《酸的和甜的》同课异构教研活动案例(7页).doc

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1、-酸的和甜的同课异构教研活动案例-第 7 页同课异构显异彩，异曲同工促成长酸的和甜的同课异构教研活动案例奇文共欣赏，疑义相与析低段阅读教学严重高段化的问题，是造成当前低段阅读教学课堂高耗时低质量的主要原因，是阅读教学效率低下的直接症结。为了有效改善这一状况，拂去低段阅读教学干涩游离的“黄叶”，点透教学朦胧，市语文教研员组织各校低段语文教师代表于2007年9月11日在我校举行市小学语文低段阅读教学研讨活动。活动的主题是“进一步明确小学语文低段阅读教学目标，更好落实教学常规”。活动采用“同课异构”的方式，五所学校的五位教师同上二上年级的酸的和甜的第一课时。有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限

2、的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。同一篇教材，不同的老师有不同的上法。每位教师微妙的语言，灵动的神韵，带给学生不同的想象与积累。活动中的五节研讨课汇集了五所学校语文教师的智慧，有的甚至努力争取外援，增强研讨课的“战斗力”。如果说上研讨课是“画眉深浅入时否”，那么“同课异构”便是“青梅煮酒论英雄”。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹五位上课老师从三维目标的制定到课堂问题的设计，从基础知识的学习到语文能力的培养，可谓 “八仙过海，各显神通”。对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同的碰撞。虽说能力有大小，见解有高低，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一

3、段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。这里围绕活动主题仅谈异构对低段阅读教学目标的确定、落实、整合有何作用。1从教学目标的异构看对文本、学情的把握课文执教者教学目标酸的和甜的教师11读准“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待”等字的读音，积累同偏旁的字，会写“狐狸”等几个生字。2正确、流利地读通课文，了解故事内容，并能有感情地复述前3个自然段的内容。3体会狐狸吃不到葡萄的心情及明白松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。教师21认识本课的“酸、葡、萄、狐、狸、串”6个生字和酉字旁，理解“一串葡萄、一串串葡萄、转来转去、一定”等词语的意思，会写“狐、狸”两个生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文13自然段。

4、教师31通过看图、联系生活实际等方法认识9个生字，了解“迫不及待”的意思，会写“猴、狐、狸”3个字。2通过情境创设、图文对照、自由练读、表演辅读等方式做到正确、流利、有感情地朗读课文。3通过借助图画 ，想象语言，补充想法，从而更好地理解课文，明白只有仔细思考、敢于尝试的人最有发言权。教师41通过听老师讲故事、孩子们自己读故事，让孩子们都能喜欢上这个故事，喜欢看连环画。2通过老师的指导和孩子们的练习，让孩子们能正确、流利地朗读故事，并读出故事中各个角色不同的语气。3让孩子们认读课文中的9个二类字和8个生字，并识记、书写“颗、串、狐、狸”，学习反犬旁。4通过这一节课的学习，能让孩子们建立对故事中四

5、个角色的初步看法。教师51认识本课8个生字，学会正确书写其中四个，重点指导反犬旁的书写。2在教师的指导下，入情入境地读好13自然段，体验故事中角色的心灵世界。3初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。（1）酸的和甜的是人教版第三册第四单元的最后一篇课文，它以连环画的形式向小朋友讲述了一个有趣的童话故事。课文语言形象生动，一个个活泼可爱的小动物形象跃然纸上。故事的内容比较简单，学生可以借助插图看明白，难的是通过一系列地朗读、表演，使每个学生能够讲述这个故事，进而明白做事要亲自尝试，不能光听别人说的道理。从目标来看，教师3、4、5显然对文本有较科学、准确的解读，关注到了文本是童话故事，可以通过图文对

6、照的特点进行朗读教学。从目标看教师1、2显然未关注到文本的特点。（2）“小学低段教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言，同时应高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立字词与事物表象的联系；还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验。”基于对低段学生的学情及教学所需的了解再看这5个教学目标， 教师3、4有较准确的定位。（3）课标每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。而5位教师只有教师5考虑到了“初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。”真正关注到了低段孩子应培养的习惯与兴趣。（4）而

