学校扁平化管理.ppt

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1、 学校扁平化管理学校扁平化管理 体系的构建与实施体系的构建与实施一、一、 建立学习型的扁平化管理机建立学习型的扁平化管理机构构 （一）、（一）、学校扁平化学校扁平化 管理的组织机构管理的组织机构 主要是两级管理模式主要是两级管理模式 优点：优点：减少管理层次，下移管理重心减少管理层次，下移管理重心 适用于平行班级较多的学校适用于平行班级较多的学校 缺点：对学科教学的研究相对削弱缺点：对学科教学的研究相对削弱 管理模式管理模式1 1： 校长校长-年级组年级组 1 1、校办、校办 2 2、总务处、总务处 3 3、学生处、学生处 4 4、教学处、教学处 5 5、信息服务中心、信息服务中心 6 6、科

2、研室、科研室 管理模式管理模式2 2 校长室校长室 -年级组年级组 教学处：教研组教学处：教研组 教研处：教研处：科研、师资队伍 建设、教研、教师评价 学生处：学生处： 总务处总务处 信息中心信息中心 管理模式管理模式3 3 校长校长-年级组年级组 校长办公室校长办公室 学生处学生处 总务处总务处 科研室科研室 信息中心信息中心 （二）教学人事管理（二）教学人事管理 中小学的教学人事管理主要是指教学人员岗位设中小学的教学人事管理主要是指教学人员岗位设置、班级规模控制及师生比配置等方面的规定和做法。置、班级规模控制及师生比配置等方面的规定和做法。1 1、教师：、教师：上海晋元中学上海晋元中学 澳

3、大利亚的亚瑟。菲利普中学澳大利亚的亚瑟。菲利普中学 2 2、班级编制、班级编制 主要指班级规模的确定和控制。 8080年代，美国有关班级规模研究的结果：年代，美国有关班级规模研究的结果： 班级规模在班级规模在25 3425 34人之间变化。人之间变化。 格拉斯和史密斯的研究结论是，班级规模在20 -40 人之间变化时，对学生的学业成绩几乎不会构成少年影响，但超过40人，不利影响肯定是存在的。 上海市小学初中班级控制这些40人，高中42-48人 （三）、各组织机构的管理职责（三）、各组织机构的管理职责 1 1、年级组管理的教育教学体系、年级组管理的教育教学体系年级组的工作职责年级组的工作职责 1

4、）全面负责年级教育教学及师生的管理工作，制订执行学校课程方案的具体措施，特别是符合本年级学生发展的研究型、拓展型课程围绕方案，围绕学校的办学理念开展教育教学工作。 2） 制定研究型、拓展型课程的具体管理办法。 3）加强学习成绩及档案的管理，建立年级学生发展电子档案。 4） 按国家要求安排研究型课的任课教师及班主任。 5） 评价教师的教学工作。及时了解学生对教师的意见和要求，帮助教师搞好教育教学工作。 6）建立学校和家长的联系，开发课程资源。 年级组领导班子的组成年级组领导班子的组成： 主任主任 副主任副主任 党支部书记党支部书记 工会组长工会组长 学生工作者学生工作者 信息中心机构设置信息中心

5、机构设置各组室工作职责各组室工作职责1 1、计算机教研组、计算机教研组、2 2、网络中心、网络中心3 3、影视工作室、影视工作室4 4、电化教学工作室、电化教学工作室5 5、多媒体创作室、多媒体创作室6 6、泛学科资源开发室、泛学科资源开发室7 7、技术维护工作室、技术维护工作室（8 8、图书馆）、图书馆）2 2、信息技术中心具体工作职责、信息技术中心具体工作职责 1 1、校园网、闭路电视系统、广播系统的正常运作与维、校园网、闭路电视系统、广播系统的正常运作与维护护2 2、多媒体机房、电子阅览室、专用教室、微格教室、多媒体机房、电子阅览室、专用教室、微格教室、电教设备、媒体资料的管理、使用与维

6、修电教设备、媒体资料的管理、使用与维修3 3、校园信息化的培训工作、校园信息化的培训工作4 4、计算机教学与竞赛、计算机教学与竞赛5 5、校园网远程教育建设、校园网远程教育建设6 6、网络资源库建设、网上学习支持系统的设计和开发、网络资源库建设、网上学习支持系统的设计和开发、教学课件的设计、制作教学课件的设计、制作（7 7、图书资料）、图书资料） 信息中心设立主任一名信息中心设立主任一名在学校教学和行政上直接归校长领导在学校教学和行政上直接归校长领导各组室设组长一名各组室设组长一名制定各组室工作职责制定各组室工作职责 3 3、总务后勤的部门设置、总务后勤的部门设置 （1 1）后勤管理办公室：后

