多元智能理论(网络).ppt

《多元智能理论(网络).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多元智能理论(网络).ppt（68页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、多元智能理论与小学英语教学多元智能理论与小学英语教学西南大学外国语学院 陈静 一、什么是多元智能理论？ 二、为什么要在小学英语教学中应用多元智能理论？ 三、在小学英语教学中怎样应用多元智能理论？一、什么是多元智能？ 故事一： 故事二： 故事三： 启示：故事一：故事二：故事三： 启示：1. 人的智能的差别是客观存在的。2. 智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。3. 环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。 （一）加德纳与多元智能理论 所谓“多元智能”（Multiple Intelligences），最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）及其助手经过多年研

2、究和观察而提出来的。 他还是美国艺术与科学院院士、美国政治与社会科学院院士、美国国家教育学会副会长。该理论的提出提出，引起了各领域特别是教育界的关注，不仅使加德纳本人被誉为“推动美国社会发展的首席科学家”，并被英国学界誉为与康德、黑格尔等大思想家并列，还产生了广泛的社会效益。（二）多元智能理论的基本主张 多元智能理论被“看作与智商（IQ）唱对台戏”，认为IQ测试并不完全科学，认为智能是多元的，其决定因素也是多元的，包括先天、后天、文化、教育等原因。多元智能的种类：1语言智能（linguistic intelligence）： 能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这

3、项智能包括把文法、音韵学、语义学、语用学结合在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。2音乐智能（musical intelligence）： 察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。3逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）： 运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之规律的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类

4、、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。 4空间智能（spatial intellignece）： 准确地感觉视觉空间， 并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩， 线条， 形状， 形式， 空间及它们之间关系的敏感性， 也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。5肢体运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）： 善于运用整个身体来表达想法和感觉， 以及运用双手灵巧地生产或改造事物; 这项智能包括特殊的身体技巧，

5、如平衡、 协调、 敏捷、 力量、 弹性和速度以及由触觉所引起的能力。6人际智能（interpersonal intelligence）： 辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。7内省智能（intrapersonal intelligence） 能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着智能中枢的角色，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。8自然观察智能（naturali

6、st intelligence） 对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。二、为什么要应用多元智能理论？二、为什么要应用多元智能理论？ 多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。 （一）符合课程标准的理念 关注个体差异，因材施教与新英语课程标准所倡导的尊重个体差异、教育面向全体学生的基本理念相一致。 （二） 提供了教学设计新思路 小学阶段技能目标描述为听做、说唱、玩演、读写、视

7、听的方式，这也正好符合多元智能理论的教学主张：通过多元智能而教；为多元智能而教；围绕多元智能而教。三、在小学英语教学中怎样应用多元智能理论？（作用、问题与对策）渗透音乐智能的教学 音乐智能(Gardner， 1993)主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。洛扎诺夫提出的暗示教学 理论认为，当我们舒舒服服地沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会同时展开着大量的生理和心理活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。 音乐对语言发展的作用如图所示:音乐对语言发展的作用存在的问题 但是对于这一块教学

8、内容的教学，在课堂教学中还存在着许多问题。如： 1.歌曲教学只重在模仿，重在操练。 2.滥用歌曲的现象较严重。 3. 缺乏地道的chant创编。 解决思路： 在课堂教学中英语歌曲、chant要注意科学地选用，切忌滥用；必须把握好说唱的时机；变化好说唱的方式；选择好说唱的内容；必须激发学生说唱的欲望；点燃创造的火花；必须为学生创设舞台，让每个学生都能发挥自己在音乐方面的特长，促进学生音乐智能的开发，以更好地提高英语课堂教学效果。 对策一： 活用儿歌，活化课堂。 儿童歌曲资源丰富，可听歌欣赏，可旧曲新唱，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。但是歌曲不能滥用，要注意

9、运用的时机以及考虑其取得的效果和作用。在教学中必须思考在什么情境下运用英语歌曲或音乐，以及运用什么样的英语歌曲和音乐。 对策二： 创编歌谣，激发思维。 小学英语语言浅显、语法结构单纯，英语儿歌、chant、歌曲的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感、动作感和节奏感。因此，它所描绘的人、物，使孩子们说唱起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。只要我们善于启发引导，利用韵律诗的节奏感，让学生通过创编歌曲或chant把自己的思想情感唱出来，可以开发学生心智，培养学生的音乐节奏智能，还能培养他们的创造能力和创新精神。 但在课堂教学中，要尽量避免编中国化的cha

