《典范英语》(1a-L8)教学参考(6页).doc

《《典范英语》(1a-L8)教学参考(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《典范英语》(1a-L8)教学参考(6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-典范英语(1a-L8)教学参考-第 6 页典范英语（1a-L8）教学参考Get on 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；学会运用“get on”和“got on”；熟悉字母“o”和字母“e”的拼读规律，正确区分“get”和“got”的发音。2. 非语言能力目标：让学生在故事中体验一家人在海滩游玩的乐趣；通过观察故事人物上香蕉船的情景培养学生的观察能力和预测能力；理解故事

2、最后翻船的原因，了解现实生活中交通工具超载的危害。二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）、纸袋子、图片（香蕉船，海滩）、单词卡（get, got）句子卡（见“检查理解”环节）。五、课堂教学基本步骤 1. 导入（Lead-in）：认识香蕉船通过猜水果游戏，复习上课故事句式，导入本课故事元素香蕉船，为看图讲故事做好铺垫。（1

3、）教师提前准备好一个纸袋子，内装一个香蕉。（2）请学生猜测袋子里是什么，教师可引导学生运用“Is it?”句型。Something is in this bag. What is it? （引导学生猜测：Is it a/an ? 如果学生的答案偏离太多，可逐次给出提示：Its a kind of fruit. Its yellow. ）（3）学生猜对以后，教师展示香蕉船图片导入故事：Dad had a boat. Look! What was it like? （BQ: Was it like a banana?）It was a banana boat. Do you like it? Wh

4、at about Biff, Chip and Kipper? Lets learn the story. 2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察和体会孩子们玩香蕉船的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，使学生理解故事中Biff, Chip, Kipper上香蕉船的情节，体会其中乐趣。（Picture 1）One day, the family played at the beach.（展示海滩图片）Dad had a banana boat.（指向香蕉船）Where was the banana boa

5、t? （BQ: Was it in the water?）It was in the water.The children liked it. They wanted to get on.“Get on”, said Dad.（使用鼓励语气）（Picture 2）“Get on, Biff.”（使用鼓励语气）Who helped Biff get on? Mum helped Biff get on.（指向Mum）（Picture 3）Did Biff get on the boat? Yes, Biff got on.（指向船上的Biff） Who would get on next? （B

6、Q: Would Kipper get on? Would Chip get on?）Chip would get on. （指向Chip）（Picture 4）“Get on, Chip.”（使用鼓励语气）Who helped Chip get on? Mum helped Chip get on.（指向Mum）（Picture 5）Chip got on.（指向船上的Chip）Chip was very happy.Who would get on next? Kipper would get on.（指向Kipper）（Picture 6）“Get on, Kipper.”（使用鼓励语气

7、）Mum helped Kipper.（指向Mum）（Picture 7）Did Kipper get on the boat? Yes, Kipper got on.（指向船上的Kipper）Look at Chip! Why was Chip unhappy? Did the banana boat go well?（Picture 8）Oh, no! The boat turned over.（教师动作演示turn over）The children fell into the water. 教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如果学生仍回答

8、困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意祈使语气和陈述语气的区别。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿跟读2-3遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师可让学生重点模仿以下两个句子的语音语调：Get on, Chip.(升调)和 Chip got on. (降调)。“Get o

9、n, Chip.”是鼓励Chip上船，使用了祈使语气；“Chip got on.”是描述Chip上船这一客观事实，使用了陈述语气。模仿前，教师要先示范和指导。4. 朗读故事（Reading aloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过集体朗读和个人朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯。朗读的形式可以多样化。学生朗读前，教师提出以下问题，请学生边朗读边思考：The banana boat turned over at last. Why did it turn over? 教师把问题写在黑板上，帮助学生建立规范书写的意识。（1）全班朗读。教师组织全班同学