7、勤管理办公室： 学校的财务、劳资、固定资产管理等。学校的财务、劳资、固定资产管理等。 （2 2）教学服务中心：教学服务中心： 负责有关教学设备、办公用品、文具、纸张的计划、负责有关教学设备、办公用品、文具、纸张的计划、购置、发放工作；搞好各类教学设备及用品的维修、报损工作；购置、发放工作；搞好各类教学设备及用品的维修、报损工作；体育场馆的使用、保养工作；各类教学资料的购买、发放。体育场馆的使用、保养工作；各类教学资料的购买、发放。 （3 3）生活服务中心：）生活服务中心： 下设膳食组、宿舍管理组、维修组、绿下设膳食组、宿舍管理组、维修组、绿化、保安组、综合组。化、保安组、综合组。负责食堂、招待

8、所的管理工作及使用、维修；负责食堂、招待所的管理工作及使用、维修；学校通讯设备的维修、保养、管理；学校通讯设备的维修、保养、管理；机动车辆的管理、维护保养；机动车辆的管理、维护保养；环境卫生的保洁；环境卫生的保洁；搞好学校的绿化；搞好学校的绿化；保安工作；保安工作；搞好学校的浴室、洗衣、理发、食品部等部门的管理搞好学校的浴室、洗衣、理发、食品部等部门的管理服务工作。服务工作。 为了实现扁平化管理，各处一般不设主任，设为了实现扁平化管理，各处一般不设主任，设几位副主任，分工负责。几位副主任，分工负责。 有的学校各部处设一名主任，不设副主任。有的学校各部处设一名主任，不设副主任。 改革用人机制，减

9、少管理人员。改革用人机制，减少管理人员。 学校的保洁、食堂、保安等一般从社会上聘请学校的保洁、食堂、保安等一般从社会上聘请工作人员。工作人员。4 4、教导处工作职能的变化示例：、教导处工作职能的变化示例：1） 1 1）变事务性工作为督导、管理、评价、协调、推动。）变事务性工作为督导、管理、评价、协调、推动。2 22 2）加强教学常规，抓好各项动态管理内容。）加强教学常规，抓好各项动态管理内容。3 33 3）安排各年级课表。保证每个教学班、研究小组有固定的校内）安排各年级课表。保证每个教学班、研究小组有固定的校内学习、讨论、活动的地点。学习、讨论、活动的地点。4 4 4 4）协助年级组安排好任课

10、教师及聘请部分校外专家）协助年级组安排好任课教师及聘请部分校外专家 。5 55 5）作好教师、学生的研究论文、经验、体会、研究报告、课题）作好教师、学生的研究论文、经验、体会、研究报告、课题库以及学校各种有关资料的存档工作库以及学校各种有关资料的存档工作 。6 66 6）做好学生的学籍和评价结果登载等工作，加强拓展型课、研）做好学生的学籍和评价结果登载等工作，加强拓展型课、研究性学习的刚性管理。究性学习的刚性管理。3 37 7）加强教学质量管理。助各年级作好研究型、拓展型课的巡视）加强教学质量管理。助各年级作好研究型、拓展型课的巡视检查工作，做好详细的记录，做为评价教师的重要依据。发现的检查工

11、作，做好详细的记录，做为评价教师的重要依据。发现的问题及时反馈给各年级主任及主抓校长。定时听取学生的意见和问题及时反馈给各年级主任及主抓校长。定时听取学生的意见和建议，为年级对导师评价提供事实和数据支持。建议，为年级对导师评价提供事实和数据支持。4 48 8）制定并落实教师培训计划。）制定并落实教师培训计划。 5 5、围绕学校的培养目标构建德育内容、围绕学校的培养目标构建德育内容1 1）、形成良好的校风）、形成良好的校风校风：校风：学校学生中形成的特定的氛围，在学生群体学校学生中形成的特定的氛围，在学生群体这自觉不自觉的传播、模仿着的思想理念和行为作风，这自觉不自觉的传播、模仿着的思想理念和行

12、为作风，反映一个学校崇尚的行为习惯和思想观念的主流和发反映一个学校崇尚的行为习惯和思想观念的主流和发展方向展方向。校风是由领导决定的。校风是由领导决定的。2）、德育内容的四个板块：德育内容的四个板块： 理想信念教育理想信念教育 集体主义教育集体主义教育 养成教育养成教育 情感教育情感教育在学生中提倡关心他人，关心集体，关心国家在学生中提倡关心他人，关心集体，关心国家把学会做人把学会做人-做一个个性全面和谐发展做一个个性全面和谐发展的人贯穿始终。的人贯穿始终。个性定义：个性定义： 心理学指出，个性是人的心理学指出，个性是人的 气质、气质、 性格、性格、 兴趣、兴趣、 能力等心理特征的统一体或总和

