《母亲的恩情》说课课件.ppt

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1、9 9、母亲的恩情母亲的恩情 1. 1. 说教材目标说教材目标 2. 2. 说教法学法说教法学法 3. 3. 说教学程序说教学程序 4. 4. 说板书设计说板书设计一、教材简析一、教材简析 母亲的恩情母亲的恩情是苏教版小学语文二年是苏教版小学语文二年级下册第四单元第级下册第四单元第9 9课。课文是一篇课。课文是一篇“文包文包诗诗”，以讲故事的形式，在文中巧妙自然地，以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗引出了古诗游子吟游子吟，并提供了相关背景，并提供了相关背景知识，展示了创作本诗的具体情境。课文语知识，展示了创作本诗的具体情境。课文语言朴实，意境纯美，不管是言朴实，意境纯美，不管是“文文”

2、还是还是“诗诗”， 处处洋溢着母爱的光辉和游子的处处洋溢着母爱的光辉和游子的 感恩之情。感恩之情。 深夜缝衣深夜缝衣 清早送儿清早送儿 触景生情触景生情学情分析学情分析 二年级的学生对于古诗已经有了一定二年级的学生对于古诗已经有了一定的积累，的积累，游子吟游子吟这首诗孩子应该不陌这首诗孩子应该不陌生。生。 但他们还仅仅停留在纸上谈兵的但他们还仅仅停留在纸上谈兵的程度，从知恩到感恩还有一段距离，程度，从知恩到感恩还有一段距离，所以我觉得学习这篇课文，不仅要解所以我觉得学习这篇课文，不仅要解读亲情，更重要的是要联系生活，懂读亲情，更重要的是要联系生活，懂得用实际行动去感恩，让这熟悉的诗得用实际行动

3、去感恩，让这熟悉的诗句焕发出新的生命与活力。句焕发出新的生命与活力。“文包诗文包诗” 苏教版小学语文教材针对古诗教学难点，创苏教版小学语文教材针对古诗教学难点，创生出这种新型的教材形式生出这种新型的教材形式“文包诗文包诗”。 “文包诗文包诗”，即以通俗易懂的文字解说古诗即以通俗易懂的文字解说古诗的来历、背景、内涵等，在叙述中呈现古诗，诗的来历、背景、内涵等，在叙述中呈现古诗，诗包含其中，是文的一部分，包含其中，是文的一部分， “诗诗”与与“文文”浑然浑然一体，相映成趣。一体，相映成趣。 古诗虽是古诗虽是“文包诗文包诗”的重点，的重点，但它毕竟不是课文的全部，所以我但它毕竟不是课文的全部，所以我

4、觉得在教学过程中不能重诗轻文，觉得在教学过程中不能重诗轻文，而是既要读文，又要诵诗，两者要而是既要读文，又要诵诗，两者要交融阅读，自然对应。交融阅读，自然对应。二、教学目标二、教学目标知识技能目标：知识技能目标： 学会本课学会本课1010个生字，绿线内的生字只识个生字，绿线内的生字只识不写不写, , 理解由生字组成的词语，会用理解由生字组成的词语，会用“忙着忙着”造句造句 。 情感态度目标：情感态度目标： 体会母亲对子女的关怀体会母亲对子女的关怀, ,爱护爱护之心之心, ,激发学生从小尊重激发学生从小尊重, ,孝敬父孝敬父母的感情母的感情 。过程方法目标：过程方法目标： 能正确、流利、有感情的

5、朗读课文，背诵能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵游子吟游子吟。 教学重点教学重点 指导学生有感情地朗读课文，体会母亲指导学生有感情地朗读课文，体会母亲对子女的关怀、爱护之心，从而激发学生热对子女的关怀、爱护之心，从而激发学生热爱母亲的感情。爱母亲的感情。 教学难点教学难点 理解体会理解体会 “母亲的慈爱，不就像这春天里母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！都报答不了太阳的恩情啊！”这两句话的意思。这两句话的意思。 课时安排课时安排两课时两课时三、教法学法：三、教法学法：（一）点拨法（一）点拨法 （二）

6、创设情境法（二）创设情境法（三）指导朗读法（三）指导朗读法学法学法：（一）联想与想象（一）联想与想象 （二）朗读与讨论（二）朗读与讨论 （三）再现与表演（三）再现与表演教法：教法：四、教学程序四、教学程序 环节四：个性作业，拓展延伸环节四：个性作业，拓展延伸环节三：回忆恩情，学会感恩环节三：回忆恩情，学会感恩环节二：品读课文，感悟真情环节二：品读课文，感悟真情环节一：谈话导入，激起情感环节一：谈话导入，激起情感 通过听音乐赞美母亲、读课题、读诗歌奠定通过听音乐赞美母亲、读课题、读诗歌奠定情感的基调。情感的基调。 1、欣赏歌曲、欣赏歌曲世上只有妈妈好世上只有妈妈好 2、引出小诗、引出小诗游子吟游

