一年级语文作业设计案例(4页).doc

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1、-一年级语文作业设计案例-第 4 页一年级语文作业设计案例语文课程标准为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性的作业,让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性，发展语文能力。国家教育部明确规定，“小学一、二年级不留作业”。我认为，所

2、谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它决非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样化，要有价值。哪怕是口头作业，不仅仅是读读、背背，也应该注重语言的积累，思维的发展下面以一年级第二学期寄冰这课为例，谈谈自己的作业设计理念。寄冰这篇课文是融常识性和趣味性于一体的有趣的科学童话。本文借助形象化拟人的手法，语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热化成水，水遇冷结成冰。同时课文结尾造成的悬念是向学生进行知识教育，发展学生想象能力、思维能力、表达能力的好教材。作业设计：用“冰既 又 ”，或是“冰又 又 ”说一说；再说一说“ 既 又 ”，或是“ 又 又 ”

3、。（提示：观察身边的人、物、景，你会有惊喜的发现哦！）设计意图：【加强一年级说话训练，这不仅是为中年级奠定基础，而且能培养学生的观察能力，发展他们的思维，提高他们的口头表达能力。低年级说话起步的重点是说好句子，而句子是由词语组成的，所以，老师要注重培养学生积累词汇的好习惯。如果每学过一篇课文，从中学会一些词语，再模仿说一说就会积累很多词语，丰富了词汇。然而，有了丰富的词汇，也并不等于说我们能说好句子。加强句式的训练也是低学段的重要任务。】【对于一年级的学生来说，认识的事物比较少，视野不够开阔，作业设计中，教师应常引导学生观察周围的事物，培养学生的观察能力。】【这一作业，既是词语的积累（要运用概

4、括性的词语表达），又是句式的训练，在完成的同时还能培养学生对人物、事物、景物的观察能力。】用“冰既 又 ”，或是“冰又 又 ”说一说，这是这一作业的第一层次,是对课文内容的复习巩固，应该没什么难度，只要上课认真听、参与讨论，不能说100%会说，98%的学生也应该会说： 本节课开始，我播放了狮子洪洪以第一人称语气介绍自己的录音，同时结合媒体播放了非洲的各种景观，给学生一种直观的认识，让他们能一目了然地明白洪洪在火热的非洲见不到冰。在录音的最后，洪洪提出了一个问题：“冰是什么样子呢？”学生们都很乐意回答，踊跃地举手。有的说：“冰是凉凉的。”有的说：“冰摸上去滑滑的。”还有的说出冰是坚硬的，等等答案

5、。于是我说：“你们对冰的样子很了解，可是刚才介绍时，你们都从一个方面来说的，谁能用冰既又，或是冰又 又 来说一说。”小朋友受到了启发，纷纷举手，说出了“冰又冷又硬、冰又硬又滑”等词语。让学生用上“既又或又又”说一说冰的特点，其实教给了学生一种表达方法 用上这个词可以将事物的两个特点同时呈现。记得一年级第一学期，31课两个谜语中有个词语“又红又圆”，为了让学生能积累词语，我便让学生照样子说几个，结果有学生说“又胖又瘦”，“又站又立”、又大又小”等。在平时的语文作业中，我们经常做一些积累练习，如：积累“ACAC”、“AABB”等词语，或者是积累一些动词等等。有时候，往往孩子不能理解而死记硬背，便出

6、现了类似 “又胖又瘦”，“又冷又热”这样的错词。【我觉得要让孩子的语言积累和表达，不是一味地填鸭，而是把他们的话，所表达的意思通过循循善诱转化得更加合理规范，根据一年级学生的特点，更重要的是找到最合适的文本范例，这么做不仅能丰富孩子的语言表达能力，也能加强学生对文本、词语的理解能力。】之后，教37荷叶圆圆这篇课文时，我觉得利用文本所写的荷叶的特点，“圆圆的、绿绿的”，让学生说一说 “荷叶又 又 ”，是理解“又 又 ”这个词的很好契机。因为文本很明确地告诉了学生荷叶的特点“圆、绿”，学生很容易就完成了，我便不失时机地引导学生说一说“太阳又圆又 ”、“苹果又红又 ”等，学生积极性很高，个别学生还说

7、道“油条又香又脆”、“牛奶又香又有营养”等，当有同学说到“又高又矮”，引来了很多孩子的笑声，从这笑声中，让我感到孩子们知道了这个词的用法，此时老师再加以解释就变得多余了。作业的第二层次:（说一说“ 既 又 ”或是“ 又 又 。”），经过前两次的课堂操练，我觉得完全可以作为回家作业，让孩子独立思考。【括号中的提示语是启发学生观察生活，观察身边的人或事，决不能省略，当学生观察了以后，很想将事物的特点表达出来，如果没有这方面的词汇，那他会想办法得到，也就达到了自主积累词语的目的，调动了学生的主动性，提高了学生的学习能力。】【这一作业设计，对于一年级小朋友来讲似乎有一定难度。如果能纵观之前一系列的教学活动，我的预测是大部分学生可以完成，少部分也许还能观察到奇妙的景象，积累了丰富的词汇。当然，不能排除个别学生还是用错词亦或不理解“又 又 ”的用法。】