《铁的重要化合物》说课稿设计.pdf

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1、铁的重要化合物说课稿设计铁的重要化合物说课稿设计1、教材内容和地位铁的重要化合物是人教版高中化学必修一第三章第二节几种重要的金属化合物中的内容。前面学习了“从实验学化学”、“离子反响、氧化复原知识”，由于铁是一种可变价元素，所以本节内容既可以为前面学习的实验和理论补充感性认识材料，又能为接下来学习第四章中变价非金属元素物质的性质提供研究模型。2、课标要求及教材处理课标要求了解铁的重要化合物的主要性质，课时为1 课时。铁的氧化物、氢氧化物的通性，学生能根据钠、铝的氧化物、氢氧化物的知识，用分类的方法自主学习掌握，所以我对本节内容进行了一些调整，侧重于铁盐和亚铁盐中Fe3+、 Fe2+的检验，并运

2、用氧化复原的知识深入学习铁的不同价态间的相互转化。1、知识与技能学生知道如何检验 Fe2+、Fe3+，提高实验操作技能。能依据氧化复原理论，掌握+2 价铁与+3 价铁的相互转化关系。2、过程与方法学生能利用类比法来学习铁的重要化合物的性质。懂得通过实验研究物质氧化性、复原性的思路和方法。3、情感态度与价值观在探究过程中，学生能如实记录实验现象，逐步养成严谨求实的科学态度。通过对“实验室保存亚铁盐溶液”等问题的探讨，感受化学对改善生活的积极作用，关注与化学有关的社会问题。考虑到 Fe 是一种典型的具有可变化合价的金属元素，是元素化合物知识与氧化复原理论的第一次融合，所以确定Fe2+和 Fe3+的

3、检验方法，Fe 元素不同价态间的转化作为本节课的重点。学生对氧化复原知识还不能熟练的掌握和运用，实验能力和操作技能有限。以Fe2+与 Fe3+的相互转化，实验研究物质氧化性、复原性的思路和方法作为本节课的难点。本节实验教学采取边实验、边启发、边讨论、边归纳总结的探究式教学方法，实现现代媒体技术与化学实验直观教学的无缝连接。1、 教师创新性实验（调酒实验）2、 教师验证性实验（Fe2+和 Fe3+）3、学生探究实验（“铁三角”的相互转化）第一环节创设情景，导入新课我是这样设计的：鸡尾酒在调酒师的手上变得多彩绚丽，今天，老师也给同学们充当一次调酒师。【教师演示】变色酒同学们变色的的奥秘吗？让我们一

4、起走进今天的课堂。在此，我的设计意图是：运用化学小魔术，激发学生浓厚的学习兴趣，引领学生带着疑问走进探索新知的科学殿堂。从而引入新课，本节课我们要来探究铁及其化合物的氧化性或复原性。但作为高一的学生无论是在知识、方法还是技能等方面都有所欠缺，并不具备直接开展探究实验的能力。因此，需要老师帮助他们建构实验探究的根底。第二环节比照分类，归纳总结【活动一】图片展示铁及化合物的样品在此，我的设计意图有两个：引导学生观察铁及其化合物的颜色、状态。完成学案中的表格。引导学生依据元素化合价进行分类。第三环节预测假设，建构根底【设计意图】根据活动一引导学生依据元素化合价预测0 价、+2 价、+3 价的铁的氧化

5、性、复原性。并且使学生明确本节课我们以金属铁、氯化亚铁、氯化铁为例进行探究。铁的重要化合物说课稿 【活动二】提出两个思考问题。【思考】1、铁的重要化合物说课稿2、如何检验 Fe3+、Fe2+ ？首先，引导学生回忆氧化复原反响的相关内容，与学生讨论实验探究的原理。通过探讨，师生达成共识：验证物质具有氧化性，和具有复原性的物质发生反响，使其化合价降低，通过实验证明化合价降低的产物。相应的，如果验证物质具有复原性，和具有氧化性的物质发生反响，使其化合价升高，通过实验验证化合价升高的产物。接下来，由教师演示实验：在 2 支试管中各参加 5lFeCl2 溶液和 FeCl3 溶液，各滴入几滴 S 溶液，观

