当事人基本失去了能动性，干预方式将是指导性的。性，干预方式将是指导性的。心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 第一步，确定问题。第一步，确定问题。 从当事人的立场出发探索和定义问题，从当事人的立场出发探索和定义问题，使用积极的倾听技术，包括用开放式的问使用积极的倾听技术，包括用开放式的问题，既注意当事人所传达的言语信号，也题，既注意当事人所传达的言语信号，也注意其无意中所表露的非言语信号。注意其无意中所表露的非言语信号。心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 第二步，保证求助者的安全。第二步，保证求助者的安

24、全。 心理危机干预和辅导人员要主动地、全面地心理危机干预和辅导人员要主动地、全面地评估当事人的躯体安全程度、心理受危机事件威评估当事人的躯体安全程度、心理受危机事件威胁的危险程度、失去思维能动性的严重程度。此胁的危险程度、失去思维能动性的严重程度。此外，还要客观评估当事人所发生的内心冲突及基外，还要客观评估当事人所发生的内心冲突及基本心态。在必要的时候，心理危机干预或辅导人本心态。在必要的时候，心理危机干预或辅导人员要保证当事人知道代替冲动或自我毁灭行动的员要保证当事人知道代替冲动或自我毁灭行动的解决方法。解决方法。心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 第三步，提供具体支持。第三步

25、，提供具体支持。 帮助危机事件当事人认识到心理危机干帮助危机事件当事人认识到心理危机干预工作是一种可靠的心理援助，心理危机预工作是一种可靠的心理援助，心理危机干预和辅导人员要通过语言、声调和躯体干预和辅导人员要通过语言、声调和躯体语言向当事人表达自己的感知与体验，帮语言向当事人表达自己的感知与体验，帮助当事人理解危机事件干预人员会以关心助当事人理解危机事件干预人员会以关心的、积极的、接纳的、不偏不倚的态度来的、积极的、接纳的、不偏不倚的态度来处理危机事件。处理危机事件。心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 第四步，检查替代解决方法。第四步，检查替代解决方法。 帮助当事人探索可以利用

26、的替代解决方帮助当事人探索可以利用的替代解决方法，促使当事人积极地搜索可以获得的环法，促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持，可资利用的应对方式，促进当事境支持，可资利用的应对方式，促进当事人运用积极的思维方式。人运用积极的思维方式。心理危机干预六步法心理危机干预六步法（CISD） 第五步，制定短期计划。第五步，制定短期计划。 帮助当事人自己制定出现实的短期计划，帮助当事人自己制定出现实的短期计划，包括发现另外的可利用的资源和寻找可以包括发现另外的可利用的资源和寻找可以替代的应对方式，确定当事人能采取理智替代的应对方式，确定当事人能采取理智的、自主的行动步骤。的、自主的行动步骤。心理危机干预六

27、步法心理危机干预六步法（CISD） 第六步，获得承诺。第六步，获得承诺。 帮助当事人以自己承诺的方式采取确定帮助当事人以自己承诺的方式采取确定的、积极的步骤，这些行动步骤是当事人的、积极的步骤，这些行动步骤是当事人自己从现实的角度出发所制定的，是可以自己从现实的角度出发所制定的，是可以完成的。完成的。 美国著名的教育心理学家吉诺特说：美国著名的教育心理学家吉诺特说：在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”