13、。能力等心理特征的统一体或总和。 它能表现一个人独特的精神面貌。它能表现一个人独特的精神面貌。创造力的个性特性： 具有勇敢精神具有勇敢精神 坚定的自信心坚定的自信心 很强的独立性很强的独立性 坚韧不拔的毅力和恒心坚韧不拔的毅力和恒心 有广泛的兴趣。有广泛的兴趣。 甘愿冒险的精神甘愿冒险的精神 一丝不苟一丝不苟 富有幽默感富有幽默感3 3）、落实）、落实“五化五化”体制建设体制建设 a、管理制度化管理制度化 德育工作运行制度；德育工作运行制度； 班主任考核制度班主任考核制度 ：免检文明班、有特色的优秀班主免检文明班、有特色的优秀班主任、津贴任、津贴 班主任培训带教制度班主任培训带教制度 德育各种

14、研讨制度德育各种研讨制度 学生行为规范检查制度学生行为规范检查制度 学生德育学分考核制度学生德育学分考核制度 校园值勤督导制度校园值勤督导制度 b b、内容课程化、内容课程化: :学校工作努力做到课程化学校工作努力做到课程化c c、教育社会化、教育社会化例如，模拟社区、学生社会实践例如，模拟社区、学生社会实践 d d、学生自主化、学生自主化学生自主管理工作手册、挂牌服务、德育学分学生自主管理工作手册、挂牌服务、德育学分 e e、工作科研化工作科研化德育工作的经费保证：德育工作的经费保证： 社团活动、班主任津贴等各种补贴社团活动、班主任津贴等各种补贴6 6、科研室的工作职能、科研室的工作职能科研

15、室的人员科研室的人员学校的科研总课题：学校的科研总课题： 统领性的研究项目统领性的研究项目 科学的解决问题科学的解决问题 问题问题-主题主题-课题课题 核心课题核心课题-课题群课题群 先进性、科学性、应用性先进性、科学性、应用性 以课题研究促学校发展以课题研究促学校发展 赋予科研室在赋予科研室在 科研、教研科研、教研 职称评定职称评定 评优评优 考核考核 评价中的作用评价中的作用投入科研经费投入科研经费 制定科研经费管理条例制定科研经费管理条例 制定科研工作奖励条例制定科研工作奖励条例7 7、扁平化管理体制下的教师评价、扁平化管理体制下的教师评价（1 1）教师评价的基本原则）教师评价的基本原则

16、 要有明确的教师评价内容与标准：要有明确的教师评价内容与标准： 职业道德与理想职业道德与理想 基本素养基本素养 教育教学能力教育教学能力 合作精神合作精神 反思与自我发展能力等。反思与自我发展能力等。 有明确的考核制度：有明确的考核制度： 评价主体多元化评价主体多元化 以教师自评为主（重视教师自评）以教师自评为主（重视教师自评） 恰当运用多样化的评价方法恰当运用多样化的评价方法 通过评价能提出明确的、有针对性的改通过评价能提出明确的、有针对性的改进建议，利用多渠道的评价信息促进教师发进建议，利用多渠道的评价信息促进教师发展。展。（2 2）年级组对教师的考评）年级组对教师的考评（3 3）分配制度

17、的改革）分配制度的改革（4 4）激励性评价措施）激励性评价措施 首席教师首席教师 学科带头人学科带头人 骨干教师骨干教师 低评高聘低评高聘 优秀教师多上课优秀教师多上课例如例如，华师大二附中的首席教师评选华师大二附中的首席教师评选 交大附中的三种优秀教师的评选办法：交大附中的三种优秀教师的评选办法： “ “学科带头人学科带头人”评聘条件和工作职责评聘条件和工作职责 “ “骨干教师骨干教师”的评聘条件和工作职责的评聘条件和工作职责 “ “低评高聘低评高聘”评聘条件和工作职责评聘条件和工作职责 （教代会通过）（教代会通过） （4 4）用人制度的改革）用人制度的改革 总务后勤人员的用人方法总务后勤人

18、员的用人方法 教师的引进与流动教师的引进与流动 （5 5）办学经费的来源：）办学经费的来源：上级拨款上级拨款学校自筹：学校自筹： 扩招 外省市招生 其它途径筹措等 二、学校课程建设与管理二、学校课程建设与管理（一）学校在课程建设中的作用 1 1、三级课程的关系：、三级课程的关系： “ “学校课程学校课程”又叫又叫“校本课程开发校本课程开发”。19791979年，国际年，国际经济合作发展组织（经济合作发展组织（OECDOECD）给）给“校本课程开发校本课程开发”下的定义下的定义是：是： “ “校本课程开发是指基于学校自发的行动，促使地方校本课程开发是指基于学校自发的行动，促使地方和中央教育当局之

