触摸春天课例分析PPT.ppt

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1、触摸春天触摸春天课例分析课例分析一、课文分析一、课文分析 1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象象盲童安静。盲童安静。 2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。令人回味。 1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象满灵性、热爱生活的女孩形象盲童安静。（语境）盲童安静。（语境） 浓郁的花香浓郁的花香吸引着吸引着安静。安静。 这个小女

2、孩，这个小女孩，整天整天在花香中在花香中流连流连。 安静在花丛中安静在花丛中穿梭穿梭。她走得很。她走得很流畅流畅，没有一点儿磕磕绊绊没有一点儿磕磕绊绊。 她她慢慢地慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向极其准确地伸向一朵沾着一朵沾着露珠的月季花。露珠的月季花。 安静的手指安静的手指悄然合拢悄然合拢，竟然拢住了竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶充满了惊讶。 许久许久，她，她张开张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头仰起头来来张望

3、张望。 2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。 邻居的小孩安静邻居的小孩安静，是个盲童。是个盲童。 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。 这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。验过的地方。 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。动着。 在春天的深处，安静细细地感受着春光。在春天的深处，安静细细地感受着春光

4、。 此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。 （红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）二、确定语言学习内容二、确定语言学习内容 1、认识、认识17个生字，会写个生字，会写9个生字。正确读写

5、个生字。正确读写“浓郁、流连、小浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩多姿多彩”等词语。等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。句和自己喜欢的段落。 3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。方法。 4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。语感。 5、在

6、学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。者对生命的关爱。三、在教学中怎样引领学生学习语言三、在教学中怎样引领学生学习语言第一步，感受语言，触发语感。第一步，感受语言，触发语感。让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个表达等有一个整体的、笼统的整体的、笼统的语感。语感。具体的教学环节：具体

7、的教学环节：一、读课题，质疑激趣。（一、读课题，质疑激趣。（3分钟）分钟）1.板书板书“春天春天”，生齐读生齐读。读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？2. 在在“春天春天”前面加上前面加上“触摸触摸”一词，一词，生读生读“触摸春天触摸春天”。“触摸春天触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）呢？

8、） （前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。）课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。） 二、初读课文，整体感知。（二、初读课文，整体感知。（7分钟）分钟） 1.同学们很会提问，下面就请同学们先同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读轻声自由读一遍课文，再一遍课文，再带着问题带着问题默读默读课文，边读边想边体会：课文，边读边想边体会： （1）这篇课文主要写

9、了一件什么事？）这篇课文主要写了一件什么事？ （2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？ （3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？ （这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对（这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。）达等有一个整体的、笼统的语感。） 整体的、笼统的语感：整体的、笼统的语感： 1这篇课文写了一件什么事？这篇

10、课文写了一件什么事？ （课文内容）（课文内容） 2文中小女孩安静给你一个怎样的印象？文中小女孩安静给你一个怎样的印象？ （课文形象）（课文形象） 3这篇课文的语言让你读起来有一种什么样这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？（课文质地）的感觉？（课文质地） 三、检查生字、新词学习情况。（三、检查生字、新词学习情况。（12分钟）分钟）1.要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？先先自由练练自由练练，一会儿读给老师听。，一会儿读给老师听。2.学生学生齐读齐读。3. 你理解了哪些词语的意思？你理解了哪些词

11、语的意思？指名说指名说。4.词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读听老师读一遍，你也来学一遍，你也来学一学。一学。5.指名读。全班读。指名读。全班读。6在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察仔细观察一下，你觉得一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？7.指名答指名答，随即，随即书空书空。（全班一起书空，自己选最难写的书空）。（全班一起书空，自己选最难写的书空）（在这个环节里，教师让学生用了（在这个环节里，教师让学

12、生用了12分钟的时间学习生字新词。分钟的时间学习生字新词。“对于字，对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语积累、运用词语” 。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。） 四、正确、流利朗读课文。（四、正确、流利朗读课文。（15分钟）分钟） 1.生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，