10、nt，而是创编符合学生生活经验和认知水平，浅显易懂，琅琅上口，便于记忆，并且引导学生直接用英语思维，自己进行创编英语小诗和歌曲。 同样，教授完歌曲之后，让学生凭借自己的能力，利用学过的英语知识，根据相同的旋 律自己来编一些短小的歌曲，可以提高兴趣、巩固知识。案例1: 牛津英语2B Unit 2 最后一课时 Lets sing “Look at the bear, big and brown. Look at the horse, the elephant, too. I like them all. How about you?” “Look at the apple, red and rou

11、nd. Look at the pear, the banana, too. I like them all. How about you?” “Look at the tree, big and green. Look at the grass, the flowers too. I like them all. How about you?” “Look at Tom, tall and thin. Look at Sue and Mary, too. I like them all. How about you?” “Look at pencil, long and red. Look

12、at the book, the bag, too. I like them all. How about you?” 在音乐的熏陶下，在创编儿歌活动中，学生通过原有的经验，结合自己的想象，把原本平淡的，孤立存在的一些英语单词和句子形成了一幅有意义的画面，变成了一连串跳动的有韵律的音符，促进和激发了学生思维。学生饶有兴趣，积极参与，而且对自己编出来的歌是铭记在心。 对策三：创设舞台，张扬个性。 为学生创造表现自己，展现自己的机会，把课堂完全交给学生，英语学科与音乐学科进行融合，发挥他们在音乐方面的特长，让他们通过音乐表达自己的情感。 案例 如教授歌曲“Busy bees”时，可以上成一堂英语音

13、乐课。 在课堂上，会弹奏钢琴的可以给同学们伴奏，喜欢打节奏的，可以敲小鼓、小铃档、小拔等各种小乐器；爱唱歌的，带上头饰上台表演唱，让每个同学都能参与演奏，表演，搭建了一个表演舞台，创造了一个音乐演奏会。每个学生都在音乐中受熏陶，欣赏美，感受美，体验美，最后能创造美，改变了传统教学中只利用录音机进行跟唱的教学方法，激发和培养了学生的音乐节奏智能。渗透视觉空间智能的英语教学 视觉空间智能(Gardner， 1993)指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。从低龄儿童的认知方式上看，他们的具体形象思维占很重要的地位。正如乌申斯基所指出的“儿童，如果

14、可以的话，一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”一些直观、具体的事物更容易引起儿童的注意力。因此视觉空间智能在小学英语的课堂教学中也十分重要。视觉空间智能对语言发展的作用如图所示 利用视觉空间智能，现行的英语课堂教学中存在两个极端： 1. 过于注重媒体视觉刺激。 2. 视觉形象无法激发学生足够的兴趣，无法引起共鸣。 对策一：运用卡通，发挥想象。 大多数小学生都喜爱画画，喜欢卡通漫画等形象，而且想象力非常丰富。学生在建立新形象的过程，也是对过去已经形成的那些暂时联系进行新的综合加工的过程，是一种具有极大自由度的思维形式。激发学生想象，将英语学科与美术学科进行整合，通过画画与语言描述相结合，

15、让学生在动手动脑的活动中体验语言，运用语言，记忆会更加深刻，达到事半功倍的教学效果。案例 在教授身体部位名称的单词时，可以让学生画各种卡通漫画形象，学生对自己和他人画的各种滑稽形象开心不己，争着想要展示和介绍自己的作品，在不知不觉中学会了语言，并能灵活运用语言。 在教授主题活动“shapes时，先通过让学生用语言描述各种图形，增强学生对结构、空间、线条和形状的感悟能力;再通过让学生在图画中寻找、发现各种图形，增加对各种图形的印象，促进了学生的视觉空间智能，通过数一数图形个数，也培养了学生的逻辑/数学智能；最后通过让学生利用各种图形画画，激发学生想象，同时通过让他们展示和介绍自己的作品，使画画与