19、间的权力和责任重新分配，因此学校获和中央教育当局之间的权力和责任重新分配，因此学校获得法律和行政的自主权和专业地位，从事课程发展的过得法律和行政的自主权和专业地位，从事课程发展的过程程”。 校本课程的开发包括新编教学材料，改编、选择教学校本课程的开发包括新编教学材料，改编、选择教学材料，可以是全部新课程的开发，也可以部分的，单门科材料，可以是全部新课程的开发，也可以部分的，单门科目的开发，开发时间可以是短期的，也可以是长期的，可目的开发，开发时间可以是短期的，也可以是长期的，可以全体教师参与开发，小组式的开发，也可以是校内外合以全体教师参与开发，小组式的开发，也可以是校内外合作的开发。作的开发

20、。 基础教育课程改革纲要（试行）中指出： “为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制定国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育部门依据国课程管理政策和本地实际情况，制定本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育部门可单独制定本省（自制区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程

21、。” 2 2、校长在课程建设中的作用、校长在课程建设中的作用 建设校本课程是校长工作职责中的最重要任务之一建设校本课程是校长工作职责中的最重要任务之一校长应该是学校课程建设的领导者、组织者和参与者校长应该是学校课程建设的领导者、组织者和参与者校长要组织师生根据学校的教育理念，校长要组织师生根据学校的教育理念，“对学校学生的需求进行系统评估的基础上，利用当地和对学校学生的需求进行系统评估的基础上，利用当地和学校的课程资源，通过研讨、设计与专业人员或其他力量学校的课程资源，通过研讨、设计与专业人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程

22、” ” 3 3、教师、学生、家长在课程开发中的作用、教师、学生、家长在课程开发中的作用 教师、学生是校本课程建设的主体，是课程建设的主人教师、学生是校本课程建设的主体，是课程建设的主人 学生参与校本课程的开发过程主要呈现以下几种形式学生参与校本课程的开发过程主要呈现以下几种形式： “参与课程决策的讨论，充分表达学生的期望、需求参与课程决策的讨论，充分表达学生的期望、需求和兴趣；和兴趣； 参与教学计划的制定和教学活动的开展；参与校本课参与教学计划的制定和教学活动的开展；参与校本课程的评价，提供有关的反馈信息；程的评价，提供有关的反馈信息；”（校本课程论校本课程论王王斌华斌华1111页）页） 提出

23、并设计具体的学习内容，参与选定的具体的课程提出并设计具体的学习内容，参与选定的具体的课程内容的设计，教材的编写等工作提出并设计具体的学习内内容的设计，教材的编写等工作提出并设计具体的学习内容。容。 家长也是课程建设的重要资源和力量。家长也是课程建设的重要资源和力量。 依据自己的特长帮助学校开发校本课程依据自己的特长帮助学校开发校本课程 家长应该参与学校课程设计的审议，家长应该参与学校课程设计的审议， 帮助学生设计适合自己发展的课程计划帮助学生设计适合自己发展的课程计划 帮助学生逐渐找到自己的发展趋向帮助学生逐渐找到自己的发展趋向 学校课程建设中应该注意的几个问题学校课程建设中应该注意的几个问题

24、 转变观念，扩大课程的概念，转变观念，扩大课程的概念， 注意开发隐性的校本课程。注意开发隐性的校本课程。 学校要有明确的办学目标，建设一套可以体现办学学校要有明确的办学目标，建设一套可以体现办学目标的课程。目标的课程。 。 实施校本课程的开发要循序渐进，以研究性学习课实施校本课程的开发要循序渐进，以研究性学习课程的实施为突破口和载体。程的实施为突破口和载体。 加强教师培训加强教师培训（二）、课程与教学管理的改革（二）、课程与教学管理的改革1、传统课程管理遇到的挑战传统课程管理遇到的挑战2、建立新的课程管理组织实施机构、建立新的课程管理组织实施机构1）、建立课程部，改组、整合学校的中层部门设置、

25、建立课程部，改组、整合学校的中层部门设置 2）、建立年级组管理的教学行政实体（加强教研组建设）、建立年级组管理的教学行政实体（加强教研组建设）3 3）、）、建立资源部，使学校的资源更好地为教学和学生服务建立资源部，使学校的资源更好地为教学和学生服务 建立人力资源开发与培训机构建立人力资源开发与培训机构 建立教育信息情报资料的服务机构建立教育信息情报资料的服务机构4 4）、建立教育教学评估与服务机构以及学校发展机构）、建立教育教学评估与服务机构以及学校发展机构、（一）（一） 教学管理改革：教学管理改革：1、1 1、学分制管理、学分制管理1、 现代学分制为多元化的课程结构提供统一的量化的学现代学分