7、像复述这样的要求对于二年级的学生显然过高，但教师1在目标中要求学生“能有感情地复述前3个自然段的内容。”这完全有低段阅读教学高段化的倾向。（5）从5位教师确定的目标来看，有关注语言的意识，目标定位中有理解的层面，但教师1、2确定的教学目标在 “过程与方法”的整合上稍显得单一，有点浅尝辄止的感觉，像这样教学目标缺乏动态的过程性的表述，操作性不够强。我认为，教学目标的确定要立足学科特点、凸显文本特色、考虑课标落点、关注学生起点。围绕本次活动主题，就要从教学目标的异构看教师对文本、学情的把握，看是否科学准确地把握了年段目标、课时目标。从教师1、2确定的教学目标看，对文本的解读不够全面和深入，没有依标

8、扣本，对学段要求的理解不够明确，导致制定出的目标不到位或越位，目标偏离不准，就如“花自飘零水自流”，同时在目标的表述上也会显得空洞，操作性不强。而教师3、4、5确定的教学目标则相对科学合理，有比较强的操作性。2从教学过程的异构看教学目标的落实课堂教学目标一旦确定，对于学生而言，四十分钟的课堂教学就是从自身的认知起点出发，向课堂学习目标渐进与逼近的认知发展过程。由于学生的已有经验和知识储备各不相同，不同的班级差异也就更大，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的，这就需要教师选择有效的教学过程促成教学目标的落实。例如5节课都关注到了低段学生的字词教学，那么就以最基础的字词教学目标的达成为例来看

9、教学过程的异构对教学目标的落实有何影响。“串”字的教学过程异构：过程1：这里有两个词语很有意思，出示“一串”，齐读。那“一串串”有两个串字就是说葡萄是两串吗？多有意思呀！只加了一个字，数量一下子就变多了，你瞧，（出示图片）过程2：出示词语“一颗、一串、一串串”，指名认读；出示三幅葡萄图片，让学生说说谁跟谁拉拉手。让学生理解“一串串”表示很多串的意思。过程3： 葡萄不喜欢一颗一颗孤零零的，而是许多颗葡萄长在一起，我们叫一串葡萄，读准“串”，香蕉一根一根地长在一起，就叫一串香蕉，还可以说一串（ ）；葡萄一串一串挂在葡萄架上，很多很多，可以怎么说？读读一串串葡萄。过程4：师出示一串葡萄图，这就是一（

10、串）葡萄，读准“串”字；师出示一串串葡萄图：一串一串葡萄叫什么？生：一（串串）葡萄 师：这个串字像什么呀？生1：像羊肉串。生2：像糖葫芦。师出示甲骨文、小篆的“串”字：最早人们就是把两个铜板串起来就是一个“串”字，中国的造字多有趣啊！师范写“串”：上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后一条长长的竖。请学生将“串”字端端正正的写入田字格。 从教学过程看，几位教师教学时都关注到了“串”字的音、形、义，从读准字音，辨析字形，理解字义，到实践运用。但是，我们不难看出过程5对于落实有关“串”字的教学目标更有效。教师在学生读准音、了解义的基础上，观察“串”的字形，在“这个串字像什么呀？”的想象过程中联系

11、生活实际识字，培养学生的想象力，进而进行言语实践。教师并没有见好就收，而是积极引领学生关注“串”字的汉字文化，初步激发学生学习汉字的浓厚兴趣，最后在教师形象地指导下在田字格中端端正正地书写“串”字，关注学生的书写，保证学生的书写时间。但是几位教师都忽视了给“串”字找找朋友，没有体现从认字到学词的学习过程，对于二下学生的认知特点、识字规律认识还有欠缺。如果关注到这一点，这个教学目标落实得会更好。3从学习内容的异构看教学目标的整合“教教科书”还是“用教科书教”一直是我们关注的问题。当我们面临着越来越多的课程资源的时候，讨论这个问题显得尤为重要。因为对教学内容不同理解，学习内容的不同设计，直接关系到

