生本理念下前置性作业设计的基本策略1(1).doc

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1、生本理念下前置性作业设计的根本策略生本课堂的方法先做后学 先学后教 少教多学 以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生，教师应“无为而为，处于“帮学地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动开展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学、先学后教的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起

2、点，就是我们的起点。二、生本课堂的根本步骤：“根本即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去创造创造。三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经历所进展的尝试性学习。四、关于前置性学习作业的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的根底上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进展课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一

3、局部。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂的表现，就是“生本课堂的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂。不应过分夸张前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置

4、性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进展。之所以要学生进展前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进展学习，而且是因为教师的教是以学学生已有的思考根底来确定教的内容和教的形式，来更好的为学效劳。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进展和课中有选择的进展。疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标确实定应该具体，针对年级的不同有所选择。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书

5、面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈我明白了什么？“不明白什么？“我有什么问题？“我的看法是什么只要学生接触过思考过就可以。中高年级那么可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进展具体的研究，比方学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进展计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习

6、内容比拟具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的根底上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进展大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。六、前置性作业的根本原那么：七、怎样设计和布置前

7、置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。要表达一个根本有效性：有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面“少而精学生心理层面“承受并喜欢 指向“学的研究教师设计层面“开放并具价值学科层面“表达学科特点八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小研究本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。小研究本预习簿设计举例一、预习内容 ：二、我学会了：三、我想提问：四、我会做：五、我要

8、举例：需关注的问题：前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教以将学生的“先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生稳固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改良教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学，怎样进展组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学有导向作用。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让

9、学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是一样的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住：生本是理念，开放是本质，获得开展是结果。案例：小学低年级语文前置性作业举例小学二年级语文?音乐家聂耳?预习设计 年级 班： 姓名： 1这篇课文主要讲了什么？2聂耳为什么会成为出色的音乐家？3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句4你还知道哪个音乐家，哪些名曲？5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。 6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！高年级语文的前置性作业举例一、你想了什么

10、方法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？生字：生词：二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？(此为课堂交流的重点)四、还有那些不懂的问题字词句或者内容，认真提出来，并想想你是怎么解决的？小学低年段语文前置性学习评价表 班别： 姓名： 内 容评 价 标 准课题课题读课文正确不加字、不漏字、不读错字流利像说话一样读书 自学生字认识 个字。认识一个生字得一颗阅读与课文内容相关的文章，并写下题目。阅读一篇文章可以得两颗。小学中年段语文前置性学习评价表 年度第

11、学期 课题： 班级： 姓名： 课前学习内容评价1、读课文家 长 评： 家长签名：小组长评： 小组长签名：流利、不添字不减字的打三面旗；有个别字读错的打两面旗；读得结结巴巴的打一面旗。2、用一句话概括课文主要内容，要求简练明白。家 长 评： 家长签名：小组长评： 小组长签名：抓住课文重点，句子简练明白的打三面旗；句子啰嗦，重点不突出的打两面旗。3、搜集有关资料家长评： 家长签名：小组长评： 小组长签名：查阅到资料，不看稿子讲得出来的打三面旗。查阅到资料，能流利地读出来的打两面旗。小学高年段语文前置性学习评价表班级: 姓名：课题学习内容家长评价、签名 小组评价备注生字、词语评价说明：要根据书写、朗

12、读的流利通顺程度、个人学习与承受他人建议的态度来进展评价。以从高到低，为标准，看谁得到的最多。朗读课文了解课文的主要内容理清文章脉络并分段探究感兴趣的问题查阅相关文段资料合计小学英语前置性作业举例(六年级M3U7) 认识孙中山前置性作业资料收集：孙中山学习小组完成，中英文皆可，制作成手抄报形式，可以使用电子文档内 容：1.孙中山的个人简介(出生和去世的日期,出生地点,名字等等)2.孙中山先生的革命事迹简介(简单的介绍，一些历史事件的列举)3.可参考课文中的一些句子，并尝试使用在手抄报中。低年级数学前置性作业举例?感受除法?课前小研究设计用小圆片动手摆一摆，分一分。总数平均分的分数每份的数量剩下

13、的数量我的方法列式计算我的发现和体会： 高年级数学前置性作业举例?反比例的意义?：1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？高年级数学复习课前置性作业举例?圆柱与圆锥的复习?根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识名称图形特征外表积体积公式： 口述公式推导过程。： 求解： 公式： 口述公式推导过程。： 求解： 表格式前置作业预习表格设计举例知识小研究 姓名：日期： 情景图或题目从情景图或题目中得到什么信息我的发现提醒注意图1图2例题略尝试练习1略尝试练习2略我的收获：例1：小研究：比拟数的大

14、小一 班 姓名 看谁最聪明：请从9、15、30、35四个数中选择其中两个数进展比拟，并说说你的方法：我真棒！我还会：我的发现：例2：认识除法二 班 姓名 1.请看课本63页，完成题目：例子我的想法列式我的发现：我的提醒：例3：圆柱和圆锥单元感受六 班姓名 课前活动一：找一个圆柱和圆锥的实物，你发现了什么？圆柱的特点圆锥的特点课前活动二：展开一个圆柱形包装箱，展开后是什么形状？它们的外表积和体积怎么计算？圆锥形呢？课前活动三：找出圆柱形和圆锥形的学具，你发现了它们之间有什么关系？生本课堂的形式：充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。在培养

15、小组学习的过程中，先要规定操作方法，比方说哪几个人一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，到达相互帮助的目的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比方谁先发言，哪个第二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题“说思路“我们小组汇报完毕，谁和我们交流“谁还有什么补充四种角色轮流上，同一个孩子这次汇报第一局部，下次就汇报第二局部，再下次就汇报第三局部等等，让每个孩子都有上台展示的时机。在评价时，可以多种方式鼓励，比方争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识，这些都是很重要的细节。如果你担忧新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办

16、？后来的程序就是练习课了。教师出几道题，孩子先独立做，再小组交流，充分发表自己的意见，相互指正，到达共识为止，然后全班交流，共有哪些方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。在交流中，注重过程的交流，也就是方法的交流。练习课中，学生能做的，教师不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一句经历就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。也就是我们常用的“大智假设愚。就是这个道理。练习课之后就是知识整理课。这是以一个单元为根底的，让学生自己整理这个单元一共有哪些知识点，每个知识点要掌握哪些，举例说明。举例子是孩子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩子明白知识就在我们身边，还让孩子明白，学习知识有什么用途。增强了孩子的学习目标性。最后的程序就是评研课。评研课就是让孩子在一个单元完毕以后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后教师收集整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇报自己的解题思路，并在汇报完毕，邀请其他学员补充。到达全班交流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。 “心有多大，舞台就有多大，就是指“给学生的空间有多大，学生的能力就有多大。