26、制为多元化的课程结构提供统一的量化的学业评价标准，是以课程为单位，计算学生完成课程基本要业评价标准，是以课程为单位，计算学生完成课程基本要求的学习时间；求的学习时间；学分制的统一评价职能，也为社会实践等教育社会化课程学分制的统一评价职能，也为社会实践等教育社会化课程与学校的非学科类德育课程，提供了统一的量化的学业评与学校的非学科类德育课程，提供了统一的量化的学业评价与管理标准。价与管理标准。 学分制的基本内涵：学分制的基本内涵： 一般说来，以每一学期每周的授课时数、实验或实习一般说来，以每一学期每周的授课时数、实验或实习时数以及课外指定自学时数为学分的计算依据。时数以及课外指定自学时数为学分的

27、计算依据。 1 1个学分意味着学生学习的课程每周上课个学分意味着学生学习的课程每周上课1 1课时，读课时，读满一学期该课程并经考试达到合格水平，以实验、实习满一学期该课程并经考试达到合格水平，以实验、实习、实践等为主要学习方式的课程的学分，一般以每周、实践等为主要学习方式的课程的学分，一般以每周2-2-3 3课时为课时为1 1学分。学分。 学分制不是一种简单的量化管理制度，它是一种质学分制不是一种简单的量化管理制度，它是一种质性管理制度。通过对学分的布局及其结构来控制学生发性管理制度。通过对学分的布局及其结构来控制学生发展的素质结构。根据各门课程的不同要求给予不同的学展的素质结构。根据各门课程

28、的不同要求给予不同的学分，并规定某一学段学生必须达到的总学分数方可毕业分，并规定某一学段学生必须达到的总学分数方可毕业 学分制的必要性与可行性学分制的必要性与可行性 实行学分制的保障条件实行学分制的保障条件（1 1）国家课程政策的允许，上级教育行政部门、科研部）国家课程政策的允许，上级教育行政部门、科研部门的支持是实行学分制的外部保障。门的支持是实行学分制的外部保障。（2 2）学校建立动态、发展的可供学生自主选择的课程体）学校建立动态、发展的可供学生自主选择的课程体系是学分制实施的首要条件系是学分制实施的首要条件 （3 3）建立以现代信息技术为基础的网络管理体系。）建立以现代信息技术为基础的网

29、络管理体系。（4 4）管理人员与教师素质的进一步提高）管理人员与教师素质的进一步提高（5 5）学校办学设施的保障。）学校办学设施的保障。 1 1）学校要规划提出学制与学习期限）学校要规划提出学制与学习期限 学校要根据国家的要求确定是采取完全学分制，还是采取学年学分制。提出学制与学习期限2 2）教学计划、学期与学时安排）教学计划、学期与学时安排 学校弹性执行国家的教学计划，总体设计学校的课程，学分的设置要充分反映学生素质发展的结构。每学期结束前，学校公布下一学期所开的课程，供学生选择 学分制的具体实学分制的具体实施施 （3 3）学分设置与管理）学分设置与管理 学校总体给出各门课程的学分，学生的必

30、修课、拓展型课、研究型课以及其它学习、实践活动都应课程化。 即学生在校的教育教学活动都应课程化 用学分来管理。 （4 4）编班与学籍管理）编班与学籍管理 真正实施学分制以后，学生仍可按年级编班，形成自然班或称行政班。 学生选课后，按选课人员形成教学班。 当前我国的几种学分制教学管理形式当前我国的几种学分制教学管理形式（1 1）完全学分制）完全学分制 借鉴大学的学分制思想，将学生的所有学习活动都赋予一定的学分，并且以整个高中或初中为单位，统筹计算学生的修习学分，达到所规定的限度，即可准予毕业，未达到者可以延缓毕业。并且以整个高中或初中为阶段，允许学生提前或延后毕业。完全学分制可以打破学年的界限。

31、 （2 2）学年学分制）学年学分制 学年学分制是一种既规定修业年限，又实行学分制的教学管理制度，其特点是将学年制的计划性和学分制的灵活性相结合。一般规定以每一学年为单位，计算学生所学的分量（修习的学分），有最低分限定的规定，作为升入高一年级的依据。 （3 3）部分学分制）部分学分制 许多学校在拓展型课和研究型课中实行学分制。许多学校在拓展型课和研究型课中实行学分制。 学生每参加一门选修课或一个研究课题，学生每参加一门选修课或一个研究课题， 根据出勤根据出勤 学习表现学习表现 评价成绩等几项内容折合评价成绩等几项内容折合成学分成学分 （三）（三） 学习组织方式的改革学习组织方式的改革 1 1、传