7、子吟谈话导入，激起情感谈话导入，激起情感【导入语评析导入语评析】：这样的导入在环节上没有这样的导入在环节上没有故作的悬念设置，在语言陈述上没有过多华故作的悬念设置，在语言陈述上没有过多华丽的修饰，但把握住了课文所要表达的思想丽的修饰，但把握住了课文所要表达的思想感情，对学生学习本篇课文所要体悟的情感感情，对学生学习本篇课文所要体悟的情感作了铺垫、暗示和引导，使学生在下面的读、作了铺垫、暗示和引导，使学生在下面的读、说、悟中容易找到应有的感情基调，正所谓说、悟中容易找到应有的感情基调，正所谓“以情导情以情导情”。 返回返回 孟郊孟郊4040岁才岁才当上了江苏溧阳当上了江苏溧阳的一个小官，接的一个

8、小官，接着就把母亲接到着就把母亲接到身边，身边，5050岁写下岁写下了小诗了小诗游子游子吟吟。 这一部分的教学主要想让孩子通过朗这一部分的教学主要想让孩子通过朗读、想象、表演在头脑中留住三幅画面。读、想象、表演在头脑中留住三幅画面。 （1 1）出示）出示“深夜缝衣图深夜缝衣图” （2 2）出示）出示“清早送儿图清早送儿图” （3 3）出示）出示“触景生情图触景生情图”品读课文，感悟真情品读课文，感悟真情 夜深了夜深了，母亲还在油灯下，母亲还在油灯下一针针一针针一线线一线线地缝着。地缝着。她想，孩儿这次外出，还不知道她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来什么时候才能回来 此时如果用两句诗来

9、概括这一段的意思你此时如果用两句诗来概括这一段的意思你选哪一句？选哪一句？ 【设计思路设计思路】这部分的教学，借助插图这部分的教学，借助插图让学生想象当时的场景，同时对省略号让学生想象当时的场景，同时对省略号的的“补白补白”手段让学生展开丰富的想象手段让学生展开丰富的想象去感知，去缩短时空距离和心理距离，去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，提高阅读能力，体从而排除阅读障碍，提高阅读能力，体会母亲对子女的一片深情。会母亲对子女的一片深情。 慈母手中线，游子身上衣。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。临行密密缝，意恐迟迟归。“郊儿，你可要郊儿，你可要早点儿回来呀！早点儿

10、回来呀！” 听了母亲的话，望着母听了母亲的话，望着母亲头上新生的白发，孩子的亲头上新生的白发，孩子的眼睛湿润了，此时此刻，孩眼睛湿润了，此时此刻，孩子会说什么话？子会说什么话？ （学生分角色演一演（学生分角色演一演“母亲送别母亲送别孟郊孟郊 的情景）的情景） 【 设计思路设计思路】：分角色表演的目的是通过换位分角色表演的目的是通过换位思考发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会思考发散思维，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱，同时也为孩子们创设了口语交际的情境。母爱，同时也为孩子们创设了口语交际的情境。母亲的慈爱，不就像这

11、春母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？天里太阳的光辉吗？沐浴着阳沐浴着阳光光的小草，无论怎样都报答不的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！了太阳的恩情啊！孟郊看到太阳，孟郊看到太阳，觉得它就像觉得它就像_。而路上生机勃勃的小草，而路上生机勃勃的小草，就像就像_小草有了小草有了_ _ ，才显得生机勃勃，小草报答不了才显得生机勃勃，小草报答不了太阳的恩情。太阳的恩情。我们这些孩子，无论怎样，我们这些孩子，无论怎样，_啊！啊！我会填我会填 【设计思路设计思路】：诗文对照，充分运用：诗文对照，充分运用 “文包诗文包诗”的特点，通过观察、想象、的特点，通过观察、想象、 讨论等方式提高学生的感悟能力

12、、观讨论等方式提高学生的感悟能力、观 察能力以及语言表达能力。察能力以及语言表达能力。返回返回 回忆恩情，学会感恩回忆恩情，学会感恩 在成长过程中，母亲为在成长过程中，母亲为自己做了什么？有什么事让自己做了什么？有什么事让情自己觉得特别感动？情自己觉得特别感动？返回返回有感情地朗读课文有感情地朗读课文 结合三幅图背诵古诗结合三幅图背诵古诗 写对妈妈感谢的话写对妈妈感谢的话 搜集有关妈妈的歌曲搜集有关妈妈的歌曲 个性作业，拓展延伸个性作业，拓展延伸 语文课堂应该是开放而富语文课堂应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作有创新活力的，让学生个性作业业, ,可以提高学生的语文素养。可以提高学生的语文素养。 六、板书设计六、板书设计好的板书就像一份微型教案好的板书就像一份微型教案 。9 9、母亲的恩情母亲的恩情深夜：深夜： 缝衣缝衣清早：清早： 送儿送儿日出：日出： 小草小草 太阳（太阳（景景） 孟郊孟郊 母亲（母亲（情情）