13、自由读自由读课课文，文，难读的句子多读几遍难读的句子多读几遍，要读准字音要读准字音。 2.大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文齐读课文，要，要读得字字响亮，句句通顺。读得字字响亮，句句通顺。 3.这篇课文一共有这篇课文一共有7个自然段，老师个自然段，老师请七个同学来读课文请七个同学来读课文，每人，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。文。 （此环节，给了（此环节，给了15分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生

14、有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，利。学生有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。） （“对语言材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地对语言材料即课文的感受主要是通过学生个体自主地“读读”来实现的。因此，这一阶段的来实现的。因此，这一阶段的“读读”务须充分。要使学生的读做务须充分。要使学生的读做到如朱熹所言，到如朱熹所言，“须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字不倒一字”。王崧舟语）王崧舟语） （ “

15、我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它工具性，工我们一定要把握住，学语文，首先是要掌握它工具性，工具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。具性怎么才叫掌握？一个是读，一个是背。” 于永正）于永正） （上海师大吴忠豪教授有一个观点，他说：多读、多背，是古今（上海师大吴忠豪教授有一个观点，他说：多读、多背，是古今中外一致公认学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，中外一致公认学习语言的基本规律。语文就是这样，口头为语，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，书面为文，大量地读，大量地背，还要写，还要用，读写结合，就能够学好语文。）就能够学好语文。） （回顾整个第一步，教师主要是

16、设计不同形式、不同层（回顾整个第一步，教师主要是设计不同形式、不同层次的次的“读读”，让学生通过，让学生通过“读读”学习生字、新词，通过学习生字、新词，通过“读读”感受感受触摸春天触摸春天这篇课文的内容，感受小女孩这篇课文的内容，感受小女孩安静这个人物形象，对课文的语言也有了一个初步的感安静这个人物形象，对课文的语言也有了一个初步的感受。受。“读读”是主要的教、学方法。在时间的分配上，用是主要的教、学方法。在时间的分配上，用于学生于学生“读读”的时间占了绝大部分，教师的组织、引导的时间占了绝大部分，教师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保所用的时间尽量压缩。有了恰当的教

17、学方法和时间的保证，教学效果因此得到保证。在后面的教学中，证，教学效果因此得到保证。在后面的教学中，“读读”仍是整个教学的主旋律。）仍是整个教学的主旋律。） 第二步，品味语言，体悟语感。（即平时我们所讲的精读课文）第二步，品味语言，体悟语感。（即平时我们所讲的精读课文） 五、学习第一自然段。（五、学习第一自然段。（3分钟）分钟） 1通过刚才的学习，我们知道通过刚才的学习，我们知道触摸春天触摸春天向我们娓娓讲述了向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。请同学们看大屏幕，齐

18、读第一自然段。 2从这句话中你知道了什么？从这句话中你知道了什么？ 3对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小孩安静是个盲童。邻居的小孩安静是个盲童。 邻居的小孩安静，是个盲童。邻居的小孩安静，是个盲童。 （对比朗读体会逗号在这里的妙处。）（对比朗读体会逗号在这里的妙处。） （对比朗读领悟逗号在这里的妙处。（对比朗读领悟逗号在这里的妙处。“对文本的标点、字词、句对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体

19、味语言运用的妙处。一改的办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处。”） （二）在引领学生学习语言的过程中，理解文章内容，（二）在引领学生学习语言的过程中，理解文章内容，体会情感。（体会情感。（30分钟）分钟） 1听老师朗读第二、三、四、五、六自然段，边听边听老师朗读第二、三、四、五、六自然段，边听边想：在这四个自然段中，你觉得哪些词句写得好？好在想：在这四个自然段中，你觉得哪些词句写得好？好在哪里？用笔画出你觉得好的词句，然后自己哪里？用笔画出你觉得好的词句，然后自己反复品读反复品读这这些词句。些词句。 （“语文课上，学生喜欢哪些言语材料，就应让他们反语文课上，学生喜欢哪些言语材料，就应让他们反