16、语言描述相结合，达到各种智能的有效组合。如下图： 对策二：运用观察，体验真实。 在教学中，充分利用学生的视觉手段和空间概念，借助视觉辅助物设置情景，创设真实的语境，使学生一目了然，易于理解，同时培养了学生的观察能力。在学生感知、操练乃至初步运用阶段都是十分必要的。案例 在解释方位介词in, on, under的用法以及句型Where is the. ? Its in/on/under.时，充分利用视觉空间，运用手势，描绘in，on，under的方位空间，双手在课桌上面，代表on，在课桌下面，代表under，在课桌里面，代表in，学生在操练时，乐此不彼地边说边做手势，很快掌握这三个方位词。把pe

17、ncil，book，rubber等实物放在教室里的各个方位，进行猜的游戏：Wheres the book? Its under the chair/ desk. 这种方法组织教学，不仅能让学生理解语言的意思，而且可以增强他们的参与意识。 又如，在教授“flower，garden, butterfly, bee等单词时，带领学生走进学校的小花园，仔细观察寻找，学生记忆深刻，活学活用，英语单词和句子脱口而出。 对策三：借用图画，促进交流。 视觉空间能力较强的学生 (Gardner， 1993)侧重于通过造型图像来学习，对色彩，图形的感觉很敏锐，善于利用图片进行思维，利用图像来记忆。在英语课堂教学中

18、，利用绘画进行教学，采用各种方式，如将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，让学生自制图片和简笔画并运用它们作为展示自己语言的资料，在锻炼听力时要求学生将所听到的内容用图像展示出来等等，有利于学生对事物和相关英语知识的理解与把握，引导学生投入到激发自己的视觉空间智能的活动中，使得英语教学更能贴近不同的学生。案例 班上有位学生，原本不太喜欢英语，但很喜欢画画。于是在上课的时候老师经常利用简笔画进行教学，还让他来帮老师画，以激发他对英语的兴趣。另外，经常给他布置作业，希望他把当天学过的内容画出来，条件是要用英语解说，介绍。一段时间后，他变得积极主动，不仅画画得好，英语表

19、达也逐渐增多，有时还主动向老师请教。 渗透人际交往智能的英语教学 人际交往智能(Gardner，1993)主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图并能据此做出适当的反应的能力。建构主义强调教学不是通过教师单向传递知识就能完成，知识也不是通过教师传授而得到。而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师与教学伙伴)的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式获得。所以在课堂教学过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。 在课堂教学中，我们发现以下这些问题: 1. 部分学生缺乏合作交流意识。 2. 个别学生不敢与别

20、人合作交流。 3. 缺乏合作交流的交际环境。人际交往智能的作用 对策一： 游戏互动，增强合作。 喜欢游戏是孩子的天性，在课堂中进行丰富多彩的趣味游戏，以游戏与语言的有机结合活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以促进学生之间的交流与合作，从而培养学生的观察思维能力，提高学生的语言交际能力。 游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。在教学中往往有这样的现象，老师运用一些转盘游戏，抽奖游戏等等，让学生猜。学生的大部分注意力集中在是否猜中、运气好坏上，课堂看似热闹，但实际上学生间缺乏语言的交流，缺乏学习合作，实际上己背离了游戏的本意。 我们应提倡设计一些协作型的游戏，让学生在游戏中互动，可以两人互动，小组互

21、动，甚至全班互动，体现学生全员的参与性和合作性，促使学生在活动中互相学习，培养合作精神。案例 牛津2B Unit 4 What can he/she do 设计一个“猜一猜”的游戏: 请一组学生站到讲台上，面向其余学生，教师(或一名学生)站在这一组学生后面，出示一幅幅画有动作的图片，下面学生可以看教师(或学生)手中的图片(或演示的动作)齐声问: What can he/she do? 站在讲台前猜的小组中的每个成员依次快速地猜，他们的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作数计分。这样能较好地体现游戏的全员参与性与合作性，学生也能在活动中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 又如“whisp

22、er(传话游戏)，要看哪个小组传得又快又正确；“单词接龙”游戏要看哪个小组的反映能力最强； “Letmake(小制作)、“Let sdraw”(画一画)等游戏更需要小组成员之间的团结协作，体现合作精神。 在这些游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，为了集体荣誉，他们会相互合作，相互帮助，集体协作。同时，他们又有展示自己才华的机会。在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，各小组成员都会在纪律上控制一下自己以赢得这个突出奖。这样，既培养了学生的自制力、协作精神和集体主义精神，又能够使课堂保持活而不乱的教学氛围。 对策二：巧妙搭配，增进交流。 学生中总有那么一部分孩子，性格内向，沉默寡言。有的