10、齐声朗读一两遍，然后对难词进行专项示范朗读。（2）比赛朗读。将学生分成几个小组，进行小组间的朗读比赛。（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。朗读结束后，教师请学生回答之前提出的问题，答案可参考：Because too many children got on.（The boat was overloaded.） 教师可以继续提问：What would happen if too many people got on a bus? 让学生想象并演示可能出现的后果。5. 检查理解（Story Co

11、mprehension）：梳理故事情节，强化对故事的理解通过梳理故事人物先后上船的顺序及补全故事语言，检查学生对故事情节的整体理解和掌握程度。 （1）一问一答教师带领学生回顾故事，顺次提出以下问题，请学生回答：Too many children got on the banana boat in the story. Who were they? Who got on first?（Biff got on first.）Who got on next?（Chip got on next.）Who got on last?（Kipper got on last.）（2）填句子l 教师提前准备好以

12、下句子卡片，打乱顺序贴在黑板一侧。Get on.Get on, Biff.Biff got on.Get on, Chip.Chip got on.Get on, Kipper.Kipper got on.Oh, no!l 教师把故事图片按顺序贴在黑板上（参考附录），在图片1、2、4、6、8中相应人物的边上分别画出对话框（speech bubble），在图片3、5、7下方画出方框。l 请几名学生上台将句子卡片贴在相应对话框或方框内。6.表演（Role-play）：在“做”中体验故事乐趣，学会灵活运用“Get on.”和“ got on.”等表达方式通过模仿上香蕉船的情景，让学生体会表演的乐趣，

13、学会灵活运用“get on”和“got on”，提升语言表达能力。（1）故事表演巩固所学，请学生扮演故事人物进行表演。l 准备好人物头饰（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）和两把椅子（对放在教室前面，充当香蕉船）。l 表演示范：教师选5名学生分别扮演Mum, Dad, Biff, Chip和Kipper，其他学生读旁白（第3、5、7幅图）。l 请1-2组上台表演。（2）扩展表演学以致用，请1-2组学生以实际身份进行表演。l 准备好两把椅子（对放在教室前面，充当香蕉船）。l 请3-4名学生上台，从左至右站成一排。l 教师提出问题：Who will get on first

14、?，然后带领台下其他学生向最左边的同学说：“Get on, .”l 待该同学坐稳后，教师带领其他学生一起说出：“ got on.”l 依次对另外几名同学说：“Get on, _.”，然后用“_ got on.”予以描述。7. 拼读教学（Practising Phonics）：增强拼读意识，区分“get”和“got”的发音让学生熟悉字母“o”和字母“e”的拼读规律，进而区分“get”和“got”的发音。（1）熟悉字母“o”的发音l 教师在黑板上写一组单词：hot/pot/not/lot/dot。l 教师带学生读，让学生感受“ot”的发音。（2）熟悉字母“e”的发音l 教师在黑板上写一组单词：be

15、t/let/net/ pet/met。l 教师带学生读，让学生感受“et”的发音。（3）单词“归队”l 教师准备好单词卡：get/got。l 让学生上台，分别把单词卡贴到黑板上相应单词组的下面。l 让学生大声朗读两组单词。8. 家庭作业（Homework）（1）反复模仿录音，熟读故事。（2）和爸爸妈妈一起表演故事。（3）抄写本课中含有字母“o”的单词和字母“e”的单词。六、教师自我反思：培养学生的思考能力1. 教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语

16、言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能正确辨识故事人物上船的先后顺序；是否能体验到玩上船游戏的乐趣；是否能理解并熟练运用“Get on.”与“ got on.”；是否能正确拼读“get”与“got”等。3. 课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生兴趣；教师在看图讲故事环节提出的问题是否能有效引导学生观察和思考；学生是否能根据教师的提问正确回顾故事情节。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题，如：混淆“get”和“got”的读音等。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生足够多的表达机会；学生是否能流利地表达自己。（4）思考课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；教师是否对学生的表现及时予以反馈；上船表演活动是否有趣、有益；拼读教学方法是否运用得成功；下一次课堂设计尤其需要在哪些方面进行提高。附录：