20、复品味这些言语材料；学生觉得哪些言语材料精美，就复品味这些言语材料；学生觉得哪些言语材料精美，就应让他们有足够的时间去欣赏这些言语材料。总之，不应让他们有足够的时间去欣赏这些言语材料。总之，不要以教师个人对言语的喜好去替代学生自己的言语喜好，要以教师个人对言语的喜好去替代学生自己的言语喜好，不要以教师个人对言语的评价去抵消学生自己对言语的不要以教师个人对言语的评价去抵消学生自己对言语的评价。评价。”） 2学习第二自然段。学习第二自然段。 （1）这段话中你觉得哪个词句写得好？）这段话中你觉得哪个词句写得好？ （抓住（抓住“花繁叶茂花繁叶茂”，想象桃花、月季花盛开的样子。），想象桃花、月季花盛开的

21、样子。） （2）“桃花开了，月季花开了。桃花开了，月季花开了。”还有什么花开了？练习说句还有什么花开了？练习说句子。子。朗读感悟朗读感悟花开得多。花开得多。 （引导学生学习、积累、运用这个句式，）（引导学生学习、积累、运用这个句式，） （3）你从）你从“吸引、整天、流连吸引、整天、流连”这几个词中读懂了什么？这几个词中读懂了什么？ （引导学生学会读懂文字背后所蕴含的意思（引导学生学会读懂文字背后所蕴含的意思盲童安静平日里盲童安静平日里很喜欢到绿地上来享受春天的美好，她是一个热爱生活的女孩。很喜欢到绿地上来享受春天的美好，她是一个热爱生活的女孩。对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、认识

22、，离不对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、认识，离不开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。）开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。） （4）指导）指导朗读朗读。 （读出语言文字的韵味、情味，读中加深理解，读中加强积累，（读出语言文字的韵味、情味，读中加深理解，读中加强积累，内化为自身的语言，积累更多的内化为自身的语言，积累更多的“格格”) 3学习第三自然段。学习第三自然段。 （1）快速读快速读第三自然段，你觉得哪些词句与第第三自然段，你觉得哪些词句与第二自然段中的二自然段中的“花香吸引、整天、流连花香吸引、整天、流连”有联有联系？系？ （引导学生关注第二自然段（引导学生关注第

23、二自然段“整天、流连整天、流连” 与与第三自然段第三自然段“穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊绊”的照应关系的照应关系 ，让学生通过这个具体的，让学生通过这个具体的“格格”学习写文章时要注意遣词造句的前后照应，阅学习写文章时要注意遣词造句的前后照应，阅读别人的文章时也要注意联系上下文来理解文读别人的文章时也要注意联系上下文来理解文章的语言。）章的语言。） “语境一般包含三个层面。语境一般包含三个层面。文本内部语言文字之间的关文本内部语言文字之间的关系，系，此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为此为第一层面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之

24、间的关系，此为第三层第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。间的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。略了。” “联系语境，实质上就是拓展学生的感悟

25、背景、联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、打通学生的感悟管道，在丰富学生的感悟积累、打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系，获得一种相互关系，获得一种整体层面整体层面上的意义。上的意义。” （2）出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢）出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。着露珠的月季花。 先画出描写安静动作的词。再画出前面用来形容这些先画出描写安静动作的词。再画出前面用来形容

26、这些动词的词语。动词的词语。 自己自己边读边读边想象边做动作，从课文语言的描绘中体会边想象边做动作，从课文语言的描绘中体会安静的清新文雅。安静的清新文雅。 全班全班感情朗读感情朗读，感悟安静这个人物形象。，感悟安静这个人物形象。 （这是一个极富画面感的描写，通过想象再现画面、做（这是一个极富画面感的描写，通过想象再现画面、做动作、品读动作、品读 ，让学生从，让学生从“慢慢地伸出、极其准确地伸慢慢地伸出、极其准确地伸向向” 等词语去感悟安静的文静、神奇灵性，去领悟词等词语去感悟安静的文静、神奇灵性，去领悟词语组合所带来的奇妙效果，如语组合所带来的奇妙效果，如:“慢慢地慢慢地”与与“伸出伸出”一一

27、组合所产生表达的效果。）组合所产生表达的效果。） 4学习第四、五、六自然段学习第四、五、六自然段 （1）学习第四、五自然段）学习第四、五自然段 齐读齐读第四自然段。第四自然段。 对比句子：对比句子： 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 自由读读自由读读这两句话，哪句更好，为什么？这两句话，哪句更好，为什么？ 指导朗读指导朗读。 （通过删一删，减一减，拿两个句子进行比照，使学生领悟到（通过删一删，减一减，拿两个句子进行比照，使学生