23、喜欢独来独往，我行我素; 有的胆小怕事，谨小慎微。往往把自己游离于班级整体之外，而成为问题学生。面对此类学生，单纯的说教效果不大。在我们的研究中，试着给他们提供一个和同学交流的平台，有意识地进行学生之间的搭配学习，提升他们的人际交往能力。让他们亮出自己的风采，让其他学生看到、感受到，促进互动，增进交流。 例如，让这些性格内向的学生和性格活泼的学生在一起合作学习，能适当改变他的性格或学会模仿；让他们和要好的同学一起学习合作，容易打开他们话夹子，促使他们轻松交流；让男女互相搭配学习，也能起到取长补短的作用。 巧妙搭配对学习是有帮助的。那些平时不敢在全班前发言的学生愿意在小组里与其他同伴交流，会在小

24、组中得到同学的赞赏或帮助;愿意与自己的好朋友一起学习、交流、合作。通过交流合作，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的表现树立了自信心，而优秀学生也体验到了帮助别人的快乐，也看到自己的不足，从而鞭策他们在各方面进一步提高自己。在此基础上，开展“争当小老师”，“一帮一”，“最佳合作学习小组”等活动都取得了很好的效果，最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!案例 Unit 3 Part A Lets Learn and Lets Play 三年级起点，四年级学生 人教版 身体运动智能的英语教学 身体运动智能(Gardner， 1993)

25、指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活 性等，表现为用身体表达思想情感的能力和动手的能力。有触觉倾向的学生需要通过触摸和操纵物体来学习，而有运动倾向的学生需要在运动用全身的动作来进行学习。由此在我们的课堂教学中用“ Learn from doing ，来激发学生的身体运动智力。身体运动智能的作用 发展运动智能，我们常用的教学策略为: 1.TPR(Total Physical Response)即全身反应法，是由美国加州圣荷塞州立大学 JamesAsher博士于20世纪60年代后期创建的，力图通过身体的活动来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法。 2.角

26、色扮演法 (Role Playing)，就是用演出的方法来组织开展教学，要运用小品、短剧或实践模拟等形式把英语寓于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习英语知识，激发学习兴趣。然而，在教学实践中，又产生了种种欠缺和遗憾: 然而，在教学实践中，又产生了种种欠缺和遗憾： 1. TPR的使用缺乏针对性、时效性。导致有些课堂上片面追求活动的数量，追求课堂气氛的活跃，忽略了活动的任务语言学习，出现热闹背后的苍白。 2.TPR的创编不够丰富。大部分教师使用的TPR直接来自教材，而不是提炼教材和学生生活所得。 3.Roleplayin

27、g的交际活动所涉及的学生面不够广。 策略一： 加强针对，提高效率。 新课标倡导任务型的教学模式，以活动为载体组织教学，我们在教学中要根据教材内容和学生实际选择适当的TPR活动，加强TPR使用的针对性，提高课堂效率。 对策二：提炼教材，丰富TPR。 提炼教材和学生生活，创编TPR。学生在教师TPR的引导下，创编更多与知识内容相关的TPR，使TPR不仅能活跃课堂气，同时成为学生学习的工具之一，动态循环，使知识得以巩固并延伸。 对策三：深化Role playing，扩大交际。 在大班教学的课堂，必须思考如何使角色扮演更加深入，使学生参与的面更广泛。我们可以采纳小组活动的模式，以多人或小组扮演一个角色，加强同学间的合作，又以角色变换的方式，让交际涉及全班同学。 对策四：开放课堂，体验生活。 实践 Fleld trip (实地考察)，把英语课堂设置在学校的操场、公园、肯德基、麦当劳等公共场合，把英语学习、运用从课堂延向社会，如：熟识并制作标志牌 No smoking ! Be careful! Keep right!等; 景点服务当小导游、小小营业员走进麦当劳、肯德基等，达到语言学习的最根本目的-交际。谢谢大家！