32、统的班级授课制、传统的班级授课制 2 2、走班制学习组织方式、走班制学习组织方式 走班制的教学班形成方式：走班制的教学班形成方式： 基础型课基本尊重学生的意愿组成教学班基础型课基本尊重学生的意愿组成教学班 研究性学习课、拓展型课组成大班或小班教学班研究性学习课、拓展型课组成大班或小班教学班 3、合作学习、合作学习： 在教学中组织有效的团队在教学中组织有效的团队 合作学习的基本要素：合作学习的基本要素： 积极的互相依靠积极的互相依靠：学生发觉需要互相合作、同舟共济完成任务学生发觉需要互相合作、同舟共济完成任务。 面对面的促进性互动面对面的促进性互动：学生通过互相帮助、分工合作、互相激学生通过互相

33、帮助、分工合作、互相激励、促进彼此的学习。励、促进彼此的学习。 个人责任制个人责任制：老师应经常对每个学生作出评论，并把结果告知老师应经常对每个学生作出评论，并把结果告知小组及每个组员。老师可以给每个学生做个人测试或随机抽一个组小组及每个组员。老师可以给每个学生做个人测试或随机抽一个组员回答问题确定个人的成绩。员回答问题确定个人的成绩。 人际和小组相处技巧人际和小组相处技巧：教师经常把社交技能象学术技能一样有教师经常把社交技能象学术技能一样有目的、精确地教给学生。社会能力有领导、决策、取信于人、交际、目的、精确地教给学生。社会能力有领导、决策、取信于人、交际、化解矛盾的能力。化解矛盾的能力。

34、小组过程小组过程：通过分配任务来安排小组活动。通过分配任务来安排小组活动。（四）、教学过程管理改革：（四）、教学过程管理改革： 教学过程管理包含教学过程管理包含 教学目标的设置 教学环境的管理 教学方法和手段的选择与推广 教学效果评价等内容 本期课改的主要目标是转变学生的学习方式本期课改的主要目标是转变学生的学习方式 教学改革是最重要的改革教学改革是最重要的改革 着力点在改变我们的教与学着力点在改变我们的教与学 1 教学目标的设置教学目标的设置 研究性学习的目标：研究性学习的目标： 获得亲身参与探究活动的体验获得亲身参与探究活动的体验 提高发现问题和解决问题的能力提高发现问题和解决问题的能力

35、培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力 学会合作与分享学会合作与分享 培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感 教学目标由知识目标转向智慧目标教学目标由知识目标转向智慧目标 智慧：智慧：对事物能认识，辨析，判断处理和发明创对事物能认识，辨析，判断处理和发明创造的能力；才智，智谋等造的能力；才智，智谋等（例如，美国的物理竞赛）（例如，美国的物理竞赛） 接受性学习和研究性学习互为基础，相辅接受性学习和研究性学习互为基础，相辅相成。相成。 知识是研究性学习的基础，知识是研究性学习的基础， 研究性学习是在不断应用知识解决问

36、题的研究性学习是在不断应用知识解决问题的过程中，学习、生成新知识，构建知识体系。过程中，学习、生成新知识，构建知识体系。 新的基础观和学生观新的基础观和学生观新的基础观新的基础观： 基础教育的基础性在于帮助学生打好终身学习的基础。 终身学习的意识、学会学习的能力、探究精神、责任心以及适应社会和创造社会的能力是学生终身发展的基础，也就是基础教育的真正的基础。 即研究性学习课程中提出即研究性学习课程中提出6 6点目标是打基础的重要点目标是打基础的重要内容。打基础即需要接受性也需要研究性学习内容。打基础即需要接受性也需要研究性学习。 学会学习比掌握专门知识更重要。 学会学习最重要的标志是具有较高的发

37、现和提出问题的能力。 新的学生观：新的学生观： 每个学生都有充分发展的潜能； 学生的潜能是多方面的； 学生的潜能是有个别差异的； 差异是一种资源； 潜能和差异的开发是要有一个支持的环境。2 2、教学环境的管理、教学环境的管理美国学者研究表明，美国学者研究表明，学习环境因素的学习环境因素的“同伴期望同伴期望”实际上就是一种学生亚文化，这种亚文化有时具有左右实际上就是一种学生亚文化，这种亚文化有时具有左右学生学习动机、态度及学习期望的力量。三年级的学生学生学习动机、态度及学习期望的力量。三年级的学生已经较多地转向学生亚文化，到了五年级，他们更多受已经较多地转向学生亚文化，到了五年级，他们更多受其群

38、体准则的影响，而很少受学校规范的驱动。其群体准则的影响，而很少受学校规范的驱动。 教室仍是教学活动的基本场所，是教学活动的第教室仍是教学活动的基本场所，是教学活动的第一环境。教室环境的设计与选择是教学环境管理的重要一环境。教室环境的设计与选择是教学环境管理的重要方面。方面。 传统的秧田式座位方式传统的秧田式座位方式 座位编排形式直接影响师生在教学活动中的交互座位编排形式直接影响师生在教学活动中的交互作用、学生之间的人际交往，学生参与活动的积极作用、学生之间的人际交往，学生参与活动的积极性、教学信息的反馈等，性、教学信息的反馈等，座位的安排一般遵循以座位的安排一般遵循以下原则：下原则：（1 1）