28、领悟到“悄然悄然”一词写出了安静拢蝴蝶时的动作很轻很柔，与前面一词写出了安静拢蝴蝶时的动作很轻很柔，与前面“慢慢慢慢”一词相呼应，安静文雅的形象跃然纸上；还领悟到一词相呼应，安静文雅的形象跃然纸上；还领悟到“竟然竟然”一词在此处的准确运用。一词在此处的准确运用。 学生在经过很多次类似这样的语感分学生在经过很多次类似这样的语感分析训练后，以后不论是阅读，还是表达，对词语的敏感度会大大析训练后，以后不论是阅读，还是表达，对词语的敏感度会大大提高。）提高。） 蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静脸上充满了惊蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静脸上充满了惊讶，为什么惊讶？此时的安静双手拢住蝴蝶，蝴讶，为什么惊讶？此时

29、的安静双手拢住蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，她心里会想些什么？蝶在她的手指间扑腾，她心里会想些什么？ 安静以前捉过蝴蝶吗？（生：没有）安静以前捉过蝴蝶吗？（生：没有） 顺势顺势引读引读这是一次全新的经历，安静的心灵这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我静静地来到了一个她完全没有体验过的地方。我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 （“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。个她完全没

30、有体验过的地方。”“”“我仿佛看见了我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界她多姿多彩的内心世界”这两个句子是学生比较这两个句子是学生比较难以理解的，在这里教师如果仅针对这两句话做难以理解的，在这里教师如果仅针对这两句话做分析讲解，效果可想而知。怎么才能让学生理解分析讲解，效果可想而知。怎么才能让学生理解呢呢联系前文，抓住一个关键词联系前文，抓住一个关键词“惊讶惊讶”进行进行启发点拨，然后通过朗读去感悟这两个句子的意启发点拨，然后通过朗读去感悟这两个句子的意思。教师的指导作用在此得到充分发挥。学生自思。教师的指导作用在此得到充分发挥。学生自己能读懂的应让学生自己去读懂，在学生读不懂己能读懂的应让学生自

31、己去读懂，在学生读不懂的地方教师才给予指导。）的地方教师才给予指导。）（2）出示句子（第六自然段）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许）出示句子（第六自然段）：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的感念。曲线，述说着飞翔的感念。齐读齐读。在这里安静感受的在这里安静感受的“春光春光”指的是什么？（点题指的是什么？（

32、点题“触摸春天触摸春天”。）。） “张望张望”这个词用在安静身上准确吗？她能看见吗？她用什么在这个词用在安静身上准确吗？她能看见吗？她用什么在“张望张望”？你觉得安静的心看到了什么？你觉得安静的心看到了什么？顺势顺势引读引读此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的感念。的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的感念。（同样，在这个自然段里，有一个句子学生不容易理解。教师抓住（同样，在这个自然段里，有一个句子学生不容易理解。教师抓住“张望张望”一词设计了四个富有启发性的问题让学生思考，然后通

33、过朗读去感悟句子的一词设计了四个富有启发性的问题让学生思考，然后通过朗读去感悟句子的意思。朗读，是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深意思。朗读，是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。 ） （二）学习第七自然段。（二）学习第七自然段。 1我没有惊动安静我没有惊动安静（顺势（顺势引读引读：谁都有生活的：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。）权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。） 2这里的这里的“谁谁”包括哪些人？包括哪些人？ 3课件出示相关图

34、片配乐，教师深情解说。课件出示相关图片配乐，教师深情解说。 （“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。己的缤纷世界。”是全文的中最难理解的句子，教是全文的中最难理解的句子，教师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导学生体会关键句子的含义。学生体会关键句子的含义。 ） 第三步，积累语言，积淀语感第三步，积累语言，积淀语感 四、熟读课文，背诵积累。（四、熟读课文，背诵积累。（7分钟）分钟） 通过学习体会文中的词句，我们知道了安静是个通过学习体会文中的词句，我们知道了安静是个热爱生活的人。这篇课文