12、教学效果的优劣。回顾5位教师的学习内容，我发现两处学习内容的异构给我很大的启发。学习内容异构1：课中操，出示儿歌：葡萄，葡萄，圆又大，狐狸，狐狸，口水挂，一会儿转，一会儿跳，一会儿跳，一会儿转，唉！摘来摘去摘不到，就说葡萄是酸的，是酸的！学生站起来跟着音乐念、配以动作念。 学习内容异构2：写字教学中，师叙述：有位小朋友学了这篇文章，还写了一段话呢！ hli tzi出示：今天，我读了一个故事，故事里有、松鼠、 hu zi h li和 。 摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。（其中方格均为田字格）接着进行生字指导，引领学生将生字端端正正地写入田字格。快乐的课中操、小小的作业题就足以窥见教师的教学智慧。教师

13、只是结合文本内容，有意识地改变了学习内容及呈现形式，将生字词放入恰当的语境中学习，就将课中休息、生字教学、写字作业与巩固课文内容、巩固生字词、写话练习有机整合。识字教学不再是孤零零、生硬地进行，课中操不是为了休息而活动，写字也不是为写而写，更是积极有效地促成了孩子的朗读、记忆、理解、休息、写字、写话，将多项教学目标进行有机整合，有效落实，可谓匠心独运。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金会后，参会成员一起议课，有执教的教后反思，也有同行的互动，大家从理论谈到实践，从他人联系到自我，研讨氛围热烈而和谐。执教者一致认为参与本次主题式同课异构教研活动收获颇丰，听别人上同一节课，犹如自己在照镜子，孰优孰劣，

14、哪个环节哪种教学策略更恰当一目了然，更能促进教师自身的成长。在与其他老师的教学对比中，发现了自己对文本的解读深度不够，对低年级的教学目标把握不清，需要加强学习。同时也更强烈地感受到“科学解读教材，正确把握学段教学目标”的重要性。听课者1：“同课异构”这样的活动，将老师们各自不同的设计在同一课堂展示，不同的教学风格、教学理念在这里得到了很好的碰撞，不论是执教者还是听课者，都获益匪浅。听课者2：我仿佛品尝了一顿丰盛的低段阅读教学大餐。同一节课，有多少老师就会有多少种的设计，就像 “有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”一样。当有意识地将同一节课放在一起进行教学研究时，立刻绽放出思维碰撞的火花，许多教

15、学中的问题出来了，不同的问题在教研中找到相应的解决方法。听后，对于低段阅读教学的目标定位及落实教学常规心中更有把握。听课者3：很庆幸我工作在一个积极思维、一切为学生发展而努力的教研团体中。很感谢两位教研员总是在教学一线辛勤地听课调研，敏锐地发现问题，关注到我们的教师专业成长的盲点。通过市教研活动这个平台围绕主题展开研讨，及时诊治，让我们一线的教师药到病除，进而将收益辐射到每一位学生。我似乎也有了柳暗花明又一村的感觉。的确，不管是执教者还是听课者，围绕主题，通过同课异构，在互相的听课、评课中，深深地体会到如何更科学地解读教材，更准确地把握教学目标，更恰当地处理教材和教学中出现的问题。参照其他老师

16、的长处，可以更好地改正自身的不足，以求最有效的课堂教学。而教研员的一番小结更进一步地提升了我的理论认识。她说：“开展主题式同课异构教研活动，能营造出浓厚的教学研究氛围。集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握低段阅读教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。百川争流，终入大海，无论怎样的异构，最后还是殊途同归，我们的最终目标是同。同时，我们建议模式不要单一，要多样性，提倡有主题的一人同课三轮、三人同课循环、三人同课异构、名师对徒弟等操作模式，效果可能会更好。”此次活动也得到了宁波市语文教研员励老师的充分肯定，她认为针对小学低段阅读教学高段化倾向这一教学现状，围

17、绕“进一步明确小学语文低段阅读教学目标，更好落实教学常规”这一主题进行教研活动，对一线老师有十分重要的指导意义，同时通过同课异构的方式开展交流活动，选取同一主题，共同研究教材的同一内容，为老师们搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。并殷切希望每位教师关注日常教学，选取切口小的教学问题积极开展有主题的同课异构活动，以达到教学质量提高与教师专业素质成长的双赢。萧伯纳说:“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”用这句话来勾勒同课异构是再恰当不过了。就让我们借助“同课异构”，把对课标的认识融入到教学中，在教研活动中成长，真正做到同课异构显异彩，异曲同工促成长!