6、察现象。在此，引入了 Fe3+的科学检验方法。同时，学生也会提出疑问， Fe2+如何检验呢？在此，引入 Fe2+检验方法。通过这个环节的活动设计，起到了多方面的示范功能，学生收获了知识支持，了解了 Fe3+、Fe2+检验方法。方法支持：明确了探究物质氧化性、复原性的根本思路和方法。 至此，为学生下一步的自主探究做好了知识、方法、技能等多方面的铺垫。同时，也为本节课重难点突破奠定了根底。第四环节交流研讨，实验探究这局部是这节课的重点，也是难点之所在，我将引导学生依据氧化复原理论，按照“推测设计验证观察结论评价”六步分组，进行开放式探究实验，来突破重难点。在接下来的 15 分钟，引导各小组现将工具

7、栏中提供的试剂进行分类，然后根据抽签挑选出本组的试剂进行探究实验。在实验前老师要提出明确的要求： 各小组分工合作，完成实验方案的设计、记录实验现象及填写学案的工作。 实验过程中试剂的取用量及实验的标准操作。接下来的课堂就完全交给了学生，让学生运用已有的知识进行自主的实验探究。在此过程中老师所要做的是：巡回指导、发现问题、标准要求、解答疑难。实验结束后进行汇报交流，小组代表发言，汇报设计方案及结论。 其他学生补充并评价。学生的思维是发散的，有多种方案、不同的观点，这些都是珍贵的课程资源，充分利用，引发学生的思维碰撞，促进学生的深度思考。当学生呈现“观察到的现象与预测现象”不相符的方案时，其他学生

8、帮他分析，深化氧化复原知识。能从氧化复原的角度去分析 Fe、Fe2+与 Fe3+的相互转化的实验的可行性。由以上探究学生能总结 Fe2+有复原性，可以参加氧化剂把其氧化成Fe3+，同理也能得出参加复原剂把 Fe3+复原 Fe2+。第五环节归纳总结，拓展提升依据教学目标，我将引领学生从知识层面、能力与方法层面及情感价值态度观三方面，进行拓展提升。首先，在知识层面上，学生在探究铁、二价铁离子、三价铁性质的过程中建立起了三者的转化关系。即建立了铁三角。实现了知识与技能的目标。其次，在能力与方法层面，使学生建构起了学习元素化合物的核心思想。那就是分类观转化观研究物质性质的根本思路和方法。有效的实现了过

9、程与方法目标。掌握了这些方法，对于下一章元素化合物的学习将起到事半功倍的效果。最后，在情感态度与价值观方面，学生通过合作、交流、探究的过程，也建立起了活动探究的“铁三角”。【设计意图】通过总结提升，使学生从知识层面、方法与技能层面以及情感态度价值观层面进一步得以升华。第六环节学以致用，练习反响在此，我的设计意图是为了表达新课程理念：从生活走进化学，从化学走向应用。首先是“调酒”揭密，通过本节课所学知识学生就能理解变色的奥秘。第一个杯子中加有三氯化铁，当参加S 溶液时会出现血红色，当三价铁离子遇到柠檬汁时，会被维生素C 复原成二价亚铁离子，从而血红色退去，当再参加新制氯水时，二价亚铁离子会被氧化成三家铁离子，血红色又再次出现。使学生体会到：提出问题预测验证解决问题的学习方法。学以致用二：生活中的应用（补铁剂为什么要配合维生素C 使用？）学以致用三：实验室中的应用（如何保存FeSO4 溶液？）通过这几个不同梯度问题的设置，让学生进一步感受化学学科的社会应用价值及化学学科的魅力，到达情感态度价值观的再次升华。