35、这么美，有很多好词佳热爱生活的人。这篇课文这么美，有很多好词佳句等着我们来积累，请反复朗读课文，并选择你句等着我们来积累，请反复朗读课文，并选择你喜欢的段落背下来。喜欢的段落背下来。 （引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精（引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。美、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。 ） 本课的另一个亮点：本课的另一个亮点： 三、引导学生小结读懂课文的方法。（三、引导学生小结读懂课文的方法。（3分钟）分钟） 经过我们共同的努力，这篇课文基本学完了，那么来回顾一下，经过我们共同的努力，这篇课文基本学完了，那么来回顾一下，我们运用了哪些方

36、法读懂这篇课文？（课件出示相关的句子）我们运用了哪些方法读懂这篇课文？（课件出示相关的句子） 1联系上下文联系上下文 2比较句子比较句子 3展开想象展开想象 4抓住重点词句抓住重点词句 5结合生活实际结合生活实际 6感情朗读感情朗读 （在本节课中教师不仅仅是引领学生学习文本的语言，还十分注（在本节课中教师不仅仅是引领学生学习文本的语言，还十分注意引导学生发现、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼，意引导学生发现、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。为学生的后续自主读书奠定基础。）不如授之以渔。为学生的后续自主读书奠定基础。） 四、学生语言学习效果评估四、学生语言学习效果评估

37、 （一）总的效果：较好地完成了教学任务。（重温教学（一）总的效果：较好地完成了教学任务。（重温教学目标）目标） （二）学生语言学习方面的收获，举例如下：（二）学生语言学习方面的收获，举例如下： 1、认识了、认识了17个生字，会写个生字，会写9个生字。正确读写个生字。正确读写“浓郁、浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。等词语。 2、学习领悟了、学习领悟了“邻居的小孩安静，是个盲童。邻居的小孩安静，是个盲童。”中逗中逗号的妙处。号的妙处。 3、 领悟了领悟了 “桃花开了，月季

38、花开了。桃花开了，月季花开了。” 是对是对“花繁花繁叶茂叶茂”的具体描写，并积累、运用了这个句式。的具体描写，并积累、运用了这个句式。 4、学习领悟了、学习领悟了 “吸引、整天、流连吸引、整天、流连” “穿梭、流畅、穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊没有一点儿磕磕绊绊”这两组词语的关联，以及这两组这两组词语的关联，以及这两组词语对表现人物形象的作用。词语对表现人物形象的作用。 5、学习领悟了、学习领悟了“慢慢地慢慢地”“”“极其准确地极其准确地”“”“悄然悄然”这这一组词语共同营造的意境，以及对表现人物形象的作用。一组词语共同营造的意境，以及对表现人物形象的作用。 6、领悟了、领悟了“竟然竟然”一

39、词在文中的准确使用。一词在文中的准确使用。 7、领悟了三个含义深刻的句子。、领悟了三个含义深刻的句子。 8、多达几十次的不同形式的、多达几十次的不同形式的“读读”，学生一次次地与，学生一次次地与课文语言接触，课文中这些语言图式课文语言接触，课文中这些语言图式“格格”已经或已经或多或少的在每个学生的头脑中积淀下来。多或少的在每个学生的头脑中积淀下来。 五、由本课例引发的思考五、由本课例引发的思考 1、教师对教材的钻研、教师对教材的钻研 （1）一个逗号，一个句式）一个逗号，一个句式 （2）前后照应的一组词）前后照应的一组词 （3）对文中关键词句的把握）对文中关键词句的把握 （4）建议：课文的结尾也是值得关注的地方）建议：课文的结尾也是值得关注的地方 2、教师在课堂上的引导、教师在课堂上的引导 （1）学生的）学生的“读读”构成课堂的主旋律构成课堂的主旋律 （2）对于难点教师充分发挥指导作用）对于难点教师充分发挥指导作用 （3）对含义深刻学生难以理解的句子如何去突破作了有效探索）对含义深刻学生难以理解的句子如何去突破作了有效探索 （4）引导学生对学习方法的总结）引导学生对学习方法的总结