39、以学生为中心的空间设计。以学生的学习和发）以学生为中心的空间设计。以学生的学习和发展为中心，时刻考虑到学生的需要。展为中心，时刻考虑到学生的需要。（2 2）空间的弹性化设计，使教室空间多用、易变和）空间的弹性化设计，使教室空间多用、易变和扩展。扩展。（3 3）教室空间要尽可能多功能。）教室空间要尽可能多功能。 多样座位制的排列方式多样座位制的排列方式 对应式和对应式和U U字式：字式： 新月式新月式 圆周式：圆周式： 对阵式对阵式 开放式开放式（1） 实施中注意的问题：实施中注意的问题：（1 1） 实施多样座位制要求一个班级的人数不要过多。实施多样座位制要求一个班级的人数不要过多。 人数过少，

40、则缺乏群体氛围，也不利于学生社会性发展。人数过少，则缺乏群体氛围，也不利于学生社会性发展。一些发达国家的编班人数一般控制在一些发达国家的编班人数一般控制在20203030人。人。（2 2） 学生的自制能力的培养是实施多样座位制的前学生的自制能力的培养是实施多样座位制的前提。提。 如果缺乏自制力，会影响课堂的学习效率。如果缺乏自制力，会影响课堂的学习效率。（3 3）转变观念，提高认识。充分理解不同的教室空间）转变观念，提高认识。充分理解不同的教室空间代表的教育思想的不同。代表的教育思想的不同。（4)4)教师要改变教学方法，突出学生的主体地位。教师要改变教学方法，突出学生的主体地位。 3 3、课时

41、的管理、课时的管理-实行弹性课时实行弹性课时 1 1）、统一课时制的不足）、统一课时制的不足中小学生不分年级高低，每节课时间统一，难以适应不同年龄学生的兴趣特点、思维特点和身体特点；不论什么学科，也不管什么课型，每节课时间划一，很难适应学科特点和课型要求；整齐划一的课时，很难完成的课堂教学改革提出的调动学生参与知识的形成过程 的要求。 2 2）弹性课时制的几种形式）弹性课时制的几种形式 弹性课时制可以把课时划分为大课、小课，弹性课时制可以把课时划分为大课、小课， 每节课时间每节课时间2020、3030、4040、6060、9090分钟不等，分钟不等， 现在很多中学把课时改为现在很多中学把课时改

42、为4040分钟，小学把每节课改为分钟，小学把每节课改为3030分钟。分钟。 小课时符合儿童的学习心理，儿童在短时间里思想容小课时符合儿童的学习心理，儿童在短时间里思想容易集中，学习效率高；易集中，学习效率高； 教师在小课时内可以把课组织得生动活泼、紧凑高效。教师在小课时内可以把课组织得生动活泼、紧凑高效。弹性弹性 弹性课时制实施条件弹性课时制实施条件（1 弹性课时制的实施需要学校教学管理的保障，对教弹性课时制的实施需要学校教学管理的保障，对教学管理人员的素质提出了更高的要求。学管理人员的素质提出了更高的要求。 弹弹 弹性课时制对教师的要求更高，教师要针对不同弹性课时制对教师的要求更高，教师要针

43、对不同的课时安排教学内容，特别是时间缩短的小课，更要求教的课时安排教学内容，特别是时间缩短的小课，更要求教师课堂上语言简洁、增加密度，使学生多参与，多思维、师课堂上语言简洁、增加密度，使学生多参与，多思维、多动手、多研究。多动手、多研究。（ 弹性课时制要求教师研究学生的心理，研究新的弹性课时制要求教师研究学生的心理，研究新的教法，依据学生的心理特点和学习规律安排学习时间的长教法，依据学生的心理特点和学习规律安排学习时间的长短。短。TaTa弹性弹性 4 4、教学方法的选择与教学手段的推行教学方法的选择与教学手段的推行 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基： “ “课堂教学是经验丰富的校长所关注的中心问题。

44、课堂教学是经验丰富的校长所关注的中心问题。经验使我深信，听课和分析课是校长最主要的工作，经验使我深信，听课和分析课是校长最主要的工作，其他很多方面，如教师和学生的集体的丰富精神生活，其他很多方面，如教师和学生的集体的丰富精神生活，教师的教学技巧，学生多方面的需要和兴趣，都有赖教师的教学技巧，学生多方面的需要和兴趣，都有赖于这项工作的高度科学水平。于这项工作的高度科学水平。” 改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上当前课堂教学改革的重点：当前课堂教学改革的重点： 研究性学习走入学科教学，研究性学习走入学科教学， 现代信息技术整合教学内容。现代信息技术整合教学内容。以新的课程观做指导整合学科教学

45、内容以新的课程观做指导整合学科教学内容 （一）学科教学中开展研究性学习的几点认识（一）学科教学中开展研究性学习的几点认识 学科渗透研究性学习的两种理解学科渗透研究性学习的两种理解：一种是把它作为一种课程观来理解：一种是把它作为一种课程观来理解： 是课程的改革是课程的改革一种把它作为一种学习方式来理解一种把它作为一种学习方式来理解 ：是是教学法的改革教学法的改革这是两种不同的改革思路这是两种不同的改革思路随着研究性学习的深入开展，研究性学习走入学科教学的的发展方向应该是随着研究性学习的深入开展，研究性学习走入学科教学的的发展方向应该是第一种第一种-先制订出关于学科的课程目标或课程标准，然后对学科

46、内容进行先制订出关于学科的课程目标或课程标准，然后对学科内容进行整合，形成一个学习包，尽力通过学生自主探究的方式，来达成课程的目标。整合，形成一个学习包，尽力通过学生自主探究的方式，来达成课程的目标。基础文化课中开展研究性学的可行性基础文化课中开展研究性学的可行性 中学生学习是否具有研究性？中学生学习是否具有研究性？ 中学生的学习与研究存在的相似之处：中学生的学习与研究存在的相似之处：1 1）学生通过自己收集事实依据和应用所学过的知识来接受新学生通过自己收集事实依据和应用所学过的知识来接受新知识或技术知识或技术2 2）生从自己的角度阐述和表达各自对所学的知识的理解时）生从自己的角度阐述和表达各

47、自对所学的知识的理解时3 3）学生运用各自掌握的知识或技术来验证或批判、修正已有）学生运用各自掌握的知识或技术来验证或批判、修正已有知识或技术时知识或技术时4 4）当学生运用各自独特的方式来组织所学的知识或技术时）当学生运用各自独特的方式来组织所学的知识或技术时学科教学中开展研究性学习的几点认识学科教学中开展研究性学习的几点认识 1、各科课堂教学是研究性学习的重要阵地2、重新审视课堂教学目标3、重视教学过程4、扩大课堂和课程的概念5、更加注重教学准备 6、课堂教学要树立效益观念 标志是学生是否获得发展：以培养学生的创新精神是实践能力为核心，变表现教师为表现学生，变教师提问为学生提问，变问题终止

48、在课堂为学生带着新问题离开课堂，变教师单方传授知识为师生共同学习、参与，用教师的创造性思维激活学生的思维，把学生创造性思维能力的培养落实到每个知识点的学习上，让课堂成为充满生命活力的地方。7、让学生在课堂上动起来（二）学科教学开展研究性学习的几点做法（二）学科教学开展研究性学习的几点做法 1、全员参加研究型课的教学2、探索注重研究性学习的课堂教学方式 学学 科科 方法、模式或策略方法、模式或策略 政政 治治 情境案例教学模式情境案例教学模式 数数 学学 模块建构、超纲教学法模块建构、超纲教学法 语语 文文 概论化大纲式、茶馆式概论化大纲式、茶馆式 外外 语语 循环模块结构循环模块结构 物物 理

49、理 科学科学技术技术社会社会 地地 理理 非指导性教学式样、出声喊非指导性教学式样、出声喊 生生 物物 项目驱动、不限定教学法项目驱动、不限定教学法 音音 乐乐 综合学科型样式综合学科型样式 信息技术信息技术 任务驱动任务驱动 历历 史史 开放式历史教学开放式历史教学国外学科教学中开展研究性学习的几种模式国外学科教学中开展研究性学习的几种模式 1、问题解决模式（前苏联马赫穆托夫创立） ： 现代问题解决教学模式的一般程序：创设问题情境，提出问题-提供（收集）科学事实探求解决方法得出科学结论运用新知识解决问题2、自主探究模式 ：美国劳伦斯中学创立的教学模式 在教师的帮助下，学生独立从事某项课题研究

50、，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告。学科教学中，对课程进行分析，将其分为若干个教学单元，每个单元明确规定教学要求，学生根据这个要求自己确定研究方向或题目3、引导探究模式： 3 3、加强和改进教学过程中的预习环节、加强和改进教学过程中的预习环节 背景式预习背景式预习 相关式预习相关式预习 难点式预难点式预 尝试解答式预习尝试解答式预习 质疑式预习质疑式预习4 4、改造传统的训练（作业）方法、改造传统的训练（作业）方法5 5、改革考试内容、改革考试内容6 6、让现代信息技术成为学生的认知工具、让现代信息技术成为学生的认知工具7 7、树立新的为课程观，用研究性学习整